湯俊梅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院生物醫(yī)藥學院，江蘇太倉 215411）

職業(yè)技能大賽是我國選拔優(yōu)秀技能人才和壯大技能人才隊伍的有效途徑。全國職業(yè)院校技能大賽是由教育部發(fā)起并牽頭，專業(yè)覆蓋面最廣，參賽選手最多，社會影響最大，聯(lián)合主辦部門最全的一項年度性、全國性職業(yè)院校學生綜合技能競賽活動。作為國內(nèi)最高級別的技能賽事，其競賽標準代表各領(lǐng)域職業(yè)技能發(fā)展的最高水平。競賽內(nèi)容來源于行業(yè)、企業(yè)一線的生產(chǎn)實際，是對典型生產(chǎn)過程和生產(chǎn)工藝要求的高度概括和細化考核[1]。學生想要在比賽中脫穎而出，僅僅擁有嫻熟的專業(yè)技能是不夠的，還必須具備良好的職業(yè)精神。

職業(yè)技能是指學生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，具有職業(yè)特征的精神與操守，它是不斷提升職業(yè)技能的動力源泉。兩者在學生的發(fā)展過程中互相促進、相輔相成。本文以全國職業(yè)院校技能大賽化學實驗技術(shù)賽項為研究對象，比較近幾年賽項規(guī)程的變化，分析學生應具備的職業(yè)技能水平和職業(yè)精神要求，進而探索技能大賽推動高職學生職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的路徑。

1 化學實驗技術(shù)賽項的變化趨勢

對比2019、2020、2021三年來全國職業(yè)院校技能大賽化學實驗技術(shù)賽項規(guī)程，可以看出技能大賽對學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神提出了新的要求。

（1）賽項內(nèi)容變化。2019、2020年賽項名稱為“工業(yè)分析檢驗”，2021年變更為“化學實驗技術(shù)”。2019年“工業(yè)分析檢驗”賽項設(shè)立理論知識考核、仿真操作考核、化學分析操作、儀器分析操作四個競賽項目；2020年“工業(yè)分析檢驗”賽項設(shè)立仿真操作考核、采樣操作考核、化學分析操作、儀器分析操作四個競賽項目；2021年“化學實驗技術(shù)”賽項設(shè)立化學分析法、儀器分析法、產(chǎn)品合成及質(zhì)量評價三個競賽項目。

從賽項內(nèi)容上看，2021年在以往側(cè)重分析檢驗技術(shù)考核的基礎(chǔ)上，增加了有機合成項目，從單一技能向多元化技能轉(zhuǎn)變，對于相關(guān)專業(yè)學生的職業(yè)能力考核更為全面，此外，逐漸取消了獨立的理論考核和仿真操作，將其融入到實踐操作中考核，更加注重知識的運用。

（2）賽項目的變化。2019年“工業(yè)分析檢驗”賽項主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進學生的學習與企業(yè)崗位對接，同時增強職業(yè)教育在社會上的影響力[2]；2020年“工業(yè)分析檢驗”賽項主要體現(xiàn)世賽理念，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推動專業(yè)教學改革，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，促進全社會形成崇尚技能的良好氛圍[3]；2021年“化學實驗技術(shù)”賽項則是要發(fā)揮技能大賽對職業(yè)教育“樹旗、導航、定標、催化”作用，體現(xiàn)世賽理念，瞄準世界高水平，營造崇尚技能氛圍，推動專業(yè)教學改革與發(fā)展，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，培育學生工匠精神[4]。

從發(fā)展趨勢來看，全國職業(yè)技能大賽越來越重視高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，開始對標國際高水平發(fā)展，體現(xiàn)實際工作場景中。作為職業(yè)人所需具備的技能水平和職業(yè)精神，強調(diào)培育學生工匠精神的重要性，突出技能大賽對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的推動作用。

2 化學實驗技術(shù)賽項對職業(yè)能力和職業(yè)精神的要求

2021年全國職業(yè)院校技能大賽化學實驗技術(shù)賽項規(guī)程對標世界技能大賽，明確列出選手能力的標準規(guī)范，作為競賽選手訓練及準備的指南。能力標準規(guī)范從工作組織和管理、溝通及人際交往能力、技術(shù)程序和方法、數(shù)據(jù)處理和記錄、分析解釋評價、應用科學方法解決問題、應用化學發(fā)展趨勢7個方面提出要求，但學生要達到這些要求，僅僅依靠單純的技能訓練是不夠的，而應具備相應的職業(yè)精神，以職業(yè)精神為內(nèi)驅(qū)力促進職業(yè)能力的提升。職業(yè)精神主要分為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風、職業(yè)信譽、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)信念5個要素，表1羅列出主要的職業(yè)能力對應的職業(yè)精神要素。

表1 化學實驗技術(shù)賽項中主要職業(yè)能力要求和應具備的職業(yè)精神

職業(yè)技能大賽的賽項設(shè)置是由行業(yè)技術(shù)專家、專業(yè)技術(shù)能手和職業(yè)院校專家的智慧結(jié)晶[5]，比賽內(nèi)容展現(xiàn)了當前化學實驗的前沿技術(shù)，比賽要求體現(xiàn)了相關(guān)行業(yè)的標準和崗位規(guī)范，涵蓋了實際工作的基本流程和應具備的職業(yè)技能、職業(yè)精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才指引了方向。

