曲嬌嬌，高春梅

(1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.齊齊哈爾市民族中學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

校長是學(xué)校信息化建設(shè)的頂層設(shè)計者，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力是破解學(xué)校信息化發(fā)展困境，推動學(xué)校教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展引發(fā)了人才需求、教育形態(tài)及育人方式的變革，特別是新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，信息化支持的教育教學(xué)成為維持正常教育教學(xué)的新常態(tài)。在這場人類教育史上的重大教育實踐中，廣大教育工作者面臨著專業(yè)發(fā)展的新問題、新挑戰(zhàn)[1]。在教育信息化發(fā)展的必然趨勢下，亟需構(gòu)建一種新型管理模式來應(yīng)對技術(shù)驅(qū)動對教育帶來的深刻改變，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力由此成為一個日漸重要的議題。2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》提出，新一代信息技術(shù)將逐漸應(yīng)用于學(xué)校發(fā)展與建設(shè)，學(xué)校校長擔(dān)任首席信息官(CIO)；2019年制定的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0”項目提出，全面實施中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)活動；2021年公布的《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，教育新基建是高質(zhì)量教育體系的數(shù)字底座，已成為變革教育的重要牽引力量，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力在基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)進程中發(fā)揮不可替代的重要作用；2022年，國家實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力與治理能力的提升。

綜上所述，提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力已成為推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動、實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然選擇。在此背景下，如何使中小學(xué)校長積極轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整技術(shù)、育人和管理之間的關(guān)系，從管理本位的信息化領(lǐng)導(dǎo)模式向以服務(wù)為本的信息化治理模式轉(zhuǎn)型，成為重要的理論和實踐問題。因此，有必要探索新時代如何通過數(shù)字化賦能，分析校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的時代指向及其面臨的困境，以期為新時代我國中小學(xué)校長隊伍建設(shè)提供理論參考。

一、數(shù)字化賦能校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的時代指向

教育治理現(xiàn)代化是國家治理現(xiàn)代化的重要組成部分[2]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》指出，需以信息化、智能化手段推進教育治理現(xiàn)代化[3]。面對智能時代信息技術(shù)的沖擊，實現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展轉(zhuǎn)型，促進信息化技術(shù)與教育的有機融合，建構(gòu)系統(tǒng)化的學(xué)校數(shù)字化治理模式，形成數(shù)字化治理體系和機制是新時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的使命。在應(yīng)對新時代教育信息化的挑戰(zhàn)時，對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的思考應(yīng)具有鮮明的時代指向，有助于校長在技術(shù)變革的時代浪潮中提升育人成效。

(一)智慧教育賦能鑄魂育人

黨的十九大報告首次提出“智慧社會”的概念，并強調(diào)要提高社會治理社會化、法治化、智能化、專業(yè)化水平。信息技術(shù)賦能的智慧教育是社會治理內(nèi)容的延伸，智慧教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展中的新型教育形態(tài)，對于推進立德樹人根本任務(wù)的落實具有重要價值與意義[4]。新時代信息技術(shù)對于教育的影響，滲透于教育全過程，營造教育新生態(tài)，促成智慧教育轉(zhuǎn)型與變革。以“學(xué)生為中心”的虛實結(jié)合、人技結(jié)合、人機結(jié)合、協(xié)同育人、開放多元、數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化智慧教育成為可能。智能時代教育服務(wù)的專業(yè)特性會愈發(fā)凸顯，專業(yè)性的教育服務(wù)體現(xiàn)在技術(shù)層面和教學(xué)指導(dǎo)層面，是支撐以學(xué)校為基本單位的智慧教育生態(tài)運行的重要基礎(chǔ)[5]。因此，在智慧教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對學(xué)校治理產(chǎn)生了深刻影響，校長應(yīng)成為智慧教育發(fā)展的引領(lǐng)者，發(fā)展智慧教育是培養(yǎng)智慧教師，打造智慧課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實需要。

