楊文凱，李 麗

(山東青年政治學院 現(xiàn)代服務管理學院，濟南 250103)

一、“新文科”的內(nèi)涵及應用型人才培養(yǎng)要求

立足新時代新需求，2018年我國提出“新文科”概念，并于2019年將“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設納入本科教育改革及“‘六卓越一拔尖’計劃2.0”，提出：“大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，建設高水平本科教育，把人才培養(yǎng)的質量和效果作為檢驗高校辦學水平的根本標準?！盵1]由此，“新文科”從概念提出走向正式實施，體現(xiàn)了我國加快推進“新文科”建設的戰(zhàn)略意圖及人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。2020年11月3日，教育部新文科建設工作組在山東召開新文科建設工作會議，會議研究了新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，對“新文科”建設作出全面部署，發(fā)布了《新文科建設宣言》(下簡稱《宣言》)?！缎浴芬螅骸巴苿游目平逃齽?chuàng)新發(fā)展，構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局。鼓勵支持高校開設跨學科跨專業(yè)新興交叉課程、實踐教學課程，培養(yǎng)學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。”[2]2022年7月，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學科專業(yè)目錄(2022年)》，對學科專業(yè)設置作出重要調整，交叉學科作為一個門類正式“入駐”，下設7個一級學科，帶來了“新文科”建設和人才培養(yǎng)方面的巨大機遇，說明學科深度交叉融合已經(jīng)勢不可擋。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的需求更為迫切，如何把握“新文科”的內(nèi)涵、找準制約“新文科”應用型人才培養(yǎng)的關鍵問題是當前文科教育必須直面的時代課題。

近兩年來，學者們對“新文科”的理論、方向、內(nèi)涵、特征、發(fā)展瓶頸、破解實踐等進行了多視角、多維度的探索，涉及 “時代需求”“文科中國化”“產(chǎn)業(yè)變革”“學科交叉”“跨界融合” “價值理性”“問題導向”“國際化”“社會引領”等高頻關鍵詞。教育部新文科建設工作組組長樊麗明提出，中國建設“新文科” 的核心要義是：“順應新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大趨勢，著眼實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉化創(chuàng)新性發(fā)展的新任務，立足中國特色社會主義進入新時代的新節(jié)點，基于堅持推動構建人類命運共同體的新主張，促進文科發(fā)展的融合化、時代性、中國化、國際化，服務人的現(xiàn)代化目標?！盵3]學者王學典指出，未來“新文科”建設的重心就是弱化學科，突出問題，“更加強調學以致用，可能將會成為未來新文科的突出特征?！盵4]其所在的《文史哲》編輯部倡導一個觀點：“以問題為平臺整合學科，而不是以學科為平臺切割問題。”[5]“問題導向”“學以致用”的導向被廣泛應用于“新文科”建設實踐。

從廣義層面看，“新文科”建設引導中國的專家學者扎根中國的經(jīng)濟社會發(fā)展實際，找準當前社會實踐中的真問題，以跨學科、跨領域的方式，兼收并蓄新理論、新思想和新工具，吸納整合產(chǎn)業(yè)需求、學術前沿和知識應用的路徑，注重“促進多學科交叉與深度融合，從學科導向轉向需求導向，全面回應時代發(fā)展提出的新命題新要求”[6]，形成中國特色的話語體系和解決問題的科學范式。從狹義層面上看，“新文科”建設就是將新技術融入傳統(tǒng)文科進行學科重組，培養(yǎng)跨學科、綜合型、應用型人才?；乜春驮斀狻缎浴?，可以更深刻地理解“新文科”建設落實在人才培養(yǎng)上的重大使命，即把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質、模式創(chuàng)新“三大重要抓手”，落實新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐等路徑，培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型文科人才。高校不能回避現(xiàn)實社會拋出的各類問題和需求，治學更不能只是拿出學科建設指標體系里幾件“官樣文章”，而是要在培養(yǎng)應用型復合型人才上、解決中國問題上狠下功夫。

那么，應用型人才是什么樣的人才？普遍的觀點是，應用型人才是“學術型”或者“研究型”人才之外的另一種類型。立足于學科教育和專業(yè)教育的本質來看，培養(yǎng)出有理想信念、有思維方法、能解決現(xiàn)實問題的人才是其必然使命。筆者認為，應用型人才應該具備以下屬性和特征：

