宋 晗，劉 玉，許 珊，王 利

北京中醫(yī)藥大學：1.人文學院；2.生命科學學院， 北京 100024

2018年10月18日，中國共產黨第十九次全國代表大會在北京成功召開，會議明確提出了要“加快創(chuàng)新型國家建設”[1]。高校承擔著培育青年創(chuàng)新人才的重任，為建設創(chuàng)新高地提供有力支撐，這對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新要求。大學生就業(yè)問題一直是國家最為關注的民生福祉問題之一，“十四五”規(guī)劃中明確提出要激活青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力[2]，大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以緩解就業(yè)壓力，還可以在帶動就業(yè)的同時推動產業(yè)升級[3]，提高就業(yè)質量。近年來，國家和教育部不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶植力度[4]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，對于推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有十分重要的作用。中醫(yī)藥是孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的沃土，中醫(yī)藥院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有先天優(yōu)勢[5]；但目前中醫(yī)藥院校學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)熱情不足。因此，該文結合中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀，探索新時代中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，以期加強學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力，搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系，助力中醫(yī)藥學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，帶動就業(yè)，助力中醫(yī)藥“傳承精華，守正創(chuàng)新”。

1 中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

進入新時代以來，中國廣大青年的創(chuàng)業(yè)熱情高漲，應屆畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年增加[6]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展整體呈現(xiàn)較好態(tài)勢；但中醫(yī)藥院校學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的熱情普遍不高[7]，中醫(yī)藥院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有一定的提升空間。

1.1 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足

由于醫(yī)學教育具有專業(yè)性、復雜性、社會性的特點，使得醫(yī)學院校的學生區(qū)別于其他高校學生，表現(xiàn)為學業(yè)任務重、學習壓力大[8]。學生在校期間完成學業(yè)的壓力較大，普遍表示無空余時間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，由于醫(yī)學專業(yè)的特點和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)學生將醫(yī)院或醫(yī)療機構作為其求職首選，鮮有學生有意愿進行自我創(chuàng)業(yè)。醫(yī)學院校畢業(yè)生到基層就業(yè)的意向低[9]，每年高等醫(yī)學院校畢業(yè)生到基層工作的人數(shù)在10%以下。但同時重點醫(yī)療機構的畢業(yè)生又趨近飽和，每年約90%的醫(yī)學院校畢業(yè)生就業(yè)于大中城市和沿海經濟發(fā)達省市[10]。就業(yè)人口區(qū)域性的高度密集給社會帶來了不小的就業(yè)壓力，疏導一部分學生到基層就業(yè)或開展自主創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升創(chuàng)業(yè)內驅力具有重要意義。

1.2 教育方式和水平有待提升

中醫(yī)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要作用[11]。大多數(shù)中醫(yī)藥院校沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，基本作為大學生成長類課程的模塊去講授，缺乏對學生系統(tǒng)的理論性指導與創(chuàng)新思維的引領，至今沒有統(tǒng)一的規(guī)范化教材。同時，授課教師以輔導員為主體，無法形成專業(yè)、全面、穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。雖然部分院校采用選修課、講座等形式開展創(chuàng)業(yè)所必需的經濟管理、法律和風險投資等課程，但多為學生自愿參加，覆蓋度低，且學生重視程度低，效果差。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是課堂教育的重要補充，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道。目前，中醫(yī)院校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動模式較為固定，主要以創(chuàng)業(yè)類競賽為主，以創(chuàng)業(yè)講座為輔。創(chuàng)業(yè)類競賽的規(guī)模不一，主辦方資質不同，對于優(yōu)秀競賽項目的支持力度也各不相同：多數(shù)競賽缺乏完善的獎勵機制，缺少對優(yōu)秀項目的資金或渠道支持，只有少數(shù)大型創(chuàng)業(yè)類競賽會在賽程中安排投資人舉牌等環(huán)節(jié)，幫助優(yōu)秀項目“落地”。多數(shù)優(yōu)秀項目可能會因缺少可靠的資金支持而擱置，同時也會降低學生的創(chuàng)業(yè)激情。

目前的創(chuàng)業(yè)講座的內容大多以創(chuàng)業(yè)經驗分享為主，偏向于項目書撰寫、路演及創(chuàng)業(yè)經歷分享，缺少對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢、關聯(lián)領域的未來發(fā)展趨勢以及具體創(chuàng)業(yè)案例的解讀。參加講座的學生很少能通過了解當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動態(tài)拓寬思路，在自己擅長的領域內進行創(chuàng)新，也無法獲取更多行業(yè)信息進行橫向比較，以評估自己產品或模式的價值所在。且講座常常為單次參加的形式，缺少系統(tǒng)、連貫的創(chuàng)業(yè)知識普及，使講座難以發(fā)揮其應有的作用。

