竇瑞金，李 霞

(南開大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300071)

甲午海戰(zhàn)之后，清政府深受重創(chuàng)。時(shí)任天津海關(guān)道的盛宣懷認(rèn)識到興辦新式教育和培養(yǎng)新式人才的重要性，提出“自強(qiáng)首在儲才，儲才必先興學(xué)”。他秉持“西學(xué)體用”的辦學(xué)思想，與美國教育家丁家立(C. D. Tenney)于1895年共同創(chuàng)辦了天津北洋西學(xué)學(xué)堂——我國第一所官辦新式高等學(xué)府。后陸續(xù)更名為北洋大學(xué)堂、北洋大學(xué)校、國立北洋大學(xué)、北洋工學(xué)院等，即天津大學(xué)的前身。

一、北洋大學(xué)在國際享有盛譽(yù)

丁家立仿效西方名校哈佛、耶魯?shù)霓k學(xué)模式創(chuàng)辦天津北洋西學(xué)學(xué)堂，課程設(shè)置與安排、講授內(nèi)容、使用的教材、考核標(biāo)準(zhǔn)等都與西方名?？待R，所以北洋大學(xué)起點(diǎn)頗高。當(dāng)時(shí)的理工生皆以考入北洋為榮，學(xué)生的學(xué)位為美國多所名校所承認(rèn)，學(xué)生畢業(yè)后可不經(jīng)考試直入美國的研究生院繼續(xù)攻讀。據(jù)北洋大學(xué)校友回憶，“當(dāng)時(shí)美國把中國的大學(xué)分為A、B、C、D四個(gè)等級，其中A級有四個(gè)，北洋大學(xué)是A級第一位”[1]175，被譽(yù)為“東方的康乃爾”。

在天津北洋西學(xué)學(xué)堂初創(chuàng)之時(shí)，盛宣懷就已計(jì)劃資送學(xué)生出洋“分途歷練”。1901年資送第一批北洋大學(xué)堂的學(xué)生去柏克萊加州大學(xué)留學(xué)之前，盛宣懷請南洋公學(xué)教習(xí)對他們進(jìn)行資格考察，有格致、數(shù)學(xué)、化學(xué)以及律學(xué)等英文題目，學(xué)生以英文作答。測試結(jié)果證明“他們的英語水平足以應(yīng)付在美學(xué)習(xí)和日常交流所需。”[2]據(jù)之后《申報(bào)》兩篇報(bào)道可知，進(jìn)入柏克萊大學(xué)學(xué)習(xí)的北洋大學(xué)堂學(xué)生在學(xué)成績優(yōu)秀，王寵惠等人的成績分列一等、超等和特等[2]。其后北洋大學(xué)的留學(xué)生大部分去往美國哈佛、耶魯、康乃爾等著名學(xué)府，這些留學(xué)生在美學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、表現(xiàn)出色，受到美國校方的廣泛贊譽(yù)，北洋大學(xué)的教育水平得到國際認(rèn)可。如被資送出國的趙天麟于美國哈佛大學(xué)法科畢業(yè)時(shí)名列前茅，被授予哈佛大學(xué)的“金鑰匙”，并入選美國優(yōu)等生聯(lián)誼會；王寵惠在耶魯大學(xué)畢業(yè)考試中名列全系第一，獲博士學(xué)位；李書田在美康乃爾大學(xué)留學(xué)期間各科平均成績在99.5分以上。哈佛大學(xué)校方提出：“如果中國學(xué)生在國內(nèi)已經(jīng)開始大學(xué)本科層面的學(xué)習(xí)，而且能夠出示取得良好成績的記錄，那么他們就可以被免試錄取。這個(gè)條件是專門針對從北洋大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，他們在哈佛大學(xué)取得了較高的平均成績，這足以證明他們有能力憑這些條款取得入學(xué)資格?！盵3]北洋大學(xué)的學(xué)生之所以能夠在國外的學(xué)習(xí)沒有語言障礙，取得優(yōu)異成績，關(guān)鍵在于北洋大學(xué)立足于“語言+專業(yè)”的教學(xué)模式。

