王　婷

融合教育背景下美術(shù)課堂分層教學(xué)策略的實(shí)踐與研究——以小學(xué)美術(shù)“水墨江南”教學(xué)為例

王婷

（南京市上元小學(xué),江蘇南京210000）

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷深化融合，VR也漸漸融入美術(shù)教學(xué)，線上畫廊、博物館、藝術(shù)展精彩紛呈。教育者對虛擬信息技術(shù)的到來或存疑，或支持，或思辨。而它的到來以其新穎、真實(shí)、趣味吸引著孩子們的目光，更以其沉浸性、交互性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，為美術(shù)課堂注入了新的活力。作為探索者的教師，何不嘗試將融合教育融入美術(shù)課堂，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)策略，讓每一位孩子都學(xué)有所得、學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)在虛擬世界“讀萬卷書，行萬里路”。

虛擬信息技術(shù)；沉浸性；交互性；創(chuàng)造性

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生。實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。“跳一跳、夠得到”并不是要求不同能力和認(rèn)知特點(diǎn)的孩子達(dá)到同樣的高度，而是在孩子們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向進(jìn)行分層教學(xué)。

小學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)興趣很濃厚，孩子們喜歡美術(shù)課，這是讓每一名美術(shù)教師都開心的事情。但小學(xué)美術(shù)課堂常常出現(xiàn)這樣的問題：教師示范后，班級有半數(shù)以上的孩子會(huì)模仿教師的范畫，最終呈現(xiàn)的作業(yè)常常缺乏創(chuàng)新性。尤其是水墨課程的教學(xué)，能力較弱的孩子會(huì)出現(xiàn)畏難情緒。不會(huì)畫、怕畫錯(cuò)，難度的增加會(huì)大大削減學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

作為美術(shù)教師，不難發(fā)現(xiàn)孩子們在身心、年齡與認(rèn)知特點(diǎn)上存在的差異性，這就需要教師圍繞學(xué)生的差異尋求合適的教學(xué)策略。而分層教學(xué)策略正是在充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上因材施教，解決統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。

“基于虛擬信息技術(shù)下分層教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”這一想法的產(chǎn)生正是源于生活——VR體感椅。隨著虛擬信息技術(shù)的日漸成熟，其新穎、真實(shí)、趣味靜候著人們發(fā)現(xiàn)他的魅力。虛擬信息技術(shù)也成為教育行業(yè)的新寵兒！椅子上的體驗(yàn)者可以搭乘云霄飛車，開啟一段充滿刺激的過山車之旅；可以身臨其境穿越叢林，進(jìn)行一場人與自然的親密接觸；可以走進(jìn)音樂大廳，欣賞一場沁人心脾的視聽盛宴……這些能感知到的一切都是“真實(shí)”在發(fā)生，體驗(yàn)者或大聲尖叫，或睜大眼睛好奇地張望，或隨著音樂敲擊著節(jié)拍，大家不難發(fā)現(xiàn)：沉浸其中便是一種本能。

一、虛擬信息技術(shù)營造“沉浸性”的美術(shù)課堂

博物館、畫廊、秀麗山水……這都是美術(shù)課堂不可或缺的篇章，教師卻無法突破時(shí)間與空間的限制，帶著班級孩子親臨現(xiàn)場。而融合教育的到來，把藝術(shù)天地搬進(jìn)了美術(shù)課堂，教師陪伴孩子漫步藝術(shù)天地。

在水墨課程的教學(xué)中，由于材料的多樣、教室的局限、教學(xué)的間斷，水墨課的學(xué)習(xí)往往不盡人意。而虛擬信息技術(shù)的出現(xiàn)，KK錄像機(jī)、會(huì)聲會(huì)影、奇奕畫王……構(gòu)建了一個(gè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)境。信息化教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生動(dòng)手操作能力要求較高。本課課題為“水墨江南”，水墨畫是當(dāng)代學(xué)生比較陌生的東西，但是卻都是我國傳統(tǒng)文化的精華！小學(xué)生抓住能表現(xiàn)江南的形象就很不容易了。是否能夠借助手繪板工具，利用其不同的繪畫工具創(chuàng)作是本課重難點(diǎn)。

本節(jié)課教師選擇的應(yīng)用軟件有奇奕畫王、KK錄像機(jī)、會(huì)聲會(huì)影X5。與傳統(tǒng)水墨課堂教學(xué)相比，融合教育創(chuàng)設(shè)的有聲有色有影有形的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師運(yùn)用會(huì)聲會(huì)影X5軟件將具有江南韻味的風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生在小橋流水人家等風(fēng)景中感受江南美。多媒體播放圖片，欣賞“音”“畫”合一，視覺聽覺上都有所渲染，就仿佛一場“水墨畫展”?，F(xiàn)場仿真效果逼真，又正是這種音畫交錯(cuò)、目不暇接的美麗作品的審美過程，使得學(xué)生瞬間被虛擬的教學(xué)情景吸引，迅速進(jìn)入角色，專注度很高。