一是職業(yè)性。應用型人才應該有職業(yè)規(guī)劃或者職業(yè)追求，不能只是模糊地掌握了一些學問而不為職業(yè)做系統(tǒng)性準備。即便是知名大學的學者教授其本質上也是一種職業(yè)，在其接受培養(yǎng)的過程中已經(jīng)進行了職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展路徑的訓練或者熏陶。

二是專業(yè)性。在經(jīng)濟社會發(fā)展的大潮中，應用型人才既要有強大的通識教育根基，更應厚植專業(yè)性教育，使其在某個領域具備思辨、執(zhí)行和創(chuàng)新的素養(yǎng)和能力，以及立足專業(yè)解決問題和進行創(chuàng)新的能力。

三是社會性。應用型人才培養(yǎng)須強化服務國家、地方重大需求的導向，圍繞黨中央國務院決策部署、國際競爭的“卡脖子”關鍵領域、國家發(fā)展和治理的薄弱點，瞄準地方經(jīng)濟社會發(fā)展前沿和關鍵領域，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈緊密銜接。

四是發(fā)展性。時代變遷之速已遠超人類已有的視野和想象，應用型人才培養(yǎng)應著力構建舉一反三、觀往知來的思維結構，培養(yǎng)發(fā)掘知識、運用知識甚至創(chuàng)造知識的能力。從人才的發(fā)展性來看，其培養(yǎng)過程必須嵌入創(chuàng)新素養(yǎng)教育。

可見，從“知識傳遞”到“問題解決”既是“新文科””建設的使命，更是應用型人才培養(yǎng)的邏輯。應用型人才培養(yǎng)需要打破從現(xiàn)有學科框架中輸出知識、進行邏輯思辨、建立定向思維的傳統(tǒng)路徑，介入社會現(xiàn)實和生產(chǎn)服務的實際客觀需求，帶著“問題必須要解決，問題必然會解決”的信念和理性，打破傳統(tǒng)知識體系、原有思維模式和先學后用的培養(yǎng)方式，謀求人才培養(yǎng)模式的變革、倒置甚至流程再造。把應用型人才培養(yǎng)放進“新文科”建設的歷史進程中看，進一步推動學科交叉、產(chǎn)教融合是突出問題導向、平衡教育資源、重新構建人才培養(yǎng)模式的一個必然選擇。

二、產(chǎn)教融合的范式要求和困境

(一)產(chǎn)教融合的范式要求

《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)指出：“人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，‘兩張皮’問題仍然存在。”[7]意見要求用10年左右時間形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結構性矛盾基本解決，并將深化產(chǎn)教融合上升為推動我國高等教育高質量發(fā)展的重要制度安排和戰(zhàn)略性舉措，強調推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，大力支持應用型本科和行業(yè)特色類高校建設，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求強化實踐教學，完善以應用型人才為主的培養(yǎng)體系。這些要求與 “新文科”建設在邏輯上和舉措上一脈相承、相互銜接。