3 技能大賽促進職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)

3.1 以賽促教，發(fā)揮專業(yè)課程在融合培養(yǎng)中的作用

人才培養(yǎng)方案中職業(yè)技能課程是落實職業(yè)技能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)的重要載體。職業(yè)技能課程是依據(jù)專業(yè)對應的核心崗位設(shè)置，按照“具體工作崗位→提煉典型工作任務→工作過程分析→能力分析→設(shè)計教學項目→形成課程結(jié)構(gòu)”的流程進行課程內(nèi)容設(shè)計。職業(yè)技能課程采用項目化教學模式，打破了學科知識體系，按照工作過程訓練技能，同時將理論知識穿插其中，但教學過程中更注重技能的訓練，對于職業(yè)精神的培養(yǎng)不足，導致技能提升空間受限，職業(yè)生涯發(fā)展后勁不夠。將職業(yè)技能大賽項目引入到課程教學中，以大賽的標準開展教學，學習知識、訓練技能的同時滲透職業(yè)精神培養(yǎng)。例如，將2021年化學實驗技術(shù)賽項中“產(chǎn)品合成及質(zhì)量評價”模塊引入職業(yè)技能課程中，按照大賽標準開展教學。課前，布置學生自主預習，強調(diào)環(huán)保意識。除了查找實驗方案外，還要列出實驗試劑、儀器存在的危害和污染，并說明應對措施；課中，情景引入時通過工作實例、人物事跡讓學生更加了解產(chǎn)品合成崗位工作，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，在實驗操作過程中，以小組形式開展，要求成員相互配合，良好溝通，強調(diào)團隊合作，實驗過程以企業(yè)標準要求學生，強化技能練習，注重文明操作、程序規(guī)范，追求精益求精，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；課后，要求學生運用計算機處理實驗結(jié)果，強調(diào)實事求是，自行設(shè)計實驗記錄表，選擇合適的方式匯報實驗結(jié)果，并進行自我評價。以技能大賽為改革目標，將本專業(yè)應具備的職業(yè)技能與職業(yè)精神落實到專業(yè)課程教學每個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮專業(yè)課程在人才培養(yǎng)中的作用。

3.2 以賽促建，打造一支高水平高素質(zhì)的教師隊伍

職業(yè)技能大賽對學生的職業(yè)技能和職業(yè)精神有著較高的要求。技能大賽表面上是賽學生，其實是對教師專業(yè)能力和素質(zhì)的間接考察[6]。因此，職業(yè)院校需要一支高水平高素質(zhì)、教育教學和工作經(jīng)驗兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?/p>

一方面，教師要具備豐富的專業(yè)知識和過硬的職業(yè)技能。大部分高職院校的專業(yè)教師來自于高等院校，他們專業(yè)知識豐富，科研能力較強，但是實踐經(jīng)驗不足，而高職院校需要培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才，教師必須具備直接指導學生進行崗位技術(shù)操作的能力，僅僅紙上談兵是不行的，因此，企業(yè)掛職鍛煉對于高職院校的老師顯得尤為重要。在企業(yè)生產(chǎn)實踐中進行鍛煉，教師可以了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展相關(guān)的產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，接觸最先進的儀器設(shè)備，請教最資深的行業(yè)專家，掌握最前沿的生產(chǎn)技術(shù)，有利于快速提升教師自身的職業(yè)技能水平。

另一方面，教師要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在向?qū)W生傳授有形的職業(yè)知識和職業(yè)技能時，更要培養(yǎng)學生無形的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。而言傳身教是職業(yè)精神培養(yǎng)的最好方式[7]。學生能在技能大賽中脫穎而出，必定有指導老師背后艱辛的付出，如放棄節(jié)假日指導實驗的無私奉獻，對技能操作的精益求精，遇到問題刻苦鉆研不言放棄，解決問題時的創(chuàng)新思維等，這些都會潛移默化地影響學生，有助于學生形成良好的職業(yè)精神。因此，要進一步加強師德師風建設(shè)，多宣傳教師的先進事跡，用良好的師德形象感染熏陶學生。

3.3 以賽促評，引入大賽考核標準，完善評價體系

在高職人才評價體系中，對于職業(yè)技能的評價更加容易量化，而對于職業(yè)精神的評價相對缺失。隨著國家對高職人才培養(yǎng)越來越重視，職業(yè)精神的評價必不可少?？v觀職業(yè)技能大賽評價標準的演變，除了技能考核外，逐漸增加了健康安全、環(huán)保意識、團隊合作、人際交往、改革創(chuàng)新等方面的考核。因此，借鑒職業(yè)技能大賽的評價標準，需要構(gòu)建以職業(yè)精神為核心、以職業(yè)技能為抓手的人才評價機制。

在教學過程中，建立“結(jié)果考核+過程考核”“技能考核+素養(yǎng)考核”“定性考核+定量考核”相結(jié)合的模式，形成自我評價、學生互評、教師評價、企業(yè)評價等多元化的評價體系，同時建立良好的反饋溝通機制，確保學生職業(yè)精神養(yǎng)成的時效性。