馬曉丹

基于陶行知教育思想的幼兒園游戲教學(xué)研究

馬曉丹

（昆山花橋國(guó)際商務(wù)城聚福幼兒園,江蘇昆山215300）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對(duì)于學(xué)前兒童的教學(xué)質(zhì)量要求也越來越高，在幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，老師如何正確地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒能夠進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，提升幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是當(dāng)前對(duì)于學(xué)前教育的一個(gè)重要研究課題。文章對(duì)于如何在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)展開研究，基于陶行知思想對(duì)于幼兒園的游戲提出合理化建議，希望能夠有效幫助到廣大幼兒教育老師，提升對(duì)于幼兒的游戲培養(yǎng)和指導(dǎo)。

陶行知思想；幼兒園；游戲

想要使幼兒園的教學(xué)效果更加明顯，讓幼兒能夠有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握以及綜合素質(zhì)的提高，就需要老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加用心，不斷改進(jìn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)方法。針對(duì)不同階段幼兒的心理狀態(tài)以及身體發(fā)育情況，老師需要進(jìn)行細(xì)致的觀察，為幼兒制定符合該階段幼兒思想價(jià)值觀念的教學(xué)方法，讓幼兒更能夠輕易地接受教學(xué)內(nèi)容。其中從游戲活動(dòng)當(dāng)中能夠不斷鍛煉幼兒的多方面能力，老師就必須尊重幼兒的自主能動(dòng)性，結(jié)合陶行知思想，讓他們不斷地進(jìn)行自主意識(shí)的開發(fā)，使幼兒在游戲當(dāng)中更好地提升自身的綜合素質(zhì)。

一、基于陶行知思想的幼兒園游戲的意義

陶行知的教育思想理論比較多，幼兒教育只需踐行主要的理論即可。其中“生活即教育”是核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)生活瞬息萬(wàn)變，這些變化都含有教育意義。生活是社會(huì)的組成部分，教育是生活的踐行成果?！吧罴唇逃睆淖置嬉馑忌峡衫斫鉃樵谏钪薪邮芙逃?，教育又在生活中進(jìn)行。這樣的思想運(yùn)用于幼兒園游戲中，可以培養(yǎng)幼兒熱愛生活、樂于接受教育的心態(tài)。

“社會(huì)即學(xué)?！币彩翘招兄牧硗庖粋€(gè)重要教育思想。相比起來，“社會(huì)即學(xué)校”反映出來的東西更加真實(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教育與社會(huì)相結(jié)合的教學(xué)目的。還有一方面，幼兒自小受到來自家庭、學(xué)校的保護(hù)，與社會(huì)接觸較少，可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的輕微恐懼。將“社會(huì)即學(xué)?！蓖茝V于幼兒園，也可讓幼兒對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更多的信任感。由于我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育的不斷重視，以及現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要，在教育方面的改革已經(jīng)刻不容緩，但我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育建設(shè)方面仍然面臨著很大的難題。因此，在對(duì)于幼兒的智力開發(fā)以及實(shí)際能力的拓展時(shí)候，老師需要不斷地對(duì)幼兒的理性知識(shí)進(jìn)行拓展。幼兒階段的孩子往往會(huì)由于老師對(duì)他們自身特點(diǎn)的忽視而導(dǎo)致幼兒在幼兒園階段的教育不能夠充分發(fā)揮他們的個(gè)性，讓幼兒的天分被扼殺在搖籃當(dāng)中。幼兒老師在對(duì)于幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注重對(duì)于幼兒游戲的開發(fā)，讓他們充分展現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，使幼兒的個(gè)性能夠在幼兒階段得到充分發(fā)揮和發(fā)揚(yáng)，讓幼兒不斷地實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己綜合素質(zhì)的提升以及個(gè)人優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)。

在幼兒園階段，老師對(duì)于幼兒進(jìn)行游戲開發(fā)能夠有效地幫助幼兒參與到幼兒園的活動(dòng)當(dāng)中，使他們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)的過程當(dāng)中不斷地思考，獨(dú)立地行動(dòng)，讓他們能夠充分得到身體上和心靈上的鍛煉，使幼兒得到多方位品質(zhì)培養(yǎng)。隨著幼兒老師對(duì)于游戲的重視，也能夠不斷地讓幼兒與老師之間的聯(lián)系增多，使幼兒更充分信任幼兒老師，能夠向老師傾訴自己內(nèi)心所想，表達(dá)自己對(duì)世界的感官，及時(shí)地讓老師對(duì)于幼兒遇到的問題進(jìn)行處理和指導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)心靈的正確發(fā)展。幼兒老師對(duì)于幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)，能夠讓他們更好地深入到幼兒園開展的游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓他們對(duì)于游戲的意義有更深刻的理解，充分發(fā)揮游戲的真正作用，讓幼兒在快樂的游戲過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提升，使他們能夠健康快樂地成長(zhǎng)。根據(jù)研究表示，如果幼兒能夠進(jìn)行游戲，并且經(jīng)過老師孜孜不倦的指導(dǎo)和指引，能夠更好地幫助幼兒在幼兒階段就學(xué)習(xí)到更多的為人處事的道理，讓他們能夠更好地接受素質(zhì)教育，在未來的人生道路上更好地學(xué)習(xí)課本以及學(xué)校教導(dǎo)的知識(shí)。只有玩得好，才能夠?qū)W得好。在幼兒階段進(jìn)行游戲活動(dòng)，使他們的智力得到更加充分的開發(fā)，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的事物，感受生活的美好，信任老師，不斷地與老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)老師的優(yōu)點(diǎn)，不斷提升自己。

