文/崔星

“1+X”證書制度是體現(xiàn)職業(yè)教育類型特征，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重點(diǎn)改革舉措。如何依托校企合作助力高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)“1+X”證書制度的推行、做好校企之間的考培工作，融通推行物流專業(yè)相關(guān)X證書并開展做好社會(huì)服務(wù)工作，是雙方共同探討在“1+X”證書制度下協(xié)同育人的模式的重點(diǎn)。

2019年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，在高職院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作，即“1+X”證書制度?！?+X”證書制度中的“1”是指學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書[1]?！?+X”證書制度的提出進(jìn)一步全面推動(dòng)了職業(yè)教育的改革與發(fā)展，因此高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與改革刻不容緩。

一、高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)校企協(xié)同合作現(xiàn)狀分析

隨著“1+X”證書制度的落實(shí)與推進(jìn)，高職院校傳統(tǒng)的校企合作模式以及管理方式的滯后性日益凸顯，在現(xiàn)代物流管理專業(yè)方面主要反映在以下三點(diǎn)：（一）合作模式單一，校企協(xié)同育人維度不足。目前現(xiàn)代物流管理專業(yè)校企合作，主要是為企業(yè)接收學(xué)生進(jìn)行企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)或校外實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)培訓(xùn)僅在企業(yè)簡單指導(dǎo)后便進(jìn)入到一些基礎(chǔ)工作崗位，如打包員、揀貨員等，不涉及采用現(xiàn)代物流技術(shù)的實(shí)踐工作。對于學(xué)校教學(xué)來說，專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)多以理論知識為主，實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)踐操作課程為輔，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)對工作崗位的不適應(yīng)油然而生，在接觸到實(shí)際工作環(huán)境和先進(jìn)的物流設(shè)施設(shè)備時(shí)會(huì)不知所措，達(dá)不到企業(yè)對人才的需求。（二）校企協(xié)同育人理念不一致，實(shí)踐形式不豐富。從校企長期合作的實(shí)踐分析，學(xué)校希望學(xué)生能夠獲取更多在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)與工作崗位，而企業(yè)則希望學(xué)校最好能夠直接輸送具有熟練職業(yè)技能的學(xué)生。校企雙方在協(xié)同育人理念上的不一致不利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)掘、實(shí)踐能力的鍛煉以及對企業(yè)的發(fā)展需求，限制了校企協(xié)同育人的質(zhì)量，沒有真正達(dá)到協(xié)同育人的目的。（三）“1+X”證書在就業(yè)市場的認(rèn)可度不高?！?+X”證書制度設(shè)計(jì)的初衷之一，就是增加高職院校學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)[2]。由于“1+X”證書制度的推出受到時(shí)間短、工作落實(shí)不到位等因素的影響。證書在社會(huì)的認(rèn)可度遠(yuǎn)不如人社部頒發(fā)的職業(yè)技能等級證書以及專項(xiàng)崗位登記證書。就業(yè)單位普遍認(rèn)為“1+X”證書無法客觀地反映出持證者對應(yīng)的職業(yè)技能水平，導(dǎo)致現(xiàn)代物流專業(yè)相關(guān)“1+X”證書在就業(yè)市場的認(rèn)可度偏低。

二、現(xiàn)代物流管理專業(yè)“1+X校企協(xié)同育人”策略

（一）校企文化共融，統(tǒng)一“1+X”證書制度下校企協(xié)同育人的思想認(rèn)知。在與企業(yè)協(xié)同育人的模式上高職院校要起到引導(dǎo)的作用，學(xué)校有義務(wù)向企業(yè)進(jìn)行宣傳以及講解“1+X”證書制度。加強(qiáng)“1+X”證書制度下校企協(xié)同育人模式上的思想共識，形成校企文化育人相融的合力，實(shí)現(xiàn)校園文化進(jìn)企業(yè)，企業(yè)文化融課堂，與企業(yè)就協(xié)同育人的思想、理念以及制度達(dá)到深度融合與統(tǒng)一。（二）融入“1+X”證書考培內(nèi)容，校企課程共建、資源共享，深化實(shí)踐教學(xué)。對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，融入企業(yè)的真實(shí)案例，并輔以相應(yīng)的“1+X”證書的考培內(nèi)容，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代物流行業(yè)相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能與工作標(biāo)準(zhǔn)。校企協(xié)同育人還應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)中達(dá)成共識，將企業(yè)的創(chuàng)新成果，新技術(shù)、先進(jìn)個(gè)人事跡等編入到學(xué)校課程建設(shè)中。（三）加大教師進(jìn)修、企業(yè)員工培訓(xùn)力度，校企雙向推行“1+X”制度。高職院校需要對教師除掛職鍛煉外定期組織教師赴企業(yè)進(jìn)行課程交流，了解現(xiàn)代物流企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，以及最新的企業(yè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和使用技術(shù)，擴(kuò)充實(shí)操實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)可以通過合作院校的現(xiàn)有資源為員工進(jìn)行“1+X”證書的考試培訓(xùn)，取得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書，提高企業(yè)的員工技術(shù)與業(yè)務(wù)水平。（四）強(qiáng)化產(chǎn)教融合基地，強(qiáng)化“1+X”證書制度在就業(yè)市場認(rèn)可度。證書作為教育信號的載體，其開發(fā)與使用的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)教育系統(tǒng)與勞動(dòng)力市場的有序銜接[3]。因此，為進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)教育改革，推進(jìn)物流“1+X”證書制度，高職院?，F(xiàn)代物流管理專業(yè)仍需加強(qiáng)“1+X”證書制度的推行，有效地緩解現(xiàn)代物流業(yè)面臨的“有崗無人上、有人無崗上”這樣供需不平衡的矛盾[4]。

三、結(jié)束語

“1+X”證書制度是國家職教育改革與發(fā)展的重要方向，也是推進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，同時(shí)也對高職院校人才培養(yǎng)模式提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此高職院校應(yīng)當(dāng)深入探討“1+X”證書制度下校企合作協(xié)同育人模式，強(qiáng)化人才培養(yǎng)共育機(jī)制，努力完成校企共建的目的與任務(wù)。

引用出處

[1]萬玉鳳,柴葳.職教“1+X”證書制度試點(diǎn)啟動(dòng)[N].2019-04-17(1).

[2]李妮,阮宜揚(yáng).1+X證書制度試點(diǎn)的校企合作困境及其組織學(xué)解釋[J].職教論壇.2022,38(05):16-22.

[3]史洪波.職業(yè)教育1+X證書制度的背景、意蘊(yùn)與實(shí)踐——基于教育篩選理論的視角[J].教育與職業(yè).2019,(15)：13-18.

[4]葛啟文.高職物流管理專業(yè)“1＋X”證書制度試點(diǎn)的意義、問題及對策[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2020,37(04):53-56.