田占芳

沒有懲戒的教育是不完整的。學(xué)生不遵守規(guī)則，犯了錯(cuò)誤，理應(yīng)接受必要的懲戒，從而知其錯(cuò)、悟其理、改其行。但如何有理、有利、有節(jié)地落實(shí)教育懲戒，教師要三思而行。

緩定性，“戒”為先，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

懲戒包括懲罰和警誡兩個(gè)方面，然而，在實(shí)踐中，教師更傾向于“罰”，而忽略了“戒”。什么樣的過錯(cuò)需要“罰”，什么樣的過錯(cuò)需要“戒”，我認(rèn)為要區(qū)分定性。先用“戒”，緩用“罰”，盡量“以柔克剛”，避免“劍拔弩張”，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)辨別能力。

我在班級(jí)確立了“事不過三”的原則，告訴學(xué)生，你可以犯錯(cuò)，但同樣的錯(cuò)誤允許“一而再”，但不可“再而三”。前兩次可以認(rèn)為是無心之舉，若犯第三次，不管錯(cuò)誤大小，一律定性為“明知故犯”，必須接受懲罰。這不是姑息縱容，而是給學(xué)生改正錯(cuò)誤、自我成長的空間。其實(shí)，前兩次“寬容”就是對學(xué)生的“戒”。事實(shí)證明，絕大部分犯錯(cuò)的學(xué)生非常珍惜這兩次機(jī)會(huì)，為了不再犯，時(shí)時(shí)克制自己，處處用心改正。

多“減法”，自懲戒，給學(xué)生觸動(dòng)心扉的教育

總有少數(shù)學(xué)生“錯(cuò)”三遍，這時(shí)就必須加大“藥量”，用到“罰”了。通常認(rèn)為，罰是帶有強(qiáng)制性的，是別人強(qiáng)加在自己身上的，所以心不甘情不愿。其實(shí)，教師可以少用“加法”，多用“減法”。

所謂“加法”“減法”，即“施予式懲罰”和“剝奪式懲罰”?！笆┯枋綉土P”是指在學(xué)生犯錯(cuò)后，給予一個(gè)其厭惡的刺激，從而降低錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的概率，例如批評(píng)、開除、面壁、勞動(dòng)等;“剝奪式懲罰”是指在學(xué)生犯錯(cuò)后，撤銷一個(gè)其喜愛的刺激，從而降低錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的概率，例如，學(xué)生沒有按時(shí)完成作業(yè)，就不讓其上網(wǎng)玩游戲。

“施予式懲罰”在學(xué)生看來是強(qiáng)加給自己的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，甚至激化矛盾。而“剝奪式懲罰”減除的是學(xué)生在意或心愛的東西，對學(xué)生的影響更大，觸動(dòng)更強(qiáng)，他們更容易長記性。同時(shí)，只是暫時(shí)剝奪學(xué)生的某種需要，對學(xué)生的肉體與心靈都不會(huì)造成負(fù)面?zhèn)Γ疫@種“吊胃口”的方式更容易激發(fā)學(xué)生改進(jìn)的動(dòng)力。例如，學(xué)生想上網(wǎng)玩游戲，就必須先改正錯(cuò)誤，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

建班之初，我與學(xué)生一起商訂班級(jí)懲罰公約，劃定懲罰的方式及范圍，例如：勞動(dòng)懲罰、學(xué)習(xí)懲罰、鍛煉懲罰、志愿服務(wù)等。在實(shí)際操作中，再根據(jù)犯錯(cuò)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，確定2至3個(gè)具體的“剝奪式懲罰”，讓學(xué)生從中選擇一項(xiàng)，這種自選懲罰的方式保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓他們心甘情愿接受懲罰，并進(jìn)行自我改正。

善其后，深反思，加強(qiáng)懲后說理

懲罰只是手段，教育才是目的。說理是懲罰學(xué)生之后不可或缺的重要步驟，學(xué)生受罰并不等于他已明白事理。教師必須及時(shí)與學(xué)生溝通，通過說理、剖析等方式使學(xué)生明白為什么會(huì)受罰、犯錯(cuò)造成的后果、改正的方法和途徑等，否則，學(xué)生在接受了懲罰之后很容易“舊病復(fù)發(fā)”。

保護(hù)學(xué)生的自尊，給他們自我成長的空間，換來一個(gè)誠實(shí)的孩子;保持理性，合理使用懲戒，換來的將是學(xué)生心甘情愿的接受;做好善后工作，加強(qiáng)說理，換來的將是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的改變。

（作者單位：河北省保定市滿城區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心）