打造高質(zhì)量的智慧教育是新時代對中小學(xué)校長提出的新要求。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校治理中的關(guān)鍵能力，校長需要超越技術(shù)的工具理性及傳統(tǒng)認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗習(xí)性的束縛，從對技術(shù)的淺表性認知、被動接受技術(shù)的依附者轉(zhuǎn)向積極適應(yīng)信息技術(shù)、尋求融合創(chuàng)新的能動主體來實現(xiàn)育人的主體性價值。主體性是全面發(fā)展人的根本特征[6]。實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的智慧教育需要校長在尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生主體性的前提下，使得原本作為外在存在的技術(shù)轉(zhuǎn)化為校長實現(xiàn)治理能力現(xiàn)代化的內(nèi)在力量。校長需要以育人為“靈魂”，在教學(xué)資源的提供、教學(xué)環(huán)境的支持、教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)、教育管理的重塑和教學(xué)評價的創(chuàng)新等方面提供專業(yè)性的教育服務(wù)。發(fā)揮以智慧教育理念為先導(dǎo)，以智能技術(shù)為手段，以融合創(chuàng)新為目標(biāo)，來促進學(xué)生自主的、個性化發(fā)展及服務(wù)于終身學(xué)習(xí)體系的智慧型信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

(二)融合育人構(gòu)建高水平的在線教學(xué)

2019年印發(fā)的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出：“到2022年，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，在線教育質(zhì)量不斷提升，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)取得重要進展”。此外，新冠肺炎疫情使得在線教育實踐不斷豐富完善，成為保障正常教學(xué)秩序的主要形態(tài)，為維持全球教育系統(tǒng)穩(wěn)定運行提供了解決方案。隨著在線教育從教育輔助轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕逃问?，獨特的教學(xué)組織形式對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了新要求，加快了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。在智能技術(shù)日益趨向人機結(jié)合、人腦結(jié)合的今天，智能技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用的日?；⒈憬莼?、大眾化使得在線教育日趨智能化、人性化[7]?？傮w來看，在線教學(xué)使知識傳授呈現(xiàn)自主式、個性化、多樣化等特點。在線教育作為技術(shù)賦能教育所產(chǎn)生的一種新型教育方式，產(chǎn)生了新的教育理念、教育模式和教學(xué)方法，推動了傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性深層次變革[8]。校長作為學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵人物，對在線教學(xué)的規(guī)劃與管理應(yīng)是一個逐漸遞進、螺旋上升的過程，即技術(shù)接受—理念探索—分析資源—理解學(xué)習(xí)—理念提升—技術(shù)整合—成效評價的過程。提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力有助于豐富在線教育理論和實踐，打造在線教育新格局。

在線教育常態(tài)化呼喚校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮對建構(gòu)高質(zhì)量在線教育服務(wù)具有重要推動作用，因此校長要對“技術(shù)”與“育人”之間的矛盾與張力有正確的認識。校長是在線教學(xué)服務(wù)平臺的建設(shè)者、教學(xué)資源的提供者、教育管理的重塑者、信息化素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者、教學(xué)評價的創(chuàng)新者及提供專業(yè)性教育服務(wù)的組織者，是傳統(tǒng)課堂和在線教育形成育人合力，實現(xiàn)融合育人，構(gòu)建高水平在線教學(xué)的關(guān)鍵因素。線上教學(xué)使傳統(tǒng)學(xué)校的時空得到了延伸，同時促進了國民信息素養(yǎng)的提升，教育技術(shù)工具的開發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合以及對未來“數(shù)字公民”的培養(yǎng)。為促進線上教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)的有力保障，實現(xiàn)線上和線下融合育人的目標(biāo)，不同學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)方式、教學(xué)資源、師資隊伍等方面的創(chuàng)新性變革對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。新時代的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力要加強數(shù)字技術(shù)在教育管理與應(yīng)用中的人文關(guān)懷，強化技術(shù)應(yīng)用倫理規(guī)范[9]。只有堅持技術(shù)的人文關(guān)懷，開發(fā)和利用技術(shù)的工具價值，才能實現(xiàn)技術(shù)的“合人的目的性”的運用，促進教育的正向變革[10]。

