張 男，彭小娟，陳賢德

（1.新加坡歡樂點睛華文教育中心，新加坡 570279；2.大理大學(xué)國際教育學(xué)院，云南大理 671003；3.西南大學(xué)國際學(xué)院，重慶 400715）

一、研究綜述

新加坡的華文教材研究較早可追溯于胡林生和洪孟珠，胡林生介紹了新加坡《中學(xué)華文教材》編寫的框架、內(nèi)容等，并對比了傳統(tǒng)語文教材〔3〕。洪孟珠介紹了新加坡小學(xué)華文教材的編寫目的、涵蓋內(nèi)容以及內(nèi)容和形式〔4〕。郭國英對“中國文化圈”四類語文教材進行了比較，闡述了新加坡《華文》初中課本與其他三類教材在內(nèi)容上的特點以及教材體例方面的異同〔5〕。進入21世紀(jì)以后，研究新加坡華文教材的論文相繼增多。在教材編排方面的研究可見于張妍和孟艷燕兩篇文章。張妍從民族化、生活化以及實用性等五個方面介紹了中學(xué)高級華文的內(nèi)容〔6〕，孟艷燕考察了新加坡小學(xué)高級華文教材的編排情況，首先統(tǒng)計不同教材中知識和文化內(nèi)容以及知識與內(nèi)容編排的方式。然后從各個方面對教材中的核心單元和深廣單元進行比較，最后結(jié)合新加坡華文教育大綱來確認核心單元在知識性內(nèi)容、文化性內(nèi)容以及知識與內(nèi)容編排方式的價值〔7〕。然而，對新加坡中學(xué)華文教材的內(nèi)容編排細致考察的較少。本文從人和自己、人和社會以及人和自然這三個主題對新加坡快捷華文教材進行了統(tǒng)計，并從課文的教學(xué)內(nèi)容、課文的呈現(xiàn)形式以及練習(xí)方面分析了教材編排的特點，最后對編排提出一些建議。

二、新加坡中學(xué)華文教育概況

（一）新加坡中學(xué)教育體制及華文教育概況

1.新加坡中學(xué)教育體制簡介

新加坡中學(xué)為四到五年制，畢業(yè)時可參加新加坡劍橋普通教育證書（普通水準(zhǔn)）會考，即Singapore-Cambridge General Certificate of Education（Ordinary Level）Examination，簡稱GCE‘O’Level，會考項目中也包含母語水平測試，母語為華文、馬來文或淡米爾文。按會考成績學(xué)生可申請報讀大學(xué)預(yù)備課程，理工學(xué)院或技術(shù)教育學(xué)院（ITE）。一小部分學(xué)生可以進大學(xué)預(yù)備課程教育中心（Pre-University Centre），如初級學(xué)院和高級中學(xué)，兩到三年后參加劍橋高級文憑考試（GCE‘A’Level），然后以劍橋高級證書進入大學(xué)。

2.新加坡中學(xué)華文教育概況

在中學(xué)，華文為必修課，平均每周上課3.75小時，教材是按照教育部課程規(guī)劃發(fā)展司頒布的《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，華文只是在課堂上使用的語言，并非媒介語。華文教師主要是馬來西亞華人、新加坡華人以及中國臺灣或內(nèi)地人，新加坡沒有師范專業(yè)，所以教師在進入中學(xué)教華文之前，要去教育學(xué)院（national institute of education）學(xué)習(xí)一到兩年，之后分到學(xué)校教學(xué)。

（二）新加坡中學(xué)華文教育的教材編寫

1.新加坡中學(xué)華文教育的特點

富亮氨酸膠質(zhì)瘤失活1蛋白抗體相關(guān)自身免疫性腦炎10例臨床分析 … …… 趙則燕，韓瑋欣，李青，等 441

新加坡中學(xué)華文教育有以下幾個特點：第一，華文課為必修課，節(jié)數(shù)少；第二，華文不是教學(xué)語言，缺乏華語的語言環(huán)境；第三，學(xué)生背景復(fù)雜，主要由馬來裔、印度裔及中國大陸和港臺華裔學(xué)生這三部分組成，華文的基礎(chǔ)、華文的文化背景均有差異。