1.3 項目科研成果轉化度低

通過對歷年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的立項情況分析可以看出，當前大學生創(chuàng)業(yè)產品以傳統(tǒng)醫(yī)藥行業(yè)為主[12]，例如功能性保健品、創(chuàng)新性的日用品。這些產品未能與科研成果有效結合，缺乏多學科的交叉融合創(chuàng)新，產品含金量低，其核心競爭力有待提升。項目未能有效調動高?？蒲谐晒D化，距離師生共創(chuàng)的目標尚具有一定的空間。商業(yè)模式方面多以單純的線上+線下銷售相結合的實體產品銷售模式為主，只有少數(shù)團隊選擇互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)，開發(fā)中醫(yī)藥文娛產品，學生成果轉化思維與學科交叉思維有待加強。

1.4 服務平臺有待進一步完善

國家對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了利好政策，各地方政府也出臺了配套措施，以促進大學生創(chuàng)業(yè)；但目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和講座對于國家和地方給予大學生創(chuàng)業(yè)的具體利好政策缺乏系統(tǒng)的普及和宣傳，致使絕大多數(shù)學生并不清楚在大學階段創(chuàng)業(yè)相比于社會人士的優(yōu)勢所在，無法激起其創(chuàng)業(yè)欲望，而許多處在初創(chuàng)階段的學生因為不清楚相關政策而放棄創(chuàng)業(yè)夢想。

在具體的創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)團隊遭遇到團隊管理和財務管理上的困難，缺乏專業(yè)的團隊協(xié)助解決。雖然各高校建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園[13]，但是覆蓋面小，無法做到對所有大學生創(chuàng)業(yè)團體的全覆蓋。因此，需要建立針對創(chuàng)業(yè)團隊在工商注冊、專利申請、合同填寫等方面很少接觸但又無法避免的內容，對其開展配套服務。

2 以就業(yè)為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

2.1 生涯規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合

充分發(fā)揮學生的主體性，構建尊重學生生涯發(fā)展，服務于學生生涯發(fā)展的雙創(chuàng)教育模式，讓學生充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生涯規(guī)劃的關系，調動起學生對創(chuàng)業(yè)的興趣。根據學生所學的專業(yè)特點和實際就業(yè)情況，對其進行一對一輔導，對未來生涯規(guī)劃給予就業(yè)市場分析，因材施教，鼓勵學生利用自己獨特的優(yōu)勢，在中醫(yī)藥領域內發(fā)掘創(chuàng)新之處。聯(lián)動家鄉(xiāng)校友會，發(fā)揮校友資源進行校友結對，通過線上線下相結合的形式，推進學生到校友企業(yè)訪談、實習，開拓就業(yè)市場的同時，以就業(yè)為導向提升學生創(chuàng)新思維，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而促進其創(chuàng)新就業(yè)。

2.2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合

專創(chuàng)融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢[14]，學生產生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動會影響學業(yè)的關鍵原因在于項目專創(chuàng)融合度不高。做好專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不僅可以提高學生雙創(chuàng)活動的參與熱情，而且對于項目質量的提升也有很大幫助?！皩?chuàng)融合”的模式也有利于師生共創(chuàng)項目的出現(xiàn)，協(xié)助教師實現(xiàn)科研成果的轉化。學校試點推廣“本科雙導師制度”，安排本科生進入課題組，進行專業(yè)教育的同時進行創(chuàng)新思維引領，助力學生“專創(chuàng)融合”發(fā)展。

同時采取“引進來與走出去”的策略，以就業(yè)為導向開展專業(yè)實踐教育?！耙M來”是指加強與該專業(yè)相關企業(yè)、醫(yī)院的溝通交流，結合學校的專業(yè)特色，引進專業(yè)領域的企業(yè)家走進學校，為學生講授創(chuàng)業(yè)經歷、指導創(chuàng)業(yè)課題、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情；同時引導學生“走出去”，走出學校，走進企業(yè)，讓學生親身實踐和感受該專業(yè)可以從事的創(chuàng)業(yè)工作，體驗創(chuàng)業(yè)過程。在真實的商業(yè)環(huán)境中，學生可以培養(yǎng)商業(yè)思維，鍛煉商業(yè)實踐能力，同時對自我的創(chuàng)業(yè)能力、市場規(guī)律有更清楚的認識，從而制定與專業(yè)緊密關聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，使成果利于變現(xiàn)和應用。