(三)協(xié)同育人構(gòu)建高效率的家校社共同體

隨著信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育的不斷解構(gòu)，教育的時空邊界得到了拓展，育人空間由學(xué)校逐漸輻射到家庭及社會。由于新型智能技術(shù)的應(yīng)用有助于虛擬交流空間的形成，有助于優(yōu)化不同空間的交流效果，以此高效地解決實體空間容納力有限問題[11]。發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)、家長參與、社會支持的協(xié)同育人新格局，是實現(xiàn)“五育融合”教育發(fā)展目標(biāo)的重要舉措；以學(xué)生全面發(fā)展為核心，構(gòu)建智能時代下家校社協(xié)同育人共同體是加快教育現(xiàn)代化進程的重要路徑。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出：“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”，形成家校社協(xié)同育人有效模式。“雙減”政策實施后，學(xué)生能在“減出來”的時間里利用家庭育人環(huán)境和豐富的社會資源，為個性化發(fā)展提供教育契機，通過對育人時空的延伸來豐富學(xué)生認知、情感體驗、德育教育、實踐能力等綜合素養(yǎng)及能力的提升。

“雙減”背景下構(gòu)建智能時代家校社協(xié)同育人的聯(lián)動機制，營造全面育人的教育環(huán)境，是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮組織與合作能力的重心。提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，以加速家校社傳統(tǒng)功能的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變、打破技術(shù)與教育融合的邊界、重構(gòu)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)同多利益主體、提升教師作為指導(dǎo)者的積極作用及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基本功。

二、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實困境

教育信息化的發(fā)展最終應(yīng)該指向“人的信息化”，校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力對于實現(xiàn)“人的信息化”和發(fā)揮育人的價值性功能至關(guān)重要。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)教育人員通過自身的態(tài)度和意識，運用信息化的相關(guān)知識和技能，加以整合利用學(xué)校的信息化資源，并對其管理結(jié)果進行總結(jié)和評價[12]。目前，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中存在著一些現(xiàn)實問題，亟待改革。

(一)校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力意識不明晰

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力意識主要指對信息技術(shù)的感知能力、理解能力、反思能力與倫理意識。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力意識是校長信息化能力體系的重要基石，直接影響其信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮與學(xué)校信息化創(chuàng)新應(yīng)用的實現(xiàn)。

其一，校長對“工具化”的過度追求遮蔽了育人功能。校長以“技術(shù)為中心”的工具理性，導(dǎo)致校長將過多精力投入對新技術(shù)的采納與適應(yīng)往復(fù)過程中，忽視了技術(shù)對于人發(fā)展的原初目的與意義。追求智能通用技術(shù)在教育中的應(yīng)用，滿足于提高教育的功能和效率，而不是以教育的特殊需求為出發(fā)點。這也正如馬爾庫塞所說的“單向度的人”，即“技術(shù)的解放力量－使事物工具化－轉(zhuǎn)而成為解放的桎梏，即使人也工具化”[13]。在教育信息化進程中，校長信息技術(shù)應(yīng)用倫理意識薄弱，導(dǎo)致教育缺失生命意蘊、師生主體性被邊緣化，阻礙學(xué)生實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展目標(biāo)[14]。

其二，校長對信息技術(shù)服務(wù)范圍的認知局限，阻礙了“技術(shù)促進人發(fā)展”的全面實現(xiàn)。2021年4月，東北師范大學(xué)承辦了“校長領(lǐng)導(dǎo)力提升高級研修班”項目，對研修校長調(diào)研的結(jié)果顯示，信息化在師生日常管理應(yīng)用中的占比僅為13.92%，在學(xué)生課余生活應(yīng)用中的占比是0.87%，以信息技術(shù)作為減輕教師工作負擔(dān)載體的校長更少。除此之外，大部分校長認為信息技術(shù)對教育的服務(wù)多是以計算機、電子白板等信息化硬件設(shè)施與傳統(tǒng)教育的融合，而忽視了信息技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境、管理模式中的應(yīng)用。另一方面，學(xué)校中彌漫著技術(shù)至上的評估思維，學(xué)校信息化評估缺乏促進學(xué)生全面發(fā)展的“人本”視角，忽視數(shù)字技術(shù)對人發(fā)展的價值評定。例如，有校長把在線教學(xué)作為線下教學(xué)的補充，然而當(dāng)前在線教學(xué)的實施效果無法得到有效測量，校長的主觀決斷將影響學(xué)生綜合素養(yǎng)提高。校長的信息化認知能力直接影響信息化在學(xué)校運行各環(huán)節(jié)融合與創(chuàng)新使用的程度。如果校長因為教育技術(shù)實踐中產(chǎn)生的不確定性因素，導(dǎo)致了對新技術(shù)的誤用甚至是抵觸，或者由于個人認知缺失曲解信息化教育理念，但這種偽多元性卻有可能造成學(xué)校師生因無法分享信息化教育的成果而淪為犧牲者[15]。