“產(chǎn)教融合”經(jīng)歷了產(chǎn)教結合、產(chǎn)學合作、產(chǎn)學結合、校企合作、產(chǎn)教深度合作等連續(xù)發(fā)展的過程?！爱a(chǎn)教融合”與 “校企合作”的共性在于，都源于教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育原理，以學校和企業(yè)為依托載體，以“校企合作”為實現(xiàn)手段，以服務人才培養(yǎng)為本質任務。但是兩者在內(nèi)涵與目的、定位與作用、實現(xiàn)途徑與內(nèi)在關聯(lián)等方面又存在顯著差異。一是內(nèi)涵與定位不同?！靶Ｆ蠛献鳌钡幕緝?nèi)涵是產(chǎn)學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是工學結合；“產(chǎn)教融合”更重視產(chǎn)教雙方合作的廣度與深度，并促進整個社會的經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)等各個方面的全面發(fā)展。二是承擔使命不同?！靶Ｆ蠛献鳌钡暮献鞣懂牶蛢?nèi)容決定了其不僅服務于院校高質量技能人才的培養(yǎng)，還要滿足企業(yè)盈利的本質；“產(chǎn)教融合”雙方既要保障主體的互利共贏、利益最大化，又要兼顧社會效益實現(xiàn)，有助于促進人才供給側與地方產(chǎn)業(yè)端需求高效銜接。三是實現(xiàn)途徑與理念不同?！靶Ｆ蠛献鳌毙问街饕袕S中校、校中廠、訂單班、校企合作專業(yè)等，可采取現(xiàn)代學徒制；“產(chǎn)教融合”的形式主要有理事會下校企共建二級學院、產(chǎn)教聯(lián)盟(職教集團)，可采取混合所有制，雙方在教學理念與商業(yè)理念上都須達成共識、在育人過程中資源高度融合。四是關聯(lián)程度不同?！爱a(chǎn)教融合”是“校企合作”發(fā)展的更高層次，合作的程度更深，更強調“產(chǎn)”和“教”彼此之間的聯(lián)系、互動、和諧。在某些高校，因為缺乏頂層設計，缺少企業(yè)管理體系和生產(chǎn)標準嵌入，缺少校企師資共同研發(fā)課程體系的過程，缺少學生在全真實戰(zhàn)環(huán)境下的實踐，校企合作已經(jīng)異化為一些教育集團或實體企業(yè)與學校共建校企合作專業(yè)、分享學費收益、固化學生實習的手段。院校偏重于學科建設和知識傳授的模式?jīng)]有改變，企業(yè)渴望來之能用的人才依然匱乏，更無法解決人才供給和需求的本質矛盾。

按照“新文科”建設的理念，產(chǎn)教融合應該遵循人才需求導向，以“問題為平臺”，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導，以企業(yè)服務、運營、管理實際為研究對象，以系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能為基礎，強化應用型研究和實踐教育，打破藩籬分割，開展協(xié)同性的知識創(chuàng)新與全流程合作育人，是融高校的知識傳遞、能力提升、素質養(yǎng)成與企業(yè)的生產(chǎn)勞動、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務于一體的教育教學行為或過程。從產(chǎn)教融合政策的部署看，國家高度關注產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈的“四鏈對接”，從產(chǎn)教融合的改革實踐過程來看，其核心要素是實現(xiàn)學校教育教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有效對接。因此，“產(chǎn)教融合”具有多元協(xié)同、“鏈”式融合的建設范式要求和育人機制特征：

第一，“整個育人過程以能力為主線橫貫人才培養(yǎng)全過程的內(nèi)部培養(yǎng)體系和以能力為關鍵詞貫穿行業(yè)企業(yè)和學校培養(yǎng)以及反饋評價的外部反饋體系?！盵8]即產(chǎn)教融合是教育、產(chǎn)業(yè)、政府、企業(yè)等多方互動與整合的過程，在此過程中，學校和企業(yè)作為最重要的微觀主體，其互動交往由單向自發(fā)走向雙向自覺，又備受社會各個相關利益主體的關注，具有較高的交融性和穩(wěn)定性。

第二，產(chǎn)教融合不再是“點”上的接觸和爆發(fā)，而是“鏈”式布局和融合。[9]在產(chǎn)業(yè)和教育雙方滲透融合的格局與機制下，通過產(chǎn)教協(xié)同育人過程，通過產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈、能力鏈與課程鏈等各類相關要素有序重組，形成多主體、多層次、多維度的生態(tài)系統(tǒng)，[10]實現(xiàn)產(chǎn)教雙方、教育管理部門、學生和教師等多方利益的鏈條式融合，產(chǎn)生發(fā)展的新動能。

(二)產(chǎn)教融合面臨的現(xiàn)實困境

為打破傳統(tǒng)高校辦學體制和產(chǎn)教合作的諸多局限，國家、各省市紛紛出臺激勵政策，專家學者多方研究，很多高校主體進行了探索實踐，特別是新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科領域的高校，基于天然的技術基因做了諸多改革探索。但立足“新文科”建設現(xiàn)實來看，在產(chǎn)業(yè)與教育的宏觀層面、企業(yè)與高校的中觀層面、生產(chǎn)與實踐的微觀層面依然存在著較明顯的困境。

