李蓉華

大課間跑步時(shí)，體育老師用標(biāo)志桶圍了一個(gè)圈，讓一年級(jí)的學(xué)生圍著標(biāo)志桶進(jìn)行環(huán)形跑。體育老師帶著孩子們?cè)谇懊媾埽以陉?duì)伍旁邊跑。

“嘭”！一個(gè)孩子不小心把標(biāo)志桶弄倒了，我走過去扶起標(biāo)志桶，腰還沒有直起來(lái)，又有兩個(gè)標(biāo)志桶倒了?！澳銈兛粗c(diǎn)，不要把標(biāo)志桶踢倒了！”我大喝一聲，又去把剛倒下的標(biāo)志桶扶起來(lái)。

我的呵斥并沒有讓標(biāo)志桶免遭一難，沒過一會(huì)兒，我看到兩個(gè)小男生故意踢倒標(biāo)志桶。這時(shí)，我沒有再去扶標(biāo)志桶，因?yàn)槲抑涝偃シ鲆呀?jīng)沒有意義，我扶起一個(gè)，后面一定有人再踢倒一個(gè)。

跑步結(jié)束了，我沒有立即將孩子們帶回教室，而是讓全體同學(xué)看看那幾個(gè)倒在地上的標(biāo)志桶，然后讓體育委員把那幾個(gè)標(biāo)志桶撿過來(lái)放到隊(duì)伍前面。我拿起其中一個(gè)被踩癟了的標(biāo)志桶，對(duì)孩子們說(shuō)：“這幾個(gè)標(biāo)志桶有什么不同？”孩子們一語(yǔ)中的，說(shuō)標(biāo)志桶被踩壞了。

我問：“請(qǐng)豎起你們的小耳朵，你們聽到什么聲音了嗎？”孩子們你看看我，我看看你，一臉疑惑，接著又看向我。我故意停頓了一會(huì)兒，說(shuō)：“老師聽見了標(biāo)志桶痛苦的呻吟，標(biāo)志桶在向我訴說(shuō)它的疼痛?！庇幸粋€(gè)小男孩插話了：“李老師，標(biāo)志桶沒有生命，它會(huì)痛哭嗎？”

“不是只有人和動(dòng)植物才有生命，很多東西都有生命，比如我們腳下的泥土、石塊、大地，標(biāo)志桶也有生命！你們故意去踢它、踩它，就是在摧殘它，扼殺它的生命，標(biāo)志桶被踢壞了就沒用了，會(huì)被扔進(jìn)垃圾桶，它就失去了存在的意義，也就沒有生命了?！?/p>

聽我講了這些，有的孩子眉頭緊蹙，有的孩子頻頻點(diǎn)頭。見時(shí)機(jī)已到，我對(duì)孩子們說(shuō)：“跑步時(shí)，我看見有的同學(xué)故意去踢標(biāo)志桶，讓標(biāo)志桶受傷了，那我們現(xiàn)在該怎么辦？”

孩子們面面相覷，不知道該怎么辦。我把那幾個(gè)標(biāo)志桶擺成一排，說(shuō)：“請(qǐng)剛才踢了標(biāo)志桶的同學(xué)出列，面向標(biāo)志桶鞠躬，向標(biāo)志桶認(rèn)錯(cuò)！”話音剛落，只見3個(gè)小男生從隊(duì)伍中慢慢走了出來(lái)，他們走到標(biāo)志桶面前深深鞠了一躬，全班同學(xué)為他們敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的態(tài)度鼓掌。給標(biāo)志桶道歉后，我讓這3個(gè)孩子幫忙把標(biāo)志桶送回器材室?？粗麄冃⌒囊硪淼乇е鴺?biāo)志桶，我知道他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)。

小學(xué)低年級(jí)的孩子經(jīng)常會(huì)有類似的破壞性行為，比如摘觀賞樹的果子、折蝴蝶的翅膀等，這些破壞性行為的背后是孩子對(duì)新鮮事物的好奇。當(dāng)孩子有了這樣的破壞行為，成年人如果只是簡(jiǎn)單責(zé)罰，他們可能當(dāng)時(shí)迫于老師或者家長(zhǎng)的威嚴(yán)而停下這樣的行為，但是一旦大人不在場(chǎng)，他們依然會(huì)去做。

換一種方式去批評(píng)教育孩子，可能會(huì)有更好的效果。首先，教師可以告訴孩子，我們應(yīng)該尊重生命，而真正的尊重恰好是用你希望別人對(duì)待你的方式去對(duì)待別人。比如，當(dāng)孩子折蝴蝶的翅膀時(shí)，教師可以說(shuō)“沒有翅膀的蝴蝶就不能飛翔了，它不能自由地觀察這個(gè)世界，會(huì)讓它比死還難受”，用這樣擬人化的表達(dá)喚起孩子的同情心，讓孩子學(xué)會(huì)尊重生命。然后，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且用對(duì)待人的方式去給受到傷害的事物道歉。有時(shí)候，溫言軟語(yǔ)的開導(dǎo)勝過地動(dòng)山搖的吼罵。收起冷冰冰的批評(píng)，試著用柔軟的心去對(duì)待孩子犯下的錯(cuò)誤吧！

（作者單位：湖北省神農(nóng)架創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯? 魏? 萌