其三，支撐性學(xué)習(xí)資源功能發(fā)揮不完善，導(dǎo)致校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力意識淡漠，不能充分展示其作用。提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力方面的培訓(xùn)未能滿足智能時代的教育需求，校長對于學(xué)校信息化建設(shè)缺少動態(tài)發(fā)展的思維模式，將會導(dǎo)致學(xué)校信息化發(fā)展停滯不前，造成信息化設(shè)備利用率較低、數(shù)字資源的適切性較差、教育信息化的服務(wù)范圍局限于學(xué)校等現(xiàn)象。隨著新一代智能技術(shù)的不斷發(fā)展，校長過去的知識經(jīng)驗和決策慣習(xí)將會成為一種束縛，最終影響學(xué)校信息化愿景的實現(xiàn)。因此構(gòu)建提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)項目，已成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

(二)校長的信息化管理設(shè)計能力發(fā)展不均衡

校長的信息化管理設(shè)計能力是對學(xué)校信息化愿景的規(guī)劃，包括資源建設(shè)、學(xué)校信息化管理、課程教學(xué)、師資隊伍的培養(yǎng)等方面。受現(xiàn)實因素的制約，當(dāng)前校長的信息化管理設(shè)計能力無法有效推動學(xué)校信息化建設(shè)的創(chuàng)新性變革。

其一，校長的信息化規(guī)劃缺乏主動性。相關(guān)研究結(jié)果顯示，74.83%的學(xué)校都制定了教育信息化發(fā)展規(guī)劃，65.56%的學(xué)校制定了相關(guān)規(guī)劃，但并不完善；制定非常完善的信息化規(guī)劃的學(xué)校只占 9.27；而其余 25.17%的學(xué)校并沒有制定相關(guān)的教育信息化發(fā)展規(guī)劃[16]。除此之外，許多校長僅僅將信息化辦學(xué)作為應(yīng)付上級檢查的某一項指標(biāo)或工作[17]。校長主動適應(yīng)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)變革，對教師數(shù)字化教學(xué)能力及學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升、消解數(shù)字鴻溝和有效開展教育教學(xué)具有積極意義。而現(xiàn)實情況是校長在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中圍繞學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新制定方案，服務(wù)教育教學(xué)改革的能力缺失現(xiàn)象明顯。學(xué)校制定的評價指標(biāo)中很少納入教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)，在學(xué)校教研及賽課中把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合采取激勵制度的校長較少，建立學(xué)校信息化團隊的校長更是寥寥無幾。

其二，校長的信息化規(guī)劃缺乏人本性。很多校長的技術(shù)規(guī)劃目標(biāo)往往專注于購買設(shè)備、建立實驗室和設(shè)置線路，局限于硬件建設(shè)和軟件開發(fā)，而不考慮組織和文化上的巨大變化[18]。容易出現(xiàn)重復(fù)投入等低水平信息化建設(shè)現(xiàn)象，缺少對技術(shù)在滿足師生發(fā)展需求上的考量。很多校長更關(guān)注教師績效管理和學(xué)生成績方面的數(shù)據(jù)監(jiān)測與評估，而忽視在促進教與學(xué)改進方面的數(shù)據(jù)使用。當(dāng)技術(shù)變革與時代背景下對人才需求的變化融合到一起時，教育發(fā)生革命性變化的“奇點”就到來了[19]。片面的信息化規(guī)劃能力容易造成技術(shù)設(shè)施、數(shù)字資源與育人的割裂，導(dǎo)致信息技術(shù)實際育人的功效始終停留在媒介技術(shù)的表象，進而使育人成為缺失生命關(guān)懷的存在。

其三，校長的信息化規(guī)劃缺乏適應(yīng)性。這種現(xiàn)象在偏遠農(nóng)村表現(xiàn)得愈加明顯，有51.1%的教師認為缺乏適切的信息化教學(xué)資源是信息化教學(xué)有序推進的最大困難。以“城市本位”開發(fā)的教學(xué)資源難以適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校的實際教學(xué)[20]。脫離學(xué)生生活場域的教育資源晦澀難懂，使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，進而導(dǎo)致師生認知上的“水土不服”，適用性和靈活性較差。