頂層設計與具體執(zhí)行的落差。近年來，各級政府和相關部門對于教育改革的速度和力度期望值很高，出臺的系列政策進一步明確了產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略地位和發(fā)展規(guī)劃，但是政府部門還沒有充分發(fā)揮好管理與監(jiān)督、統(tǒng)籌與規(guī)劃、信息與服務以及財政支持等方面的職能，很多具體對策還缺乏落地細則，導致產(chǎn)業(yè)與教育的融合缺乏內(nèi)生動力。2021年，教育部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南(試行)》[11]，對推進產(chǎn)教融合起到了重要的促進作用。但是基于政策設計的初衷，文科類高校更多的是啟發(fā)、借鑒。同樣，地區(qū)、城市、企業(yè)更多的政策設計在新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科著墨較多，對于“新文科”還涉及得相對較少。

不同利益主體的協(xié)同難題。作為協(xié)同育人的兩大主體，企業(yè)與高校理想的產(chǎn)教互動融合狀態(tài)是相互支持、資源交融，企業(yè)效益和育人效果得到雙向提升。從利益主體的現(xiàn)實訴求來看，以營利性為目的的企業(yè)更傾向于短期的經(jīng)濟效益，而以非營利性為目的的高校則更看重長期的教育效能，二者在效益、目標方面很難達成高度一致，缺乏共同將學科交叉的先進企業(yè)技術、標準、體系轉化為高校教學設計、課程設計、教學模式、培養(yǎng)方案等教育產(chǎn)品的意愿和能力，導致融合過程常常出現(xiàn)產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，高校無法為企業(yè)提供精準的人力資源支持和成果轉換服務，企業(yè)的管理體系、生產(chǎn)技術、運營標準、導師團隊也沒有深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的過程。

各方觀念與認識的差異。2016年，中共中央印發(fā)《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，提出通過產(chǎn)教融合加大人才培養(yǎng)模式改革，為國家發(fā)展聚合人才優(yōu)勢，并要求加強政策解讀和輿論引導，調動各方面積極性，形成全社會關心支持人才發(fā)展體制機制改革的良好氛圍。[12]中央和各省市層面也隨之有一系列對于產(chǎn)教融合的政策加持。但從效果看，目前政府、行業(yè)、企業(yè)、高校、教師、學生、家長、社會等各領域和不同主體對產(chǎn)教融合的認識普遍不深刻，在有些方面甚至無法達成共識。政府對于產(chǎn)教融合的人才和創(chuàng)新優(yōu)勢認識不足，行業(yè)和企業(yè)比較重視即期利潤，一些教育集團和中介也都以產(chǎn)教融合作為獲取盈利新模式的載體，在高校里，也有很多人停留在“聽說”層面上，對于產(chǎn)教融合的內(nèi)涵、路徑等理解不深。與傳統(tǒng)認知領域的辦學路徑顯著不同，“產(chǎn)教融合”轉變了資源配置的方向、路徑，提高了教師精力的投入和要求，改變了學生想象中的“象牙塔”，但在其創(chuàng)新成果和人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢還沒有顯現(xiàn)出來之前，會出現(xiàn)一些觀念差異和認知不足。

關鍵人員對接困難。產(chǎn)教融合是一種新的合作模式探索，基于不同利益主體的立場和話語環(huán)境，雙方在思維方式互通、話語體系對接、育人資源整合、不同主體的利益平衡等方面面對著各種矛盾。參與推進產(chǎn)教融合進程的關鍵人員，既需要服從于本領域的訴求和考核評價，又需要科學嚴謹并主動研判對方甚至多方的思維和訴求。企業(yè)關鍵人員在發(fā)揮自身商業(yè)性功能的同時，還應承擔一定的教育任務，將技術技能型人才的培養(yǎng)作為自身的又一重要使命；高校關鍵人員不僅僅局限于自身教書育人的本質屬性，還要具備一定的商業(yè)思維，實現(xiàn)雙方合作利益最大化。因此，產(chǎn)教雙方既不能用單純的“教育者”思維，也不能用單純的“經(jīng)營者”思維，融合過程既不是純粹的學術交流，也不是純粹的商務活動。在協(xié)同育人過程中，能否匹配具備相應戰(zhàn)略規(guī)劃思維、資源整合能力、協(xié)作溝通素養(yǎng)的關鍵人員，成為產(chǎn)教融合項目是否順利落地的一個關鍵問題。