二、北洋大學(xué)的英語教學(xué)模式

(一)以專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)英語能力提升的課程設(shè)置

北洋大學(xué)分設(shè)頭等學(xué)堂和二等學(xué)堂，頭等學(xué)堂相當(dāng)于大學(xué)本科，二等學(xué)堂為預(yù)科。無論在預(yù)科階段還是本科階段，北洋大學(xué)歷來重視英語學(xué)習(xí)。除中文課外，所有課程以英文講授，使用英文教材，進(jìn)行全英文教學(xué)。同時(shí)，北洋大學(xué)的創(chuàng)建者盛宣懷有著清醒的認(rèn)識，他認(rèn)為語言只是學(xué)習(xí)的工具。當(dāng)有人建議天津北洋西學(xué)學(xué)堂招的第一批60名學(xué)生專門學(xué)習(xí)外語時(shí)，他堅(jiān)決制止，認(rèn)為此舉是因小失大、舍本逐末。因此，北洋大學(xué)的英語教學(xué)一直秉持盛宣懷的宗旨：打好英語基礎(chǔ)，然后以英語為工具進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

首先，在預(yù)科階段，北洋大學(xué)就開啟全英文教學(xué)，課程包括英語語言課以及基礎(chǔ)的西學(xué)課程，英語語言課的課時(shí)多于西學(xué)課程。英語語言課重在打造學(xué)生的英語基礎(chǔ)，包括拼寫、文法、朗讀、閱讀、寫作以及翻譯等項(xiàng)，課程設(shè)置遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。西學(xué)課程如算學(xué)、格物和史地等亦以英語講授，全面提升了學(xué)生接觸英語的機(jī)會，而且文理并重，為學(xué)生打下寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。天津大學(xué)出版社于1990年出版的《北洋大學(xué)——天津大學(xué)校史》(第一卷)中所列預(yù)科課程如表1所示[4]31。

表1 天津北洋西學(xué)學(xué)堂二等學(xué)堂課程

20世紀(jì)20年代，預(yù)科階段的英語教學(xué)越來越細(xì)化，越來越專業(yè)。如1924年預(yù)備班頭兩年的英語課程包括語法、閱讀、修辭、語音、詞匯分析、會話以及作文。第一年英語課每周9小時(shí)，第二年每周7小時(shí)，英語課時(shí)多、任務(wù)重，造就了學(xué)生扎實(shí)的英語基本功[5]111。在預(yù)科階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語語言類課程和以英語講授的西學(xué)課程，已經(jīng)夯實(shí)了英語基礎(chǔ)；進(jìn)入本科階段，注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專門的英語語言課成為輔助課程。

盛宣懷創(chuàng)建天津北洋西學(xué)學(xué)堂的目的在于“興學(xué)強(qiáng)國”，所以學(xué)堂根據(jù)當(dāng)時(shí)社會需求，在本科階段設(shè)置了工程學(xué)、電學(xué)、礦務(wù)學(xué)、機(jī)器學(xué)、律例學(xué)等(初期未開電學(xué))，這些都是當(dāng)時(shí)歐美著名大學(xué)的前沿學(xué)科，縮短了與發(fā)達(dá)國家的教育差距。之后又根據(jù)社會需求增加了鐵路?？?、師范科與翻譯科等實(shí)用性課程。至此，北洋大學(xué)具備了綜合性大學(xué)的雛形。本科課程引入美國的原版教材，聘請外籍專家進(jìn)行講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中不僅熟悉了專業(yè)的英語詞匯，而且提高了英語水平。受惠于這樣的學(xué)校教育，王寵惠等人進(jìn)入美國柏克萊大學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)“所學(xué)的內(nèi)容大多在北洋大學(xué)堂時(shí)已經(jīng)學(xué)過，‘欲求新學(xué)，實(shí)無幾矣’。”[2]以法律學(xué)門為例，由于北洋大學(xué)以英美法系教育為主，課程中包含英國合同律、英國罪犯律、英國憲章等，都是當(dāng)時(shí)西方法學(xué)院的主干課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些西方法律課程的同時(shí)促進(jìn)了外語的學(xué)習(xí)。

1913年，國立北洋大學(xué)對課程進(jìn)行了調(diào)整，“法科分為必修課和選修課；工科分為基礎(chǔ)課和專門課……調(diào)整后的課程形成四大特點(diǎn)：注重基礎(chǔ)、知識面寬、加強(qiáng)技能、重視外語?！盵6]651924年，冶金工程本科階段一年級生全年的英語課程有三門：修辭學(xué)(Rhetoric)，每周1小時(shí)，介紹句子結(jié)構(gòu)和措辭，強(qiáng)調(diào)完整性、統(tǒng)一性以及簡潔性；閱讀(Reading)，每周三小時(shí)，講解選讀篇章，旨在使學(xué)生熟悉現(xiàn)代經(jīng)典，注重詞源和習(xí)語的講解；作文(Composition)，每周1小時(shí)，旨在使學(xué)生練習(xí)現(xiàn)代信函寫作[5]84。本科階段的英語課有所增加。