(三)校長信息素養(yǎng)尚不能支撐數(shù)字化教育治理要求

校長的信息化治理能力主要包括在橫向和縱向上協(xié)調(diào)各利益主體之間的關(guān)系，將技術(shù)融入學(xué)校信息化環(huán)境、師資隊伍及教育教學(xué)進行積極的建設(shè)能力。人—技術(shù)—資源是校長在信息化建設(shè)中發(fā)揮管理職責(zé)的重要因素，但學(xué)校信息化建設(shè)中人—技術(shù)—資源之間關(guān)系的割裂現(xiàn)象嚴重。

其一，校長以數(shù)據(jù)為支撐建立網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的學(xué)校治理能力薄弱。有效整合各類教育數(shù)據(jù)可以為校長的管理、決策和改進提供數(shù)據(jù)支持，有效提升校長的治理效能。調(diào)研表明，大部分學(xué)校的校長還沒有利用信息技術(shù)實現(xiàn)管理流程的智能化和數(shù)字化，對具有個體情境價值的數(shù)據(jù)還沒有做到深入挖掘和利用，使管理流程一刀切的現(xiàn)象明顯?，F(xiàn)實教育表明，非常多的異構(gòu)數(shù)據(jù)正在生成——通過對標(biāo)準化和情境化數(shù)據(jù)的處理，將其用于監(jiān)管和控制，而不是改進目的[21]。校長以數(shù)據(jù)為支持提高管理服務(wù)質(zhì)量和效率的能力還有待提升。

其二，校長對數(shù)字化平臺、資源的選擇與創(chuàng)新應(yīng)用能力薄弱。信息化的發(fā)展和更替日新月異，在教育信息化資源數(shù)量龐大、種類繁多的情況下，盡管具有智能技術(shù)的產(chǎn)品研發(fā)與平臺建設(shè)已取得可喜的成績，但應(yīng)用在教育實踐中的績效平平[22]。校長因無法精準提供適切學(xué)生自主的、個性化的、高效的數(shù)字化教育資源，使得學(xué)生所獲取的知識具有片面性、重復(fù)性并缺少對知識的創(chuàng)新性再造能力。校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力要根植于信息技術(shù)與學(xué)校育人質(zhì)量的深度融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、教研等為一體的信息化應(yīng)用平臺，而不是信息技術(shù)在學(xué)校管理中的簡單應(yīng)用。

其三，校長整合校內(nèi)外信息化資源，提高育人成效發(fā)揮不充分。校長以信息技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的能力匱乏，技術(shù)應(yīng)用者與技術(shù)設(shè)計者之間存在天然的意識屏障，技術(shù)設(shè)計者缺乏服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的意識，僅停留在以內(nèi)容的生動形象、呈現(xiàn)方式的直觀立體來獲得感官的享受及操作的便捷階段，使得教師成為教育技術(shù)的中轉(zhuǎn)站。教師作為技術(shù)的應(yīng)用者難以將技術(shù)應(yīng)用的實際功效反饋給設(shè)計者。相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)也僅僅關(guān)注于獲取設(shè)備的操作技能，而不是技術(shù)整合策略和項目設(shè)計技巧，導(dǎo)致技術(shù)應(yīng)用與具體教育教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)[23]。另一方面，校長在信息化評估中忽視評估的激勵作用。教師往往認為信息技術(shù)延長他們的工作時間，改變了他們的工作慣習(xí)，加重了他們的工作負擔(dān)，導(dǎo)致教職員工信息化專業(yè)發(fā)展動力不足[24]。技術(shù)與教學(xué)能否做到深度融合的前提是被使用者接受，所以校長需要創(chuàng)建良性的評估體系來調(diào)動教師接受技術(shù)的積極性，使技術(shù)發(fā)揮為教師減負增效的作用。除此之外，家長與社區(qū)組織成員等外部利益相關(guān)者參與學(xué)校信息化治理，是新時代學(xué)校信息化建設(shè)的重要路徑。而現(xiàn)實情況是校長整合家庭與社會的育人資源，構(gòu)建協(xié)同育人的信息化教育體系的能力較弱。家—校—社合作育人能力并沒有借助技術(shù)力量，實現(xiàn)育人理念統(tǒng)一、育人時空交替、育人資源互補等雙主體的育人方式，甚至?xí)霈F(xiàn)基于利益驅(qū)動下的雙方博弈，加劇了彼此之間的沖突。