融合機制難以深化。在產(chǎn)教融合的初級階段，常常見到依賴于校、企雙方的領導人之間的默契形成了合作協(xié)議，出現(xiàn)某個人、某門課或者某個教學環(huán)節(jié)的合作，但往往是個別領域有了起點卻缺乏進展。這是由于文科人才培養(yǎng)過程中項目化培養(yǎng)內(nèi)容薄弱，科技成果產(chǎn)出少，產(chǎn)教雙方?jīng)]能形成相互支撐、粘性較高的載體和機制，由此而形成的產(chǎn)教融合更多是一些“點”上突破探索，距離實現(xiàn)資源相互嵌入、人才培養(yǎng)體系整體改革和產(chǎn)教協(xié)同育人的“鏈”式融合要求還有很大的差距。從宏觀角度看，產(chǎn)教融合型城市、產(chǎn)教融合型企業(yè)等，特別是針對文科類專業(yè)的改革項目已經(jīng)在全國逐步試點落地，但多數(shù)還處在初步探索階段。

師資隊伍儲備不足。產(chǎn)教融合對學校來說是一種新形態(tài)的育人方式，對企業(yè)來說也是一種新的運營方式，既需要理論扎實、熟悉產(chǎn)業(yè)政策與實務、資源轉化能力強的高水平教學師資后盾，也需要通曉教育教學基本規(guī)律、掌握教學基本規(guī)范、能勝任實踐指導的企業(yè)兼職師資后盾。而大多數(shù)文科院校的師資缺乏深入的行業(yè)企業(yè)背景，對于生產(chǎn)經(jīng)營和盈利模式?jīng)]有清晰的概念，一些有過行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的人員也因體制問題無法始終保持與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同步性。因此，適合于產(chǎn)教融合協(xié)同育人的專職師資隊伍不僅數(shù)量偏少，而且創(chuàng)新思維和實踐能力相對不高。由于待遇和發(fā)展模式的差異，企業(yè)兼職教師的培育、聘任和使用也有很多現(xiàn)實困難。更為重要的是，新的辦學形態(tài)會改變教育教學模式和教學組織方式，相對于傳統(tǒng)教學模式的任務量和難度都會增加，“校企合作、專兼并行、雙師雙能型”的高質量教師隊伍成了很多高校制約其深化產(chǎn)教融合的現(xiàn)實短板。

資源投入和績效評估困境。深化產(chǎn)教融合，需要引企入校、改善實驗實訓室、創(chuàng)業(yè)孵化基地等辦學條件，也需要進一步調整現(xiàn)有資源的配置路徑和方式。當前，一些文科類的產(chǎn)教融合項目探索了校企共建基地的建設模式，但是沒能很好地實現(xiàn)校企共用；或者引企入校的真實場景搭建起來了，可是校店一體真實運營的模式一直沒能很好實現(xiàn)。主要原因在于，校企共建過程中所涉及的校名、專業(yè)、資金、資產(chǎn)、設施、設備等要素的定性、歸屬和估值還缺乏一定的規(guī)范性，特別是對于文科實驗實訓室的定位、管理、使用、績效評估、科研開發(fā)等方面的認識和舉措還處于初級階段，對于生產(chǎn)經(jīng)營性的實驗室和創(chuàng)業(yè)基地在產(chǎn)權界定、利益分享等方面也存在很多不確定性和爭議。這些都影響產(chǎn)教融合各方的資源投入積極性。

三、基于“產(chǎn)業(yè)型”學院的產(chǎn)教融合探索

作為一所文科屬性鮮明的應用型本科院校，山東青年政治學院堅持立足區(qū)域經(jīng)濟，面向現(xiàn)代服務業(yè)，致力于培養(yǎng)具有青年政治特質的管理者和專業(yè)人才。堅持“新文科”聚焦問題和學以致用的建設導向，以產(chǎn)教融合為建設特色，學校組建了一所以現(xiàn)代服務管理命名的二級學院。學院自成立起就定位為“產(chǎn)業(yè)型”學院(相對于“學科型”學院和“專業(yè)型”學院而言)，布局了酒店管理、旅游管理、物業(yè)管理、健康服務與管理等專業(yè)，開啟了探索文科類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展之路。2019年初，山東省出臺《關于深化產(chǎn)教融合推動新舊動能轉換的實施意見》(魯政辦發(fā)〔2019〕2號)，文件指出：推動學科專業(yè)與“十強”產(chǎn)業(yè)精準對接、推進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新和成果轉化……，支持應用型本科高等學校加強產(chǎn)教融合實訓環(huán)境、平臺和載體建設，促進人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。[13]這對于“產(chǎn)業(yè)型”學院來說，既是政策引導，更是發(fā)展方向。