二、虛擬信息技術(shù)營造“交互性”的美術(shù)課堂

“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！苯處熜枰ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，將問題交給孩子探究時(shí)，他們的身份由知識的接受者轉(zhuǎn)變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。

“交互性”的美術(shù)課堂在本課中體現(xiàn)在三個(gè)方面：生生交互、師生交互以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的便利性。通過搜集、對比傳統(tǒng)水墨課堂與融合教育下數(shù)字美術(shù)課堂的觀察結(jié)果，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生參與課堂的前測觀察的數(shù)據(jù)是18，后者是26，通過前測和后測的觀察數(shù)據(jù)對比顯示，融合教育背景下的美術(shù)課堂能夠運(yùn)用比較靈活的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生之間的互動(dòng)，比如請學(xué)生參與評價(jià)同學(xué)的作業(yè)，為自己喜歡的作品上貼上小紅旗。而融合教育又為這個(gè)活動(dòng)增添了傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。教師可以隨時(shí)調(diào)出貼上小紅旗的作品，快速地將作品展示給每一位同學(xué)觀看，便于全體學(xué)生直觀、真切地進(jìn)行評價(jià)，從作品中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、提出不足便于教師指導(dǎo)等等。

接下來，教師要解決教學(xué)難點(diǎn)。由于能力水平和認(rèn)知水平的差異性，個(gè)別孩子在表現(xiàn)水墨江南時(shí)存在“畫不出”的問題，教師要在欣賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行分別示范表現(xiàn)江南小景。

例如在《水墨江南》的教學(xué)中，教學(xué)圍繞江南的“風(fēng)景美－詩意美－墨韻美”這一主線展開。教師選擇一幅幅富有江南氣息的畫家作品，很多孩子都欣賞到了江南民居的韻味美。此時(shí)班上一位孩子提出：“除了白墻青瓦的民居，江南的美還體現(xiàn)在哪里呢？”學(xué)生答案層出不窮：“江南美在婀娜多姿的柳樹”“美在小橋流水人家”“美在詩情畫意的水鄉(xiāng)”……

該環(huán)節(jié)教學(xué)教師用手繪板做示范，用電子白板將屏幕切換到學(xué)生電腦頁面，每一位孩子都能在自己電腦前近距離觀看，每一筆都能可以看得很清楚、直觀。在一次作業(yè)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看看、畫畫中歸納總結(jié)出墨色的濃淡干濕以及用筆的概括簡練，并能表現(xiàn)出自己心中的江南小景，教育就在自然而然中發(fā)生。

融合教育背景下，安裝KK應(yīng)用程序后，通過其先進(jìn)的拍照功能將教師不同的示范過程錄下來，在同一張PPT中多個(gè)窗口進(jìn)行播放。這樣的示范，跳出了傳統(tǒng)的束縛，讓學(xué)生更直觀地看到教師的多個(gè)示范繪畫過程，為教師突破重難點(diǎn)尋找到一個(gè)更合適的手段，同時(shí)也利于學(xué)生分層教學(xué)。比如，在本節(jié)課中，筆者分四個(gè)小窗口展示四種不出景物的繪畫過程，能力弱的同學(xué)可以參照教師較簡單的作品演示，較強(qiáng)的同學(xué)可以參考教師較復(fù)雜的演示。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的美術(shù)教學(xué)，不僅工具發(fā)生了變化，更重要的是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)示范教學(xué)的一些缺陷，突顯了教學(xué)互動(dòng)性、隨機(jī)性、再現(xiàn)性、多樣性等優(yōu)勢，提高了美術(shù)課堂中的示范教學(xué)質(zhì)量。

三、融合教育構(gòu)建“創(chuàng)造性”的美術(shù)課堂

一節(jié)美術(shù)課四十分鐘，教師現(xiàn)場演示的時(shí)間有限，孩子們思路局限于教師的思維下，最后作品也難以百花齊放。而融合教育實(shí)現(xiàn)了教師統(tǒng)籌演示，多種演示啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展了作品創(chuàng)作的想象空間。

學(xué)生一次作品反饋后，教師根據(jù)學(xué)生一次作業(yè)中存在的不足之處有針對性地進(jìn)行二次示范。教師先畫主景，也是將構(gòu)圖知識再次滲透給學(xué)生，教師提問“還可以畫什么呢？”學(xué)生有提議：“添遠(yuǎn)山、房子、橋……”一方面，學(xué)生成為美術(shù)課堂的探究者；另一方面，學(xué)生說教師畫，使畫面完成得更有層次，墨色的變化更顯豐富。筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)又恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生并不是把知識從外界直接搬到記憶中的，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與教師的互動(dòng)，主動(dòng)地生成新信息新知識。