三、數(shù)字化賦能校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

隨著我國教育信息化的快速發(fā)展，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)校信息化發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但當(dāng)前校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力還面臨一些困境，并受諸多要素的影響與制約。通過對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力存在問題分析，探索提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的策略，實現(xiàn)數(shù)字化賦能，將融合和創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)貫穿于校長領(lǐng)導(dǎo)力影響和引領(lǐng)的全過程，回歸真正育人的核心旨趣是新時代校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要指標(biāo)。構(gòu)建從基礎(chǔ)建設(shè)到融合應(yīng)用、從素養(yǎng)培育到能力提升、從數(shù)據(jù)匯聚到安全管理、從示范引領(lǐng)到整體提升的制度體系。

(一)提升校長自身的教育信息化素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的日新月異，人的信息化素養(yǎng)也應(yīng)與此相匹配，才有可能超越技術(shù)的工具理性價值，服務(wù)于人的全面發(fā)展。教育信息化不僅是環(huán)境、軟硬件、資源等的建設(shè)，更是一種先進教育理念的變革?；诖?，提升校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育治理體系的重要內(nèi)容，要積極提升校長自身的信息化素養(yǎng)和數(shù)字技能，引領(lǐng)校長積極應(yīng)對數(shù)字時代背景下教育治理能力的變革。強化校長對教育信息化的正確理解能力，認識到信息技術(shù)對教育變革的重要意義，把握教育信息化發(fā)展趨勢與戰(zhàn)略部署。

其一，樹立科學(xué)合理的技術(shù)價值觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)雖然具備超越人的某些能力，但教育的目的是育人，人是有生命有差異性的生動的個體，使祛魅的現(xiàn)代信息技術(shù)走向返魅的后現(xiàn)代技術(shù)，弱化技術(shù)異化應(yīng)把人文關(guān)懷作為技術(shù)活動首要考慮的因素[25]。個性化的人是教育數(shù)字化的出發(fā)點和歸宿[26]。因此，校長要具有人文關(guān)懷的技術(shù)價值觀，由技術(shù)的操作者轉(zhuǎn)向創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)的服務(wù)者，發(fā)揮教育專家和技術(shù)人員的服務(wù)優(yōu)勢，提升數(shù)字化治理的素養(yǎng)。同時校長要對教育數(shù)字化的本質(zhì)有深刻的認識，具有數(shù)字化意識和思維。且應(yīng)具有技術(shù)在教育情境應(yīng)用中進行反思的批判理性，校長要在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，要具有技術(shù)的辯證觀。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)使校長的心智不受技術(shù)擠壓，適度把握技術(shù)原理、創(chuàng)新應(yīng)用、風(fēng)險認知及育人規(guī)律，形成科學(xué)合理的技術(shù)價值觀。

其二，培養(yǎng)數(shù)字化治理能力和方法。創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的信息化育人環(huán)境，注重智能化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，從實體的教學(xué)空間轉(zhuǎn)向智慧的學(xué)習(xí)空間，在虛實結(jié)合的環(huán)境下為學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)、多樣性的育人空間及學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力的智慧型人才。變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教育場域，打造以智慧教育為依托的智慧課堂，促進數(shù)字化與教育的深度融合，同時注重提高教師的數(shù)字化教學(xué)能力及學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)力。除此之外，校長應(yīng)在學(xué)校的治理體系中融合數(shù)字技術(shù)，改變傳統(tǒng)繁冗的工作程序和管理方式，實現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等智能技術(shù)提高管理效能。