第一，持續(xù)增強對產(chǎn)教融合的認知和引領。一是推進教育思想觀念轉變、深化產(chǎn)教融合認知。通過組織思想大討論，開展產(chǎn)教融合專題培訓活動，搜集編纂產(chǎn)教融合案例，立項星火培育研究項目，不斷增強師生對產(chǎn)教融合的系統(tǒng)認知。二是對學院定位和發(fā)展模式進行頂層謀劃和整體設計。提出了“產(chǎn)業(yè)型”學院的定位理念，以產(chǎn)教融合發(fā)展路徑為主線，按照“工作主題年”方式漸次推進、逐項解決產(chǎn)教融合進程中的思路、方向、路徑和隊伍等重點問題。三是實施“聚焦行業(yè)或領域內(nèi)龍頭集團、對標合作企業(yè)”的產(chǎn)教合作模式。逐漸由零散、傳統(tǒng)、淺層次的校企實習合作轉化為集中、具體、深層次的課程、師資、基地、辦學模式等全方位、全過程的深度融合。四是確立“專業(yè)群、課程群、項目群、活動群”的“四群融合”建設路徑。

第二，積極搭建產(chǎn)教融合的教學場景和平臺。以“專業(yè)服務對象需求內(nèi)容的相似性，專業(yè)知識的相近性和專業(yè)能力培養(yǎng)需求條件的共同性”為邏輯，建設了校企聯(lián)合投資、覆蓋各專業(yè)核心業(yè)務鏈、含專門性及經(jīng)營性實驗室的服務管理實踐教學中心。圍繞知識傳遞和操作能力訓練環(huán)節(jié)需求，以學校自籌資金建設為主，建設專業(yè)仿真性實訓室；圍繞創(chuàng)新思維和運營能力提升需求，引企入校、整合資源，建設了禮居教學酒店、威仕特咖啡廳、中日康養(yǎng)示范日間照料中心等全真運營的經(jīng)營性實驗室，逐步形成了“課程先行、校企共建、全真運營、利益共享”的“新文科”實踐教學基地建設模式。按照“就實向虛，能實不虛”思路開發(fā)實驗項目、實驗課程，打造智慧化實驗實訓基地，充實數(shù)字化運營等軟件實驗設施設備，立項省級一流虛擬仿真實驗課程，獲批山東省新舊動能轉換公共實訓基地稱號。

第三，探索“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”的進階化發(fā)展。2020年以來，教育部、工業(yè)和信息化部研究制定了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南(試行)》(教高廳函〔2020〕16號)，國家倡導并推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設工作，大力鼓勵現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為“產(chǎn)業(yè)型”學院提供了發(fā)展依據(jù)、改革方向和辦學路徑指南。結合不同專業(yè)的情況學院制定三階段培育計劃，系統(tǒng)推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設。第一階段是依托一個專業(yè)(物業(yè)管理)，吸納一筆資金(千萬元企業(yè)投入)，建設一個基地(物業(yè)實踐教學基地)，探索一個模式(“產(chǎn)學研用”四位一體)，2020年已建設落地學校首個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院——銀豐資產(chǎn)管理學院；第二階段是推進專業(yè)融合(酒店管理為核心的“康養(yǎng)旅居”專業(yè)群)、產(chǎn)業(yè)融合(康養(yǎng)旅居產(chǎn)業(yè))、形態(tài)融合(實施“教學運營一體化”辦學模式)、產(chǎn)教融合(聚焦與希爾頓集團合作)，2022年建成全球第三家希爾頓酒店管理學院；第三階段是引領一個業(yè)態(tài)(活力老齡教育)，創(chuàng)新一個企業(yè)(新型老年大學)，打造一個基地(康養(yǎng)實踐教學基地)，建設一個學院(康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學院)。