2.3 構建多學科交叉融合交流平臺

中醫(yī)藥院校學子開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有獨特的優(yōu)勢，中醫(yī)藥作為中國的原創(chuàng)科學資源，具有充足的挖掘潛質，而多學科交叉就是創(chuàng)新的重要路徑。“新醫(yī)科”模式下，也要求高校開展多學科交叉的人才培養(yǎng)模式[15]。交叉創(chuàng)新已逐步成為初創(chuàng)企業(yè)的核心競爭力[16]。中醫(yī)學作為綜合性學科,兼具自然屬性和人文屬性，這就決定了中醫(yī)藥創(chuàng)新需要交叉整合自然科學、人文社會科學等各學科的信息、概念理論和研究方法，以拓寬該學科的創(chuàng)新思路。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中打破學院邊界與學校邊界，與兄弟學院和大學城周邊高校搭建選修課互選平臺，實現(xiàn)選修課學分互認；同時依托學生社團組織多學科交流活動，鼓勵學生跨院、跨校組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。以北京中醫(yī)藥大學近四年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目為例，隨著新媒體的不斷興起，學生將中醫(yī)學、中藥學與傳播學及新媒體渠道結合，創(chuàng)新中醫(yī)藥科普、文化傳播等雙創(chuàng)產品，為中醫(yī)藥推廣帶來新的活力。在促進多學科交叉的同時也應注重學生中醫(yī)理論的培養(yǎng)。中醫(yī)的交叉創(chuàng)新發(fā)展必須以守正為前提，方能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中展現(xiàn)優(yōu)勢。

在搭建教學平臺的同時，主動對接創(chuàng)新型企業(yè)，搭建多學科交叉實踐平臺，拓寬學生視野，啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，同時開拓就業(yè)市場，促進學生就業(yè)。以北京中醫(yī)藥大學為例，近兩年來，學校通過學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭建校企交流平臺。與華為開展校企合作，將信息通信技術與中醫(yī)藥創(chuàng)新研究相融合，打造智慧中醫(yī)跨學科交流平臺。北京嘉譯文化傳播有限公司融合中醫(yī)翻譯與人工智能算法，利用線下中醫(yī)英語翻譯數(shù)據和專業(yè)醫(yī)學英語知識進行優(yōu)化，實現(xiàn)翻譯大數(shù)據的運用；而“艾學醫(yī)”，通過建構云端數(shù)據存儲和人工智能算法自動收集數(shù)據進行機械深度學習，從而整合“互聯(lián)網+中醫(yī)數(shù)據+人工智能”，實現(xiàn)科學中醫(yī)門診模式。通過校企合作，推進學校多學科交叉創(chuàng)新落地，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

2.4 精準分層搭建一站式服務平臺

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和潛力需要完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務來延續(xù)。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所處階段不同，所需要的服務也不相同。針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐存在的問題，整合資源建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站通”數(shù)字服務平臺，為所有學生和團隊建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，針對學生情況與創(chuàng)業(yè)所處階段有針對性地開展一站式服務。

創(chuàng)意期階段的團隊人員構成問題是項目無法落地的主要原因。由于此階段的學生項目僅處于“點子”階段，成員多為同班好友，成員構成不合理；同時有學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，想參與其中但苦于沒有團隊參加。針對這一矛盾點，在基于學生數(shù)據的基礎上，定期開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙選會”為項目和成員搭建平臺，完善團隊成員構成，促進多交叉創(chuàng)新；另外，整合資源，為團隊定向推薦指導教師、雙創(chuàng)課程等資源，有針對性地提升項目質量，助力項目落地。

初創(chuàng)期階段團隊項目一般已初見雛形，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在該階段被擱置，沒有進一步推進，原因在于學生不了解相關政策法規(guī)，對項目落地具有畏懼感[17]。針對這一現(xiàn)象，為其提供一站式解決方案，整合資源為其提供營業(yè)地點、辦理營業(yè)執(zhí)照等相關服務，解除其憂慮。同時定向推薦各類社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，引進社會資金，協(xié)助其落地成形。

成長期階段團隊公司框架已基本搭建完成，項目本身發(fā)展較為成熟，企業(yè)發(fā)展需要資金和場地是現(xiàn)階段企業(yè)需要面對的主要問題之一。針對這一問題，在與團隊充分溝通的前提下，定點聯(lián)動全國各地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產業(yè)園，整合資源為其提供相應的信息資源服務是關鍵[18]，全國各地為了吸引大學生創(chuàng)業(yè)，提供了豐厚的資金和政策支持，引導學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，充分利用政策紅利[19]，推進就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)。同時保持與畢業(yè)后企業(yè)聯(lián)系，實現(xiàn)朋輩引領，激發(fā)在校生創(chuàng)業(yè)激情。

一站式服務平臺的建立以數(shù)據為導向，優(yōu)化雙創(chuàng)相關資源配置。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一站通”雙創(chuàng)服務平臺的基礎上，根據統(tǒng)計數(shù)據，階段性地調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講座、師資、比賽等安排，以滿足學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率和效果。

3 結束語

縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義[20]。青年是社會上最富活力、最具創(chuàng)造性的群體，理應走在創(chuàng)新創(chuàng)造的前列[21]。中醫(yī)藥學子作為中醫(yī)藥“傳承精華，守正創(chuàng)新”的核心力量，他們擁有敏銳的洞察力和充沛的創(chuàng)業(yè)活力，做好中醫(yī)藥院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的意義。中醫(yī)院校要努力增強青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，增強其理論教育，鼓勵其百折不撓、勇往直前，以就業(yè)為導向，積極引導并鼓勵有想法且具備成熟條件的學生創(chuàng)業(yè)，提高其實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，以就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，推進中醫(yī)藥教育高質量發(fā)展。