針對學(xué)生作業(yè)的分層，教師有意識地由一次作業(yè)升級到二次作業(yè)，學(xué)生在二次作業(yè)時(shí)可根據(jù)自身能力水平選擇自己想要表現(xiàn)的江南小景，解決繪畫中“畫不出”的困難。這樣，由易至難，將難點(diǎn)分解，使學(xué)生更容易接受。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師將屏幕切換至所有同學(xué)的電腦，滾動(dòng)播放，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分展示。最后由作品中江南美延伸到生活中的江南美，學(xué)生可以走進(jìn)江南，感受自然美，整節(jié)課升華到情感目標(biāo)。教師分別出示四種不同景物的示范作品，學(xué)生可根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行參考。

如水粉課程教學(xué)，家長擔(dān)心孩子衣服弄臟，孩子害怕教室一團(tuán)糟，而怎么讓孩子酣暢淋漓地繪畫呢？筆者想融合教育下Painter的出現(xiàn)是很好的契機(jī)，孩子們以VR白板為媒介，用小小的手掌肆意地進(jìn)行涂抹，紅色、綠色、藍(lán)色、橘色……一片片色彩綻放在孩子指尖，一幅幅作品敲擊在教師心里。孩子們不再小心翼翼，白板上楊柳依依的春、驕陽似火的夏、金風(fēng)送爽的秋、白雪皚皚的冬……孩子們童心童畫，創(chuàng)意無限。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)可以直觀欣賞繪畫步驟，解決繪畫中的重難點(diǎn)。

本節(jié)課是以手繪板為教學(xué)工具，“奇奕畫王”為教學(xué)軟件的一次新的嘗試。融合教育背景下融合教育創(chuàng)設(shè)有聲有色有影有形的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，學(xué)生們能夠在課堂中體驗(yàn)到傳統(tǒng)水墨教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)自由，有用不完的“紙”、用不完的“筆”、用不完的“顏料”，學(xué)生無限的想象可以借助這些先進(jìn)工具的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神被喚醒，他們經(jīng)歷著從想象被激發(fā)到實(shí)現(xiàn)想象，再到激發(fā)新的想象這樣一個(gè)良性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

新的教學(xué)媒介融入美術(shù)課堂為傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)注入了活力，也給教師們提出了新的挑戰(zhàn)，面對新鮮事物的出現(xiàn)，教師不能一味地抵觸，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，有意識地開發(fā)和利用好教學(xué)資源，讓美術(shù)課堂更加精彩紛呈。

教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象。”這說明人存在個(gè)性差異現(xiàn)象。針對學(xué)生作業(yè)的分層，筆者也有意識地由一次作業(yè)升級到二次作業(yè)，學(xué)生在二次作業(yè)時(shí)可根據(jù)自身能力水平選擇自己想要表現(xiàn)的繪畫方法，解決繪畫中“畫不出”的困難。由易至難，將難點(diǎn)分解，使學(xué)生更容易接受。

四、融合教育背景下美術(shù)課堂分層教學(xué)策略

新課程改革的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，同時(shí)，教師要正視學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)面向全體學(xué)生，較好地落實(shí)了因材施教的原則，有效地促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，為新課標(biāo)的全面推進(jìn)提供了有力的保證，有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。筆者相信，分層教學(xué)下的課堂，孩子們的美術(shù)學(xué)習(xí)一定可以學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

但融合教育背景下美術(shù)課堂分層教學(xué)策略的實(shí)踐與研究也存在著一些不足之處，它是否能真的促進(jìn)教育創(chuàng)新？是否可以完全取代美術(shù)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展？筆者想今后的研究還應(yīng)關(guān)注到以下幾方面：

1.從教學(xué)實(shí)踐過程來看，盡管了解到現(xiàn)代繪畫藝術(shù)中的創(chuàng)新意識對于美術(shù)教育的重要性，但對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并非一蹴而就的。教師需要通過大量美術(shù)作品的呈現(xiàn)和作品內(nèi)涵的解析，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.教師如何積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。融合教育融入美術(shù)課堂對學(xué)生來說是一個(gè)新的教學(xué)形式與挑戰(zhàn)，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中不再是被動(dòng)接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇處理。

3.學(xué)生對融合教育融入美術(shù)課堂新的媒介的接受性和可操作性。教師如何引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的數(shù)字化媒體時(shí)代的技術(shù)手段和多元方式，加以利用，使得傳統(tǒng)的美術(shù)藝術(shù)文化更加有效地融合先進(jìn)教育觀念以及方式是十分重要的。

4.教師要合理地組織課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，使學(xué)生充分感知到美術(shù)創(chuàng)作的趣味性。

[1] 陳朝峰.給學(xué)生插上想象的翅膀[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與裝備,2002(4):35-36.

[2] 陳朝峰.兒童美術(shù)創(chuàng)作輔導(dǎo)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2002(12):64-64.

[3] 張全勝.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(10):68-69.

[4] 義務(wù)教育:美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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