北洋大學(xué)的課程設(shè)置打破了中國傳統(tǒng)教育以四書五經(jīng)為主的窠臼，注重英語和西學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠跟上當(dāng)時(shí)西方發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展的前沿，為學(xué)生打下廣泛的學(xué)科基礎(chǔ)，開闊了學(xué)生的眼界，提高了學(xué)生的英語使用技能。英語語言課和專業(yè)課相輔相成、互相促進(jìn)的課程設(shè)置，使北洋大學(xué)的學(xué)生進(jìn)入國外名校后能夠順利進(jìn)行深造。

(二)配套的教材和圖書

北洋大學(xué)的教材大多采用美國大學(xué)的原版書，避免了翻譯書本所導(dǎo)致的信息滯后缺點(diǎn)。如1924年預(yù)備班的英語課第一年使用教科書KittledgeandArnold’sMotherTongue(BookII)和SelectionsfromModernWriting；第二年使用課本GreeverandJones’sCenturyHandbookofWriting。北洋大學(xué)以工科為主，從美國買來“袖珍材料零件手冊(PocketCompanion)供學(xué)生做結(jié)構(gòu)及機(jī)械設(shè)計(jì)用”，保證每人一本[7]293。法科為英美法系，學(xué)生每天要讀厚厚的原版判例書。教師還給學(xué)生指定大量的英文參考書作為課后閱讀書目，學(xué)生需要一邊查字典一邊自學(xué)，每個(gè)教室里都配有一本原版《常伯斯特殊英語大辭典》供師生使用。課上課下都使用英文原版書進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生不僅積累了大量詞匯，而且提高了英語閱讀水平和理解力。

除了引進(jìn)原版教材，丁家立等人還專為中國學(xué)生編寫了一套《北洋叢書》(TientsinUniversitySeries)作為課本，包括《英文法程》《亞洲地理》和《世界歷史綱要》，這是我國高等學(xué)府最早自行編訂的英文教材。

其中，丁家立主編的《英文法程》分為兩集：EnglishLessons和EnglishGrammar。EnglishLessons(《英文法程初集》)適合英語初學(xué)者使用，該書包括前言、音標(biāo)表和正文等幾個(gè)部分。丁家立在前言中指出此書主要用作口語教材，他同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中英漢互譯的重要性[8]Preface。每課書包含單詞表、語法規(guī)則(不是每課都有)、英文課文(主要練習(xí)簡單的陳述句、否定句、問句等常用句式)以及供練習(xí)之用的漢語句子。EnglishGrammar(《英文法程二集》)比較淺顯，書中包括字母、音節(jié)、詞類、句法成分、詩體學(xué)等的講解，另外還包含例子以及練習(xí)。書中所舉例子富有時(shí)代性，如：“actor”(書中譯為男戲子)；“學(xué)生念書，兵騎馬”；“勤學(xué)生?？磿?，好官待民人公平”[9]11,64-65等。該書當(dāng)時(shí)作為語法入門書，有一定的價(jià)值。

另外，由丁家立主編、北洋大學(xué)教習(xí)Hsueh Sung Hsun協(xié)助編寫的GeographyofAsia(《亞洲地理》)對亞洲地理進(jìn)行簡要介紹，書中的地名都標(biāo)以中、英兩種文字。其中中國部分介紹得最為詳細(xì)，有26頁之多，其它地區(qū)如阿富汗、波斯、阿拉伯、土耳其等只有簡短介紹[10]。整本書語法規(guī)范、語句簡練，使用的都是學(xué)生熟悉的詞匯。

北洋大學(xué)外國史兼財(cái)政學(xué)教授任納福(V. A. Renouf)所著OutlinesofGeneralHistory(《世界歷史綱要》)分為古代史、中世紀(jì)史和近代史三部分。中國史部分介紹中國的地理、人民、儒家學(xué)說、宗教、漢朝、唐朝等。編者充分考慮到中國學(xué)生的英文水平以及對西方文化了解不多的情況，對歷史事件進(jìn)行簡明扼要的敘述。書中沒有非常復(fù)雜難懂的句子以及夸張的比喻，略去了學(xué)生不太容易理解的歷史掌故，使文章讀起來比較順暢，也盡力避免了宗教色彩。此書主要供學(xué)生做英語閱讀和翻譯練習(xí)之用，編者建議學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之后再學(xué)習(xí)此書，這樣可以把歷史事件和地名結(jié)合起來[11]。為了啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的意見、能夠有自己的判斷，編者在書后設(shè)置了練習(xí)題。另外，編者還在書后的索引中標(biāo)注了音標(biāo)，并且為教師提供了教學(xué)建議。與《亞洲地理》相比較而言，此書用詞稍難，句式也略為復(fù)雜，即使在今天也是不錯(cuò)的閱讀材料。

