陳彥君，王曉華，蘇永祥，原東林，賀龍強

（焦作大學化工與環(huán)境工程學院，河南 焦作 454003）

2019年1月，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出建設校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，實施“三教”改革[1]。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，倡導開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材[2]。教材作為“三教改革”內(nèi)容之一，一直受到多方關注。國家各項政策的發(fā)布為我國職業(yè)教育教材的改革指明了發(fā)展方向。

1 傳統(tǒng)教材面臨的問題

作為傳統(tǒng)行業(yè)，職業(yè)院校的化工專業(yè)設立較早，教材編寫內(nèi)容完善、全面，但學科體系太強。隨著時代的發(fā)展，新工藝、新技術、新規(guī)范、新業(yè)態(tài)、新模式、新崗位、新要求不斷出現(xiàn)，教材的內(nèi)容也要與時俱進，隨時進行更新，但傳統(tǒng)教材的編寫模式不能滿足要求，因而以內(nèi)容活、形式活、結構活等為特征的新型活頁式教材的開發(fā)就顯得特別重要。目前，職業(yè)院校所用的傳統(tǒng)教材主要存在以下幾個方面的問題：

1.1 體系性和理論性強，職業(yè)性不夠

多數(shù)職業(yè)院校的教材沿用的是高等教育的學科體系，注重理論和基礎知識的學習，強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，追求教材的學科結構與嚴密的邏輯體系，但沒能體現(xiàn)出職業(yè)引導功能，實踐性不強，對學生動手能力以及職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)尚顯不足[3]。

1.2 不能及時對接時代前沿，時效性不強

隨著時代的發(fā)展，技術的進步，新工藝、新技術、新規(guī)范等不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)教材的編寫模式和周期不能及時將新的內(nèi)容及時納入教材，引入課堂，因而培養(yǎng)出的學生就不能及時跟上企業(yè)的發(fā)展步伐。學生在學校學習的知識和技術一畢業(yè)即落后于時代，不能滿足企業(yè)對人才的需求。而活頁式教材由于形式比較靈活，能夠及時將一些時效性強的內(nèi)容納入教學體系，引入課堂，學生畢業(yè)上崗就能很好地跟上企業(yè)的發(fā)展步伐，從而實現(xiàn)了校企“雙元”育人和學習與就業(yè)的無縫對接。

1.3 教學內(nèi)容脫離崗位實際需求，可操作性不強

教學的目的是讓學生能夠?qū)W以致用，畢業(yè)后能更好地服務于社會。如果教學脫離了社會的崗位需求，一味地給學生灌輸理論知識，不能與企業(yè)的實際崗位進行結合，就不能為企業(yè)和社會培育有用之才。校企“雙元”合作可以根據(jù)企業(yè)崗位需求，共同合作開發(fā)編寫活頁式教材，將職業(yè)院校教育的改革發(fā)展與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)緊密結合，在課堂內(nèi)容中融入職業(yè)崗位知識、技能和素養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合。

2 活頁式教材編寫改革思路

以省級教改項目“基于職業(yè)院?！治龌瘜W’課程教學改革的研究與實踐”為方案，倡導以學生為中心的教育理念，以提高學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以“標準引領，依據(jù)實際，創(chuàng)新編排，效果評價”為依據(jù)，校企“雙元”合作，進行“分析化學”活頁式教材的編寫（見圖1）。

圖1 活頁式教材改革思路

在編寫活頁式教材時，以高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準和課程標淮為引領，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，基于企業(yè)崗位實際，導入真實案例，依據(jù)最新分析檢測標準，以任務為導向，進行項目驅(qū)動式教學，創(chuàng)新編排教學內(nèi)容，進行模塊化教學。由于采用了雙元培育模式，進行雙主體育人，學校企業(yè)雙導師指導，雙元教學，雙元評價，建立了“雙管雙評”的評價體系。本活頁式教材主要從以下幾個方面進行改革：

2.1 改革傳統(tǒng)教材框架，結合企業(yè)崗位，推進一體化的模塊式教學

傳統(tǒng)教材構架單一，主要以理論教學為主，內(nèi)容枯燥，不能很好地激發(fā)學生興趣。職業(yè)院校學生通?；A稍差，對理論知識的理解不強，但樂于動手，因而在編寫教材時，結合企業(yè)實際操作崗位，將具體操作案例引入教學內(nèi)容，以項目為導向，以學生為中心，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一，能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，實習實訓與頂崗工作學做合一。