二、幼兒園開展游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，在我國(guó)的幼兒老師團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，年輕人的比例居多。在對(duì)于幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于這些年輕人存在耐心不足的問題，導(dǎo)致幼兒的管理方面以及教育方面都不夠優(yōu)秀。我國(guó)對(duì)于幼兒老師的培養(yǎng)在不斷地加重比例，但由于這需要很長(zhǎng)的時(shí)間滿足對(duì)于幼兒老師的需求，很多學(xué)校還存在老師比例嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，大部分老師都不能夠充分地了解我國(guó)對(duì)于幼兒教育的重視，在教學(xué)方案制定的時(shí)候不夠?qū)Ｐ模e極性不強(qiáng)，不能充分地履行自身的職責(zé)和使命，對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)的時(shí)候耐心嚴(yán)重不足，不能與幼兒進(jìn)行親密的交流，不能幫助幼兒及時(shí)地解決生活上和學(xué)習(xí)上遇到的問題，無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方法讓幼兒不能更好地接受我國(guó)的基礎(chǔ)教育，不能在幼兒階段實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們對(duì)于幼兒園存在抵觸情緒，不愿意與老師進(jìn)行溝通交流。

在進(jìn)行幼兒指導(dǎo)的時(shí)候，老師會(huì)根據(jù)固有的教學(xué)模式刻板地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在開展游戲的環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師會(huì)過度地參與到幼兒的學(xué)習(xí)當(dāng)中，導(dǎo)致他們不能夠充分發(fā)揮自主意識(shí)，讓他們不能夠?qū)崿F(xiàn)自主教學(xué)的真正目的。幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)都不能夠充分發(fā)揮自主意識(shí)，對(duì)于老師的指導(dǎo)和意見有過分的依賴情緒，會(huì)使他們從小就養(yǎng)成不好的習(xí)慣，不能夠自己做決定，無(wú)法正確地實(shí)現(xiàn)自主意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的方法雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒的游戲和學(xué)習(xí)效率提高，但是長(zhǎng)此以往，會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё灾鞅磉_(dá)意識(shí)，讓他們不能夠自己對(duì)于人生的決定做出選擇，使幼兒解決問題和解調(diào)解問題的能力嚴(yán)重地降低，給他們未來的人生道路埋下很大的隱患。

三、基于陶行知思想的幼兒園游戲活動(dòng)開展

結(jié)合陶行知思想，老師在對(duì)于幼兒進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)時(shí)需要能夠充分地認(rèn)識(shí)到幼兒自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，讓他們能夠成為整個(gè)游戲的主角，在游戲過程當(dāng)中發(fā)揮自己的天性，獨(dú)立思考問題，不斷地提升幼兒的綜合能力，使他們能夠在幼兒園的游戲活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒階段的孩子都對(duì)于游戲有著無(wú)比的熱愛，他們能夠投入大量的精力。在游戲過程當(dāng)中，老師對(duì)于幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)，能夠幫助他們?cè)趯W(xué)校開展的游戲活動(dòng)當(dāng)中更好地參與到其中。讓游戲的真正內(nèi)涵能夠被幼兒了解，發(fā)揮出游戲的作用，使幼兒的思維以及體力能夠在游戲的開展過程當(dāng)中得到充分的提升和發(fā)展，讓他們能夠?qū)τ谧约旱膬?yōu)點(diǎn)進(jìn)行不斷發(fā)揚(yáng)，使自己能夠在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到更多的鍛煉。