在當(dāng)時(shí)國內(nèi)急缺教材的情況下，北洋大學(xué)編訂的這套叢書產(chǎn)生了很大影響。其中《英文法程》和《世界歷史綱要》都是當(dāng)時(shí)廣為流傳的教科書。《亞洲地理》和《世界歷史綱要》使學(xué)生從只知天朝大國的狀態(tài)中清醒過來，了解了中國在亞洲的地理位置，并且客觀地審視中國在整個(gè)世界歷史長河中扮演的角色。這些教材擴(kuò)大了他們的知識面，提高了他們的英語水平。

北洋大學(xué)圖書館館藏豐富，有很多西文書籍和當(dāng)時(shí)的理工類權(quán)威期刊。截至1935 年，北洋大學(xué)圖書館擁有西文書藉21000多冊，西文雜志60種可供學(xué)生借閱[12]212。書庫存有“鉅冊善本，例如聞名世界……的美國橋梁大師華德爾(Waddel)著作的《橋梁工程》兩大本”[13]115，實(shí)為難得。

北洋大學(xué)的英語語言類課本和其它專業(yè)課本一律使用英文教材，極大地提高了學(xué)生的英語閱讀水平。學(xué)生“閱讀外文雜志、學(xué)術(shù)論文等非常順利，對國外的科技進(jìn)展情況也很了解?！盵14]學(xué)生英文資料閱讀得多了，英語寫作水平自然而然地就得到了提高。

(三)優(yōu)良的師資

優(yōu)秀的師資是一所學(xué)校教學(xué)成功的關(guān)鍵。北洋大學(xué)歷來以“嚴(yán)”著稱，其中一個(gè)方面就是嚴(yán)聘教師、對教師嚴(yán)格要求。從丁家立開始，就把嚴(yán)聘教師當(dāng)作頭等任務(wù)，其后各任掌校者亦嚴(yán)格把關(guān)。如王劭廉做教務(wù)提調(diào)之時(shí)，經(jīng)常親自聽課，指出教員的不足。所以北洋大學(xué)的教師大都非常敬業(yè)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。北洋大學(xué)聘請的都是國內(nèi)外著名的專家學(xué)者，不僅專業(yè)過硬，而且英語水平高。上課時(shí)教員用英文講授、提問，學(xué)生用英文作答。教師注重學(xué)生英語能力的提升，并且在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

北洋大學(xué)的教師對學(xué)生嚴(yán)格要求。學(xué)生平時(shí)要用英語寫作業(yè)、答題、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。考試分月考、期中考和年終考，教員還經(jīng)常進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，包括口試，所以學(xué)生每天要做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。除此以外，教師注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。礦科教授亞當(dāng)士(Adams)、施勃雷(Sperry)和德雷克(Drake)經(jīng)常親自帶領(lǐng)學(xué)生赴礦山看礦，研究地質(zhì)、采集標(biāo)本。道彬士(Dobbins)和貝克爾(Baker)先生曾帶領(lǐng)土木班的學(xué)生到北戴河去測繪。學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間和外教接觸增多，鍛煉了聽說能力。

北洋大學(xué)專門的英語語言類課程相當(dāng)于現(xiàn)在的公共英語，大多由中國人來教授。也有一些外籍教師。如樂提摩(Lattimore)。他對學(xué)生要求很嚴(yán)，又“循循善誘，百問不厭，有很多獨(dú)到之處”。此外，他專門寫了一本《英文典大全》，供中國學(xué)生使用[13]111。臨回美國時(shí)，全校學(xué)生給他開歡送會，可見其受歡迎程度。