第四，構筑“兩型三維四群多元全景”人才培養(yǎng)模式。兩型是指“辦學定位產(chǎn)業(yè)型，培養(yǎng)規(guī)格山字型”,其中培養(yǎng)規(guī)格的“山”字型結構，一橫是指培養(yǎng)學生具備學科理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能的底蘊，三豎分別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、專業(yè)能力和發(fā)展?jié)撡|；三維是指要從集團總部運營、項目經(jīng)營管理和個人職業(yè)發(fā)展等三個維度解析人才培養(yǎng)內(nèi)容，形成結構化人才培養(yǎng)方案和課程體系；四群指專業(yè)群(行業(yè)性專業(yè)+工具性專業(yè)+崗位性專業(yè))、課程群(平臺基礎課+核心專業(yè)課+模塊化選修課)、項目群(科研、教學、運營、社會服務等項目)、活動群(學科、實踐、實訓、展示等活動)等人才培養(yǎng)路徑；多元是指人才培養(yǎng)發(fā)揮學院的主體作用，充分吸納龍頭集團及深度合作企業(yè)資源，協(xié)同研究院所、行業(yè)協(xié)會、主管部門以及兄弟院校參與；全景是指在培養(yǎng)的條件上構筑真實生產(chǎn)服務場景，構建“校店一體、全真實戰(zhàn)”的校內(nèi)實踐教學基地，探索“聚焦標桿、分級輪崗制”校外實踐基地。學院以產(chǎn)教融合特色突出的人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)路徑、協(xié)同過程、培養(yǎng)條件，培養(yǎng)融現(xiàn)代、親服務、懂管理的現(xiàn)代服務業(yè)應用型、復合型人才。

第五，建設“教學運營一體化”課程。人才培養(yǎng)質量的實現(xiàn)，關鍵在于課程內(nèi)容和實施形式的創(chuàng)新完善。著眼“新文科”新課程建設的需要，利用校內(nèi)實踐教學基地，將學院不同專業(yè)的核心專業(yè)課程內(nèi)容與行業(yè)管理標準及校內(nèi)運營項目相對接，啟動基于工作本位學習理念(WBL)的啟發(fā)式、探究式教學方法改革，采取合作式、任務式、項目式企業(yè)實操教學方式，建設了一批課程教學內(nèi)容與工作任務銜接、實踐教學場景與運營管理現(xiàn)場對接、教學團隊與管理團隊合作、實踐教學過程與生產(chǎn)過程融合的“教學運營一體化”課程。

第六，打造“雙師雙能型”產(chǎn)教融師資隊伍。以“考、掛、培、進、引”五項舉措壯大師資隊伍，實現(xiàn)產(chǎn)教融合型師資的轉型提升?？?，主要是指鼓勵教師考取相應的職業(yè)資格證書；掛，主要是指安排教師利用整學期或課余時間、節(jié)假日特別是寒暑假，赴政府行業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)擔任科技特派員、頂崗掛職鍛煉；培，主要是有計劃地組織教師圍繞產(chǎn)教融合與應用型課程建設的要求，參加系統(tǒng)的教學、科研和管理能力方面的培訓、輔導、訓練，開展服務創(chuàng)新學術沙龍、干部能力提升沙龍?zhí)嵘龑W術研究和管理服務能力；進，主要是指搭建碩士層次教師學歷進修和訪學的平臺渠道，引導青年博士教師到高水平大學調研考察學習，到標桿企業(yè)進行實地調研；引，是指用好學校政策引進各級各類人才，特別是學科和專業(yè)帶頭人、高水平博士、高技能人才以及適應產(chǎn)教融合需要的各類專業(yè)人才。

積極把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，預判高等教育發(fā)展形勢，“以新文科建設為引領，以產(chǎn)教融合推進實踐育人”是響應新時代高校提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇，也必將是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的教育戰(zhàn)略新舉措。通過政府、社會、行業(yè)、企業(yè)、高校的多元參與和系統(tǒng)變革，把教育教學的全流程嵌入到生產(chǎn)經(jīng)營的全過程，在認知、專業(yè)、課程、實踐基地、教師隊伍等產(chǎn)教融合關鍵要素方面再深入，在教育理念、培養(yǎng)目標、教學組織等培養(yǎng)模式方面再創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)、科學研究與社會需求的契合度，推動學生培養(yǎng)更有質量，成果產(chǎn)出更有成效，服務引領更有力度。