其三，建立校長信息化培訓(xùn)服務(wù)平臺。通過跟蹤式培訓(xùn)構(gòu)建以固定人群為基礎(chǔ)的校長信息化專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，采取線上和線下混合培訓(xùn)為主，實地考察為輔的模式；通過專家指導(dǎo)及校本研修等多種形式，為校長群體搭建經(jīng)驗交流及共享平臺，整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提高培訓(xùn)的個性化和專業(yè)化水平。通過信息化培訓(xùn)平臺介入對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的各個方面進行指導(dǎo)、評價和監(jiān)督，關(guān)注校長信息化領(lǐng)導(dǎo)行為的動態(tài)變化過程，為校長信息領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供體制機制保障，同時增強培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實效性。針對不同地域和類型的學(xué)校、不同年齡和性別的校長通過專題性案例分析、個案診斷和經(jīng)驗分享等信息化培訓(xùn)項目開展的培訓(xùn)，滿足校長的個性化需求。尤其是受我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制影響，農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)依然存在較多痼疾。為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展特色，針對校長的信息化培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)多元化、差異化和校本化，把校長信息化培訓(xùn)融入校長專業(yè)發(fā)展的重要職責(zé)中。

(二)明晰以全面育人為理念的信息化領(lǐng)導(dǎo)力規(guī)劃目標(biāo)

校長的信息化規(guī)劃能力關(guān)系到學(xué)校信息化發(fā)展的目標(biāo)和方向，是學(xué)校信息化建設(shè)的重要助推力量。校長信息化規(guī)劃能力的實施要根據(jù)學(xué)校的具體情境，善于運用教育理論專家和技術(shù)專家的力量，強化頂層設(shè)計凝聚“云端”合力，協(xié)同多元利益群體促進學(xué)校信息化的創(chuàng)新發(fā)展，在對育人、技術(shù)和管理三者關(guān)系充分認識的基礎(chǔ)上，制定有利于學(xué)校長遠規(guī)劃的學(xué)校信息化發(fā)展愿景。

其一，校長信息化規(guī)劃應(yīng)由技術(shù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向育人驅(qū)動。信息化2.0時代推動信息技術(shù)與教育融合發(fā)展進入了“深水區(qū)”，給教育帶來強大的技術(shù)沖擊，改變著教育的結(jié)構(gòu)和運行方式。校長需要對信息化的教育理念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、評價機制和管理體制進行融合與創(chuàng)新。從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向更好地滿足個人需求轉(zhuǎn)變，滿足受用者自身的發(fā)展需求是校長信息化規(guī)劃能力的核心。此外，把信息技術(shù)融入學(xué)校的日常環(huán)境，塑造應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境及文化，打破教師育人場域中技術(shù)與教學(xué)的隔離，并為校長治理提供數(shù)據(jù)化依據(jù)。

其二，把師生信息素養(yǎng)提升作為構(gòu)建智慧校園的試金石。人機交互時代對教師的信息化素養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，教師的信息化素養(yǎng)正在成為促進教師專業(yè)發(fā)展的必備能力。一方面，把對教師信息化素養(yǎng)的提升作為引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的“腳手架”。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合頒布《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》在目標(biāo)任務(wù)中明確提出“教師思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)顯著加強”。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向以技術(shù)支持服務(wù)于學(xué)習(xí)者需求的設(shè)計者和指導(dǎo)者。校長要以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展來引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。另一方面，提高學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)。重點是學(xué)生在信息時代下數(shù)字化學(xué)習(xí)能力的提升，并提高信息化風(fēng)險意識、重視信息化安全建設(shè)等方面下功夫，培養(yǎng)面向未來的數(shù)字公民。

其三，以技術(shù)賦能為學(xué)校管理精準畫像。數(shù)字化在信息化的生態(tài)系統(tǒng)上構(gòu)建數(shù)字驅(qū)動的模式，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值，并將其抽象為知識進行分析和決策[27]。智能化的教育場域可以為校長管理學(xué)校提供數(shù)據(jù)支持，通過智能化的數(shù)據(jù)提取、測評和分析可以獲得教師發(fā)展及學(xué)生成長的檔案信息，以智慧校園管理平臺實現(xiàn)管理系統(tǒng)的信息化，有助于校長實現(xiàn)個性化的監(jiān)管、測評和指導(dǎo)，推動數(shù)字化賦能的創(chuàng)新性教育評價成為學(xué)校治理的重要手段。一方面，以評估制度作為激發(fā)教師熱情和創(chuàng)造力的催化劑，激發(fā)教師的主體性與智慧，形成信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新融合的系統(tǒng)生態(tài)。另一方面，校長可以借助信息化手段，通過管理信息平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)等為教師隊伍減負、提質(zhì)和增效，從而更好地支持精準決策和頂層設(shè)計，助力校長實現(xiàn)教育管理的信息化和精細化，為校長精準制定決策提供支持。