老師在對(duì)于幼兒進(jìn)行游戲的培養(yǎng)當(dāng)中要關(guān)注每一個(gè)幼兒的狀態(tài)，幫助他們挖掘幼兒的個(gè)性，使他們能夠不斷地培養(yǎng)自身的優(yōu)勢(shì)。老師與幼兒要建立親密的聯(lián)系，融入幼兒的游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓幼兒能夠?qū)蠋煾映浞值匦湃?，向老師及時(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的感受，使老師的教育教學(xué)方法能夠更加貼近于幼兒的真實(shí)情況，幫助幼兒滿足他們?cè)谌粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)當(dāng)中的需要。在開展游戲的時(shí)候，老師盡量少參與幼兒的決定，讓他們能夠自己動(dòng)腦思考問題，找到解決問題的方案，更加充分地調(diào)動(dòng)幼兒在游戲當(dāng)中的積極性，讓他們能夠真正地作為幼兒園的主人實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己多方位素質(zhì)的提升，更好地融入幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在進(jìn)行游戲的環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，老師也需要讓游戲能夠與幼兒日常生活相結(jié)合，讓他們能夠有更加真實(shí)的游戲參與感，對(duì)于游戲的情節(jié)以及方法更好地掌握。老師可以根據(jù)不同階段的幼兒進(jìn)行分類教學(xué)，使游戲的環(huán)節(jié)更加適應(yīng)幼兒的年齡階段，讓他們能夠在開展游戲的時(shí)候提升與老師之間的雙向情感交流，促進(jìn)幼兒在整個(gè)集體當(dāng)中的融入程度，幫助他們實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)，使幼兒能夠更好地了解到幼兒園的良苦用心以及家長(zhǎng)對(duì)于他們的期望。

陶行知有一句教學(xué)理論很有意思，需要老師在進(jìn)行幼兒知識(shí)教學(xué)的時(shí)候能更好地整理，不要將過于零散的知識(shí)直接對(duì)于幼兒進(jìn)行傳授。幼兒的接受能力有限，需要老師將梳理之后的完整內(nèi)容有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行知識(shí)的教授。在教師的過濾過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的傳授。而游戲這個(gè)環(huán)節(jié)能夠更好地將知識(shí)向幼兒進(jìn)行傳達(dá)，幫助幼兒理解真實(shí)的意義，在游戲過程當(dāng)中啟發(fā)幼兒的思維。

例如，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中有一篇名為《春姑娘》的故事，老師不妨將這篇故事放在春天的季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，組織幼兒在春天的時(shí)候到公園開展游戲，切身感受“春姑娘”的美麗，讓幼兒對(duì)季節(jié)有所了解。游戲可以是數(shù)數(shù)公園里有幾種花、公園內(nèi)的春天是什么顏色等，在不破壞環(huán)境的前提下，讓幼兒多走動(dòng)、多觀察，滿足他們對(duì)新鮮環(huán)境的好奇感，培養(yǎng)對(duì)春天、對(duì)自然的喜愛，也可使幼兒對(duì)別的季節(jié)有所期待感。當(dāng)然，如果游戲要在室內(nèi)區(qū)域內(nèi)開展，也可通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，在有限的地點(diǎn)內(nèi)開展接近自然的優(yōu)化性游戲。這種小場(chǎng)景的游戲，采用生活中的道具更能增加真實(shí)性，比如真實(shí)的小帽子或小圍巾讓趣味化游戲更加真實(shí)。在室內(nèi)開展的游戲多為傳統(tǒng)的手工游戲,從小就培養(yǎng)孩子的自主動(dòng)手能力。為了將開發(fā)智力與接近自然相結(jié)合，應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)想大自然萬(wàn)物，動(dòng)手把所想的用手工作品呈現(xiàn)出來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，如果能夠在幼兒園的游戲開展過程當(dāng)中引入陶行知教育的思想，將會(huì)對(duì)于幼兒起到很重要的指導(dǎo)作用。在游戲過程當(dāng)中，老師通過游戲的環(huán)節(jié)設(shè)置，通過對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生與游戲的融合程度，讓學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中感受到這個(gè)世界上的美好以及多種多樣的知識(shí)，讓學(xué)生能夠充滿求知的欲望，不斷地對(duì)于未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。為了更好地繼續(xù)進(jìn)行幼兒教育，需要廣大學(xué)前工作者不斷努力，將陶行知思想落實(shí)到幼兒教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。不僅對(duì)于幼兒的游戲開發(fā)，還需要對(duì)于幼兒的管理進(jìn)行更好地調(diào)整，以提高整個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，幫助幼兒更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[1] 蔡希文.生活對(duì)接游戲,讓活動(dòng)呈現(xiàn)精彩——論陶行知“生活教育論”對(duì)幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)的啟示[J].新教育,2021(05):77-78.

[2] 李俐,吳頏琛.學(xué)習(xí)陶行知“生活教育”思想構(gòu)建“培養(yǎng)現(xiàn)代人”的教育新體系——無(wú)錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園“生活·學(xué)習(xí)·做人”課程[A];《新時(shí)代的腳步聲》之三——“陶花”綻放江南岸:江蘇省陶行知研究會(huì)[C],2002:22-28.

G616,G613.7

A

1002-7661(2022)02-0043-03