2.2 豐富教材內(nèi)容，添加線上資源

職業(yè)院校學生不喜歡單一的理論知識，但對網(wǎng)上的資源比較感興趣。在建設活頁式教材時，可隨時添加時下熱點內(nèi)容，從而引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。利用網(wǎng)絡學習平臺，學生可隨時學習，隨時交流。

2.3 建設課程評價體系

根據(jù)模塊工作任務和學習目標，采用量化評價方法，搭建由授課教師、企業(yè)導師、學生及同組隊員組成的四維評價體系，采用報告、作業(yè)、方案設計、測試、互評等多種評價方式對學生進行綜合評價，真正體現(xiàn)出以學生為中心，建立學校教師和企業(yè)導師共同參與的“雙管雙評”體系，同時為教師以后的教學改革打下了基礎（圖2）。

圖2 四維評價體系

2.4 堅持立德樹人，開展“三全”教育

教學的根本目的在于教書育人，除了要教會學生專業(yè)知識，還要將學生培育成可用之才，因而在分析化學教材建設過程中，要深入挖掘思政育人元素，形成教材育人實踐，將教材知識、企業(yè)崗位需求、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)融入教材建設中，開展全員、全過程、全方位育人。

3 活頁式教材框架設計（表1）

表1 活頁式教材框架設計

4 特色與創(chuàng)新

4.1 內(nèi)容編排靈活，活頁隨時更新

由于企業(yè)生產(chǎn)過程中新工藝、新技術和新設備不斷更新?lián)Q代，國家檢測標準也會不定時更新，時代的發(fā)展促生了一些新業(yè)態(tài)，產(chǎn)生了一些新崗位，因而帶來了新的發(fā)展和變化，這就要求教學內(nèi)容需隨時進行更新?；铐撌浇滩目梢罁?jù)這些變化，及時加入到課堂教學內(nèi)容中，這是傳統(tǒng)教材無法做到的。

4.2 教學模式創(chuàng)新，項目化理實一體化教學

通過對當?shù)貛准移髽I(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)崗位不同，但有時用到的知識是相同的，因而我們改變傳統(tǒng)的理論體系，采用模塊化教學，以實際崗位項目為驅(qū)動，在實踐教學中融入所需理論知識，進行理實一體化教學。此種教學方法既適用于學生進行崗位知識的學習，也適用于在崗職工的培訓。

4.3 團隊創(chuàng)新，雙元教學和教材編制

課程教學團隊和教材編寫團隊均來自職業(yè)院校一線教師，其中三人具有化學檢驗類技師證書，一人為高級實驗師，一人為工程師，團隊中有兩人具有企業(yè)三年以上實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)生產(chǎn)崗位比較熟悉，一位教授，三位副教授，均具有十幾到幾十年的教齡，有著成熟的教學理念和教材編寫經(jīng)驗，同時特邀企業(yè)一位資深技術顧問進行實踐環(huán)節(jié)的指導，確保教材內(nèi)容能及時對接新工藝、新技術和新規(guī)范。整個教學團隊經(jīng)驗豐富，教材編寫功底扎實。

4.4 融合現(xiàn)代化信息手段

傳統(tǒng)的理論教學既不生動，也不形象，有些知識的學習要靠想象，而現(xiàn)在這些抽象知識的學習完全可以依靠直觀形象的網(wǎng)絡資源來進行，因而，在進行教材編寫時，我們一方面注意搜集網(wǎng)絡上豐富的資源，另一方面，根據(jù)需要學校教師或企業(yè)導師可以在企業(yè)現(xiàn)場錄制一些資源以供學生學習使用。此種模式使課堂教學更貼近于企業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)出來的學生更貼近于企業(yè)崗位需求，從而實現(xiàn)了校企共同開發(fā)教材，共同育人的目的。

5 結束語

高職院校要針對區(qū)域性發(fā)展要求及時為社會提供優(yōu)秀技能人才或?qū)υ趰徛毠みM行培訓，就需要開發(fā)符合職教特色的活頁式教材，這不僅是教材改革的重要體現(xiàn)，也是高職院校的責任。校企合作開發(fā)而成的教材,不僅能夠真實地反映出企業(yè)工作崗位的實際情形，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且也加強了學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學生的實際應用能力，同時深化了校企合作，切實做到畢業(yè)與就業(yè)“零距離”對接，對培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才起到了重要的促進作用。