2.新加坡中學(xué)華文教材編寫的重點及難點

新加坡中學(xué)華文教育的特點給華文教材的編寫帶來了較大的挑戰(zhàn)。首先，華文課在中學(xué)是必修課，每個星期只有三到四節(jié)課左右。在有限的課時數(shù)中要讓學(xué)生掌握及運用語言，并能應(yīng)付難度較大的華文考試，是教材編寫時需要考慮的一個重點。其次，中學(xué)的教學(xué)語言主要是英語，學(xué)生說華語的機會不多，因此，對于聽說方面的練習(xí)也是教材編寫的一個重點。最后，學(xué)習(xí)華文的學(xué)生背景較為復(fù)雜，有華裔和非華裔之分，華裔中有二代或三代的，甚至母語都非華語，華文基礎(chǔ)參差不齊，非華裔的學(xué)生更加缺少語言環(huán)境，學(xué)習(xí)華文只能依靠教材。編者需要考慮學(xué)生的不同背景和水平，這使得教材編寫的難度加大，要編寫出符合新加坡學(xué)生特點的教材，是個較大的考驗。

三、新加坡快捷華文教材編排分析

（一）教材簡介

新加坡中學(xué)中一到中四快捷華文課本是按照新加坡教育部頒布的《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》并參考各方面的意見編寫而成的，是全國中學(xué)統(tǒng)一的五部華文教材之一，對象是中學(xué)中一到中四的學(xué)生。中一上冊四個單元，下冊三個單元，上下冊共二十一課；中二上冊四個單元，下冊三個單元，上下冊共二十一課；中三上冊三個單元，下冊三個單元，上下冊共十八課；中四上冊三個單元，下冊兩個單元，上下冊共十五課。中一到中四每個單元的內(nèi)容包括講讀課、導(dǎo)讀課、自讀課和綜合任務(wù)，單元目標(biāo)均要求掌握聽說讀寫四項技能。

（二）課文的編排

1.課文編排的基本情況

新加坡教育部頒布的《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》要求編排教材時，可按照語言交際能力、人文素養(yǎng)和通用能力以及主題來編排。主題包括人和自己、人和社會、人和自然三部分，這三部分涵蓋了個人、家庭、學(xué)校、國家、世界和自然六個范疇。因此，本文的教材課文編排分類即以《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》里所列出的各類知識為依據(jù)，將教材課文內(nèi)容按照主題歸納成三大類，即人和人、人和社會以及人和自然。其中人和人包括第一人稱和第三人稱的人。人和社會包括自己與社會、他人與社會（見表1）。

表1 對中一、中二、中三及中四課文內(nèi)容編排的統(tǒng)計

從統(tǒng)計結(jié)果來看，人和人的主題分布最多，其次為人和社會，最后是人和自然。這三個主題在中一到中四每一本教材中分布的比率也較為接近。

人和人主題中，第一人稱的文章占多數(shù)，這樣能夠引起讀者的共鳴。而在人和社會的主題中，他人和社會也就是第三人稱的文章較多，這是因為人和社會的文章中多為價值觀教育，弘揚傳統(tǒng)美德的內(nèi)容較多，以他人為視角進行寫作，有更好的教育意義（見表2）。

表2 對人和人、人和社會主題的具體統(tǒng)計

2.課文編排的特點

首先是課文知識編排特點。

第一，注重聽說讀寫四個技能訓(xùn)練。聽說讀寫是語言教學(xué)要掌握的四項基本要求，在教材中怎樣體現(xiàn)這四點，考驗教材編者的水平。在中一到中四的教材中，每一單元的單元目標(biāo)里都明確寫出了學(xué)習(xí)閱讀、寫作、聽說這幾項，注重學(xué)生四項技能的全面發(fā)展。以中一上冊為例，本冊共有四個單元，單元一的目標(biāo)是：閱讀，能掌握瀏覽式閱讀法；寫作，能掌握審題的方法；說話，能運用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速表達不同的情感。單元二的目標(biāo)是：閱讀，能找出線索，確定文章的主題；寫作，能緊扣題目，擬出內(nèi)容重點；聆聽，能抓住關(guān)鍵詞語，在日常會話中聽懂對方的主要意思。能根據(jù)情境和關(guān)鍵詞語，聽出對方的觀點和用意。單元三和四的目標(biāo)都是學(xué)會閱讀、寫作和聽說的具體能力。由此可見，聽說讀寫能力的訓(xùn)練貫穿新加坡中學(xué)快捷華文教材的始終。

第二，融入了本土化內(nèi)容。教材內(nèi)容的編寫除了要體現(xiàn)基本的語言知識和語言技能外，還要適當(dāng)添加本土化內(nèi)容，與本土的社會文化結(jié)合在一起，讓學(xué)習(xí)者更容易接受，同時也調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在中一上冊的第四單元，教材設(shè)置了三課本地人的故事，分別是《努力，就有希望》《“第一代”賣菜人》和《給妹妹一個未來》，以三個新加坡人在生活中遇到挑戰(zhàn)，但是卻不放棄，努力活出自己的故事為例，展示了新加坡本土人堅韌不拔、勇于向上的文化價值觀。此外，本土化內(nèi)容還包括本土作家作品，如中二上冊第二單元第四課的《再見樟宜樹》。華文課本中講述本土故事，內(nèi)容更易打動學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者更有親切感和認同感。