(三)提升智能技術(shù)支撐的家校社協(xié)同信息化教育治理能力

校長的信息化教育治理能力對實現(xiàn)學(xué)校信息化的愿景規(guī)劃至關(guān)重要，校長應(yīng)整合校內(nèi)外資源，建設(shè)信息化環(huán)境，調(diào)整完善信息化制度，培養(yǎng)信息化師資隊伍，開展信息化教學(xué)。2021年，聯(lián)合國教科文組織在《一起重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》的報告中指出，重新構(gòu)想學(xué)校，使人在不同文化和社會空間中接受教育的機會。校長應(yīng)持續(xù)有效地應(yīng)用信息技術(shù)拓展學(xué)生受教育的時空，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。

其一，拓展師生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源服務(wù)領(lǐng)域。首先，利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生搭建育人平臺。加強課程內(nèi)容與學(xué)生社會生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，形成以學(xué)校為中心的區(qū)塊鏈模式的虛實結(jié)合的育人時空，以智慧課堂實現(xiàn)虛擬仿真實訓(xùn)等，構(gòu)建數(shù)字化育人場域，增強學(xué)生虛實融合的體驗。讓學(xué)生在虛擬和現(xiàn)實疊加的新型空間里進行自主化和個性化的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效參與性和多向互動性。利用人工智能對教育數(shù)據(jù)的智能感知等技術(shù)精準把握課程實施中學(xué)生個性化需求，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，有效解決人民群眾對高質(zhì)量教育需求與優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的矛盾。其次，校長要為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與在線教育平臺，開展優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫建設(shè)與應(yīng)用，搭建城鄉(xiāng)、區(qū)域內(nèi)外跨校教學(xué)資源共享平臺。再次，課堂教學(xué)是數(shù)字化賦能的核心場域。校長要整合在線教育、移動學(xué)習(xí)、微課程、無邊界課堂和混合式學(xué)習(xí)的教育教學(xué)方式，推進學(xué)習(xí)空間的拓展及重構(gòu)，同時加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。2022年4月教育部頒布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準》指出，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，校長需要思考如何將技術(shù)引入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生在智能時代跨學(xué)科項目中的學(xué)習(xí)力。

其二，加強對教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的廣度與深度。通過聯(lián)合國和歐盟數(shù)字素養(yǎng)的優(yōu)秀案例來對教師培訓(xùn)，推進教師隊伍數(shù)字化建設(shè)，服務(wù)于學(xué)校信息化系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)，提高教師資源鑒別、呈現(xiàn)、重組及持續(xù)建設(shè)教學(xué)資源的能力；強化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機融合，提高教師運用新技術(shù)開展教案設(shè)計、課件制作、網(wǎng)絡(luò)授課、家校合作、學(xué)生評價及開展教科研的綜合能力；培養(yǎng)教師在教學(xué)管理和課程教學(xué)中積極使用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，使教師具有超越技術(shù)本身的信息化教學(xué)手段與智慧。

其三，發(fā)揮信息化治理能力的輻射作用。信息化素養(yǎng)已經(jīng)由簡單的對電腦知識的掌握與使用，演變?yōu)榫哂猩鐣傩耘c價值立場的素養(yǎng)概念，它關(guān)乎人們?nèi)绾卧跀?shù)字時代下獲得生命質(zhì)量的提升。國家《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出實施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動。對家長進行信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，提升家長的信息化素養(yǎng)，避免技術(shù)對人生存時空的掠奪及對人思想的奴役，營造智能時代下良好的家庭教育環(huán)境，減少學(xué)生和家長沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。

其四，提供政策、資金、資源及人員方面的支持。上級資金投入不足及缺乏持續(xù)性等問題，影響校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮程度。校長應(yīng)積極主動與教育行政部門的教育信息化投入與建設(shè)相協(xié)調(diào)，以便更為有效地落實教育行政部門的相關(guān)教育信息化規(guī)章制度、利用相關(guān)資源和技術(shù)人員的支持，從而助力于學(xué)校信息化建設(shè)。