在北洋大學(xué)創(chuàng)辦伊始，國內(nèi)缺乏可勝任的教員，所以各類西學(xué)課程以及專業(yè)課均由外籍專家講授。大部分教師學(xué)識淵博、認(rèn)真負(fù)責(zé)。如任納福先生畢業(yè)于耶魯大學(xué)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。他講授歷史課時(shí)，不僅注重學(xué)生對英語單詞的理解，而且要求學(xué)生用純正英語發(fā)音[12]169?；瘜W(xué)教習(xí)福拉爾(H.V. Fulller)博士與愛因斯坦過從甚密，在課余時(shí)間特意為學(xué)生講解相對論，拓展了學(xué)生的知識面；上課采用現(xiàn)場演示教學(xué)法，經(jīng)常親自給學(xué)生演示離子的反應(yīng)、做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生印象深刻[7]295。莫里斯(Morris)是美國著名地質(zhì)學(xué)家、哥倫比亞大學(xué)教授，最受學(xué)生歡迎。他學(xué)問淵博，講課時(shí)從來不看課本，娓娓道來。美國著名學(xué)者毛理爾(Arthur B. Morrill)在北洋大學(xué)教土木工程、河流與港口課，還開設(shè)了我國最早的公共衛(wèi)生課程。他十分敬業(yè)，每次上課之前都先看書、列提綱，認(rèn)真?zhèn)湔n，還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)習(xí)。他時(shí)常給學(xué)生做聽力練習(xí)，對北洋學(xué)生英語能力的評價(jià)是：“盡管有些人的英語有點(diǎn)古怪，但大部分答得都不錯(cuò)……還比較成功地使用了科技方面的長單詞?！盵15]62土木工程系教員裴特森(Harold A. Petterson)知識面廣，授課“經(jīng)驗(yàn)較多，講課常是扯得很寬……他勤奮治學(xué)備課，很有威信?！盵13]112課余時(shí)間，他還閱讀大量資料與教科書，自編講義。

由于軍閥連年混戰(zhàn)，教育經(jīng)費(fèi)難以為繼。鑒于外籍教員薪水高，從1924年起北洋大學(xué)逐漸以留學(xué)歸國的著名專家學(xué)者代替外籍教師。這些歐美名校畢業(yè)歸來的專家學(xué)者受過嚴(yán)格的全英文訓(xùn)練，英文水平很高，能夠自如地用英文授課。如趙天麟于哈佛大學(xué)獲法學(xué)博士，在北洋大學(xué)教授英美法，頗受學(xué)生歡迎。著名橋梁專家茅以升畢業(yè)于美國康乃爾大學(xué)，他主講土木結(jié)構(gòu)工程，注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。馮熙運(yùn)畢業(yè)于美國芝加哥大學(xué)，獲法學(xué)博士，他授課得法且觸類旁通，講解美國案例非常詳細(xì)、清楚，課下還經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

北洋大學(xué)的巨大成功和歷任掌校者嚴(yán)聘教師、對教師嚴(yán)格要求，以及教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法都是分不開的。北洋大學(xué)名師云集，他們拓展了學(xué)生的知識面，使學(xué)生更快地與西方先進(jìn)教育接軌，而且以英語講授專業(yè)課，提高了學(xué)生的英語使用技能。

三、結(jié)語

北洋大學(xué)為我國培養(yǎng)了一批既懂英語又懂西方科技的高級專門人才以及社會中堅(jiān)力量，頒發(fā)了我國第一張國立大學(xué)文憑，是中國近代高等教育的肇始和里程碑，為我國新式大學(xué)的創(chuàng)辦起到了模板和示范作用。北洋大學(xué)采取西方高校先進(jìn)的教學(xué)管理模式、辦學(xué)體制和方法，進(jìn)行全英文教學(xué)，所以其培養(yǎng)的學(xué)生能夠和國外著名大學(xué)的學(xué)生相比肩，到了國外依然可以順利完成學(xué)業(yè)。北洋大學(xué)“英語+專業(yè)”的教學(xué)模式提高了學(xué)生以英語為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時(shí)夯實(shí)了英語基礎(chǔ)。使用西方國家的原版教材學(xué)習(xí)專業(yè)課，使學(xué)生能夠直接閱讀英文文獻(xiàn)，保證與發(fā)達(dá)國家知識體系的對接。北洋大學(xué)“成為1900年以前所有政府學(xué)校中用外語教授西學(xué)課程最領(lǐng)先的學(xué)校。”[16]210

北洋大學(xué)以英語講授專業(yè)課，對學(xué)生英語能力的提高有極大的促進(jìn)，對當(dāng)今的英語教學(xué)依然具有借鑒意義。在“語言+專業(yè)”的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅熟悉了專業(yè)的英語詞匯，而且提高了用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)以及與教師溝通專業(yè)問題的能力。英語的閱讀能力對學(xué)生尤其重要，只有閱讀能力提升了，才能讀懂專業(yè)的英語文獻(xiàn)，跟上理論研究的前沿。當(dāng)今高校要想向國際型大學(xué)邁進(jìn)，有效提升學(xué)生的英語水平，除了在課程設(shè)置以及教材配備方面與國際名校接軌之外，培養(yǎng)一批既懂專業(yè)、英語又過硬的師資隊(duì)伍也是當(dāng)務(wù)之急。