第三，加入了中國文學(xué)元素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時要了解中國文化。在新加坡，華文教材也有傳播中國文化的作用。中國經(jīng)典文學(xué)作品凝結(jié)著中華文化，華文教材加入了中國文學(xué)作品，可以讓學(xué)習(xí)者了解中國。在中一下冊的第七單元，設(shè)置了三課中國古代文學(xué)作品，分別是《毛遂自薦》《空城計》和《王羲之題扇》，這三篇文章都講了古代名人的事件，突出了人物鮮明的性格特征。古代文學(xué)中最具代表性的當(dāng)屬古詩，在中二下冊第六單元講深厚情誼的主題時，分別嵌入了《古原草》《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》這三首詩，文章未直接講古詩，而是以講作者的處境為主，中間嵌入了古詩。同時也設(shè)置了現(xiàn)代文學(xué)內(nèi)容，兒童文學(xué)如中一上冊第九課《放風(fēng)箏》，中一下冊第十五課《天使就在身邊》。成人文學(xué)如中二上冊第四單元《一件小事》《領(lǐng)路人》和《醉人的春夜》。

其次是課文形式編排特點。

第一，有獨立的單元。單元在教材中起到了引導(dǎo)的作用。在單元的開頭，學(xué)習(xí)者能清楚了解到各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在單元的結(jié)尾，學(xué)習(xí)者也能總結(jié)和回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？旖萑A文教材在每一冊都設(shè)有單元。在單元開頭，清晰地列出學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個單元平均三到四課，每個單元結(jié)尾還設(shè)有綜合任務(wù)項目，供學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)。以中一上冊為例，中一上冊共有四個單元，每個單元有三課。單元一為校園新鮮事，單元二為生活新天地，單元三為友情、親情，單元四為人生的旅程，且都是一單元三課。單元前設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元后也有綜合任務(wù)練習(xí)。

第二，設(shè)有自我評價環(huán)節(jié)。在教材的每個單元結(jié)尾，都設(shè)置了自我評價環(huán)節(jié)，以“我學(xué)得怎么樣”為標(biāo)題。還是以中一上冊第一單元為例，這一單元的自我評價是個表格樣式（見表3）。這樣的評價形式有助于學(xué)生清楚地進行自我反思和評價，了解自己的掌握程度，為之后復(fù)習(xí)的重點和難點打下基礎(chǔ)。

表3 自我評價表格

第三，與資訊科技結(jié)合?？萍荚诮虒W(xué)領(lǐng)域的作用日趨重要，教材與現(xiàn)代科技的關(guān)系如今已到密不可分的程度。教材中借助科技手段能有效增強學(xué)習(xí)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性。在中一到中四的教材中，當(dāng)技能學(xué)堂部分有聆聽或聽說任務(wù)時，都配有聽錄音的要求。教師需要在課堂上讓學(xué)生進行聽錄音訓(xùn)練，并完成相關(guān)練習(xí)。

第四，插圖內(nèi)容形象。四個年級教材里的插圖大都與課文內(nèi)容相關(guān)，圖片多是以卡通漫畫形象出現(xiàn)，符合學(xué)生的年齡特征，增加了課文的趣味性。在真人真事的課文中，又插入了真實的人物或事物照片。如在中一下冊的第十三課《照亮人心的內(nèi)容》中，講了新加坡青年醫(yī)生趙光灝的故事，并附上了他的照片，讓人有真實感。再如在第十八課《垃圾怎么丟》中，綜合任務(wù)部分“寫封電郵給朋友，介紹垃圾分類”時，插入了垃圾回收箱的真實圖案，讓學(xué)習(xí)者有很強的代入感?？ㄍ▓D片與真實照片結(jié)合的方式，既增加了文章的趣味性又突出了內(nèi)容的真實感。

最后是課后練習(xí)編排特點。

第一，設(shè)置了探究性練習(xí)內(nèi)容。在《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中明確提出了學(xué)生需主動發(fā)現(xiàn)問題，并進行探究式學(xué)習(xí)。教材中也因此而設(shè)置了探究性練習(xí)內(nèi)容。如在中一下冊第五單元，第十三課的小任務(wù)中，要求學(xué)生根據(jù)情景，設(shè)置兩段對話并進行角色扮演。在第十六課的小任務(wù)中，要求根據(jù)課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生置身其中，談?wù)剬ψ詡滟徫锎媱澋目捶?。中二下冊第五單元，第十三課的小任務(wù)中，要求學(xué)生向朋友介紹新加坡。第十九課的小任務(wù)中，要求學(xué)生以校園開放日向家長介紹課程輔助活動設(shè)置對話并進行表演。這些表達的內(nèi)容都強調(diào)學(xué)生的主動參與，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、操作、收集與表達信息的能力，是探究性練習(xí)的體現(xiàn)。

第二，講、練、測三位一體?！吨袑W(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中提到教材中的學(xué)習(xí)重點遵循“先例，后說，再練”的原則。首先教師通過例子讓學(xué)生對課文重點進行了解，然后再進行練習(xí)，最后對學(xué)生進行測試。以中一上冊第一課的技能學(xué)堂閱讀部分為例，這一課的閱讀部分明確列出要掌握瀏覽式閱讀法，然后在這一要求的下面給出了例子，進一步向?qū)W生展示說明如何用瀏覽式閱讀法閱讀。最后給出小任務(wù)，這一課的任務(wù)是閱讀《東東的快樂與煩惱》，并提出了三個問題，學(xué)生可根據(jù)之前所講的例子以及說明來完成任務(wù)。這體現(xiàn)了先例、后說、再練的原則。

第三，螺旋式的復(fù)習(xí)。從宏觀角度看，在教材中講、練、測為一體的學(xué)習(xí)模式正是螺旋式復(fù)習(xí)的體現(xiàn)，通過對知識點的講解、舉例到練習(xí)，不斷復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，從而強化學(xué)習(xí)者的認知。從微觀角度看，復(fù)現(xiàn)具體詞匯，也是螺旋式復(fù)習(xí)的體現(xiàn)。關(guān)于生詞的復(fù)現(xiàn)，由于課文中沒有生詞表，文中的生詞僅為綠色注拼音的詞?？疾炝酥幸坏街兴牡慕滩陌l(fā)現(xiàn)，小學(xué)的舊詞當(dāng)新詞的復(fù)現(xiàn)數(shù)量較多，比如惡作劇、提心吊膽、莫名其妙、驚訝、不知所措、興致勃勃、矛盾、步履蹣跚等。這幾個詞均在小學(xué)四五年級已經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)為復(fù)現(xiàn)詞語。而中一中二新學(xué)生詞復(fù)現(xiàn)率如下：中二下第十九課小任務(wù)中的“賊”，復(fù)現(xiàn)到第二十一課。中一上第四單元小任務(wù)里的“經(jīng)濟”，復(fù)現(xiàn)到中一下第五單元的第十三課。

3.對于課文編排的幾點建議

第一，加入獨立的生字詞表。在中一到中四的教材中，每一課的生詞都只是在課文內(nèi)注音，課前、課后均沒有單獨的生詞表?！吨袑W(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》里明確規(guī)定了快捷華文學(xué)生的識讀量是2 400～2 500，識寫量是2 000～2 100，而這相較于《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2002）》的識讀3 000、識寫2 700要求已經(jīng)有所降低，但并不代表生字詞可以被輕視。生字詞一直貫穿于語言教學(xué)的始終，若沒有專門的生字詞表，只是將生字詞拼音標(biāo)注在課文中，這易造成學(xué)生不重視字詞的學(xué)習(xí)，從而形成只會說不會寫的不利局面。第二，增加基礎(chǔ)的字詞練習(xí)。教材中練習(xí)側(cè)重于閱讀內(nèi)容的練習(xí)，對閱讀中的字詞練習(xí)較少。以中一上冊第一課為例，這一課第一部分為講讀課，課后針對講讀課課文的練習(xí)有六道題，前四題是針對閱讀內(nèi)容設(shè)計的題目，只有五六題是針對字詞的題目，第五題為查詞典找出詞語意思，第六題為推斷詞語意思，但沒有更多的針對詞語的選擇題和填空題?？v觀整個中一到中四的教材，每篇課文中詞語練習(xí)的內(nèi)容僅為一到兩題，數(shù)目非常有限，這不利于學(xué)生對生詞的掌握，同時也會讓學(xué)生不重視生詞的學(xué)習(xí)。第三，增加生詞的復(fù)現(xiàn)率。在上面第三點生詞的復(fù)現(xiàn)部分，考察了中一中二個別生詞的復(fù)現(xiàn)情況，從考察結(jié)果來看，生詞的復(fù)現(xiàn)率較低?！皩τ诖蠖鄶?shù)學(xué)習(xí)者來說，新詞要在復(fù)現(xiàn)七次以后才能被記住”〔8〕，理想狀態(tài)下，教材中的生詞要達到七次這個最低復(fù)現(xiàn)率標(biāo)準(zhǔn)才合格。從僅考察的兩本教材來看，生詞的復(fù)現(xiàn)率遠遠不夠，這就又加重了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生詞的困難。因此，教材要加強生詞的復(fù)現(xiàn)率，刺激學(xué)習(xí)者的大腦認知，這樣才能更好地學(xué)習(xí)生詞。第四，聽力部分加入配套的可視化視頻資料。美國語言學(xué)家Krashen提出聽力二語習(xí)得需兩個條件：一是可理解輸入，二是低情感過濾。在聽力教學(xué)中，不僅要讓學(xué)習(xí)者理解聽力材料，還要降低學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，加入可視化視頻，正是降低學(xué)習(xí)者焦慮情緒的體現(xiàn)。劉維方運用視聽法對高中學(xué)生英語聽力進行了教學(xué)實驗，得出了加入圖像視頻等可視化資源的學(xué)生聽力效果好于僅用錄音資源的學(xué)生，從而證明了可視化資源在聽力教學(xué)中的重要性〔9〕。中一到中四的教材中，聽力僅有錄音資源，未設(shè)置相應(yīng)的視頻。因此，教材中的聽力內(nèi)容應(yīng)該加入相應(yīng)的視頻資源。第五，加入作者及介紹。在中一到中四的教材中，有諸多文章未標(biāo)注作者姓名，也不知來源。在標(biāo)注作者的文章里，也未有作者簡介。為此，建議每一篇課文都應(yīng)該注明出處和作者，并對作者進行簡單介紹，這樣可以幫助學(xué)生對作者的理解，也能讓學(xué)生進一步了解文章本身。比如中一上冊一到三課，都是出自許晨的改編文章，那就應(yīng)簡單介紹一下這位作者，讓學(xué)生了解作者的作品及風(fēng)格等。此外，第四課應(yīng)該加上作者姓名，若未找到，也應(yīng)該注明出處。第六，加入印裔馬來裔作家的作品。新加坡是多民族國家，華人、印度人和馬來人的后代均在新加坡生活，組成了新的新加坡人。本文對中學(xué)有來源的文學(xué)作品進行了粗略統(tǒng)計，中國文學(xué)作品占74%，新加坡文學(xué)作品占20%，歐美文學(xué)作品占6%，而未發(fā)現(xiàn)印裔或馬來裔作家作品。教材未設(shè)置印度人或馬來人的作品。這對印度華人和馬來華人學(xué)習(xí)者來說，減少了親切感。因此，教材需要考慮學(xué)生背景的多元性，加入多民族作家的作品。

四、總結(jié)與思考

教材在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一本好的教材可以搭建起教師和學(xué)生之間的橋梁。秦志寧在美國中學(xué)教學(xué)設(shè)計理念與應(yīng)用系列公益講座中提出，適合中文教學(xué)的學(xué)科教材有以下特點：①主題性的學(xué)科教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；②綜合學(xué)科知識、中文語言以及學(xué)習(xí)技能進行教學(xué)；③教授促使認知能力發(fā)展的代表性信息。那么同樣地，去掉學(xué)科教材這幾個字，華文教材也應(yīng)該遵循這幾個特點，首先，教材要有主題性，這樣會提高學(xué)習(xí)者的興趣。其次，要將華文語言學(xué)習(xí)與語言技能結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力。最后，要將閱讀、思考、推理等的認知能力融入教材練習(xí)中，提高學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

新加坡中學(xué)快捷華文教材遵照《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》編寫要求，在分析其編排內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)教材中有諸多方面值得海外漢語教材編排者借鑒的地方。比如在課文教學(xué)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能，融入本土化內(nèi)容等；在課文內(nèi)容呈現(xiàn)方面，有獨立的單元，加入了學(xué)生自我評價等；在練習(xí)方面，設(shè)置了探究性內(nèi)容等。然而，在字詞處理方面，還有待商榷之處。新加坡華人學(xué)生的華文已經(jīng)到了第二語言階段，教材沒有明確的生字表以及字詞練習(xí)，學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不能得到足夠重視。相反，教材只注重口語表達能力，是否會造成舍本逐末的后果呢？這是值得思考的問題。

本文只是對新加坡快捷華文教材的編排做了初步研究，對教材其他方面的研究尚且存在不足之處。希望有更多致力于漢語教學(xué)與研究的同仁能夠關(guān)注海外華語教材的研究，為華文教育提出更多可借鑒的成果。