◎王 軍 （江西省撫州市南城縣第二中學(xué)）

高中階段是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，綠色課堂能夠助力教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。地理學(xué)科是具備社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科綜合性特征的一門(mén)學(xué)科，高中地理學(xué)科知識(shí)通常包含區(qū)域地理、人文地理和自然地理幾個(gè)方面的內(nèi)容，蘊(yùn)含豐富的地理價(jià)值觀等相關(guān)教育資源。基于此，立足于綠色課堂背景下，充分挖掘高中地理學(xué)科中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀教育資源，尋找價(jià)值觀教育和地理教學(xué)的交融點(diǎn)，以此制定有針對(duì)性的教育方式是高中地理教師所面臨的挑戰(zhàn)。

一、注重地理知識(shí)原理與價(jià)值觀教育的融合

高中地理中的價(jià)值觀教育以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，若在進(jìn)行價(jià)值觀教育的過(guò)程中脫離原有的地理知識(shí)，就相當(dāng)于無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，教師進(jìn)行地理知識(shí)原理講授時(shí)，要充分將價(jià)值觀與地理知識(shí)原理相結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度、思維方式以及學(xué)科思想，使學(xué)生在綠色課堂中形成科學(xué)的地理價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》一文時(shí)，教師可以利用以下兩種方法進(jìn)行地理價(jià)值觀的滲透。首先是言語(yǔ)說(shuō)服法，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)導(dǎo)入名人名言，使課堂的教學(xué)更具有說(shuō)服力，教師解讀名言并進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)能夠使學(xué)生理解探索的重要性，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙、探索未知的科學(xué)精神。再如，教師在進(jìn)行“彗星”的講解時(shí)，可以將彗星巧妙擬物化，彗星的形狀猶如一個(gè)掃把，因此也稱(chēng)掃把星，此時(shí)教師要對(duì)此進(jìn)行延伸；傳說(shuō)見(jiàn)到彗星就會(huì)有厄運(yùn)纏身，但其實(shí)這是迷信，可不能將這種說(shuō)法告訴別人。此時(shí)課堂氛圍就會(huì)因教師的巧妙教學(xué)而調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師通過(guò)反面例子的舉例，告知學(xué)生遠(yuǎn)離封建迷信，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度來(lái)看待世界。其次是陶冶教育法，教師可以為學(xué)生展示各種宇宙圖片，播放宇宙相關(guān)的視頻，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師在進(jìn)行宇宙天體的講解過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)展示7～10張不同星云的圖片并加以適當(dāng)?shù)慕庾x，使得學(xué)生在視覺(jué)上受到一定的沖擊，對(duì)宇宙的美進(jìn)一步深入了解。教師通過(guò)陶冶教育法可以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美水平，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探索欲望，樹(shù)立科學(xué)的探索宇宙的態(tài)度。

以上兩種方法將地理知識(shí)原理同價(jià)值觀的教育相結(jié)合，通過(guò)圖片、視頻等方式為學(xué)生解讀相關(guān)的地理知識(shí)，還能夠向?qū)W生滲透審美意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)宇宙世界的進(jìn)一步認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)地理價(jià)值觀的融合教育。

二、注重理論與實(shí)際相結(jié)合

價(jià)值觀即立足人的感官思維之上而產(chǎn)生的抉擇、判斷、理解以及認(rèn)知，即人判斷事物是非的價(jià)值取向或思維方式?，F(xiàn)階段我國(guó)教育中的基礎(chǔ)價(jià)值觀目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立優(yōu)良的公德意識(shí)；發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義、集體主義以及愛(ài)國(guó)主義的價(jià)值觀?；诖耍谶M(jìn)行高中地理價(jià)值觀教育的過(guò)程中，教師更要注重理論與實(shí)際相結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修一第一章第二節(jié)《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一文時(shí)，首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)太陽(yáng)是如何影響地球的，通過(guò)圖文資料辯證地展示太陽(yáng)對(duì)地球的作用，促進(jìn)學(xué)生理解太陽(yáng)活動(dòng)、太陽(yáng)輻射對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和自然環(huán)境的影響，指導(dǎo)學(xué)生知曉宇宙事物之間的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的地理價(jià)值觀。具體教學(xué)如下；由于太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)的影響隨處可見(jiàn)，因此教師可以通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性。教師可以根據(jù)實(shí)際情況提出問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行討論，探討“如果太陽(yáng)消失了，地球?qū)?huì)面臨著怎樣的災(zāi)難？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論并提出自己的觀點(diǎn)和看法，比如“沒(méi)有太陽(yáng)世界就會(huì)變得一片漆黑，植物會(huì)死亡，人類(lèi)也會(huì)因?yàn)闆](méi)有食物而滅亡”，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的看法表示肯定，并進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，然后在交流期間將人類(lèi)、太陽(yáng)和地球之間的相互聯(lián)系進(jìn)行表述，對(duì)地理價(jià)值觀進(jìn)行滲透教育。

再如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，如“太陽(yáng)中的巨大能量對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了哪些影響？”“太陽(yáng)輻射對(duì)于我們的影響如何？”之后教師要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，不僅要學(xué)會(huì)看待積極的一面，還要看到消極的一面。此外，教師還可以以日常出游的圖片為例，用實(shí)際例子來(lái)告知學(xué)生太陽(yáng)輻射對(duì)人體皮膚的傷害，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生看待事物之間普遍聯(lián)系的現(xiàn)象。

三、注重教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

綠色課堂背景下的地理價(jià)值觀教育離不開(kāi)教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的重知識(shí)輕價(jià)值的教育理念，注重教學(xué)本身的發(fā)展，充分發(fā)掘教材中有關(guān)價(jià)值觀的教育資源。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一文時(shí)，由于地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)知識(shí)相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生空間立體感的能力要求較高，因此，教師可以在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)話。具體如下；教師在講解晝夜長(zhǎng)短產(chǎn)生的原因時(shí)，可以組織學(xué)生展開(kāi)小組討論，然后以現(xiàn)場(chǎng)情景對(duì)話的方式進(jìn)行匯報(bào)，將小組5位成員進(jìn)行分工，一名為主講，其他四人分別拿春分、秋分、冬至和夏至的圖片圍成一圈，然后四名學(xué)生模擬地球公轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈，主講人講到對(duì)應(yīng)的季節(jié)時(shí)，對(duì)應(yīng)的同學(xué)就轉(zhuǎn)至大家面前，以清晰的方式向同學(xué)們展示不同季節(jié)的晝夜變化。特別是學(xué)生在演示的過(guò)程中能夠?qū)⒌厍蜻\(yùn)動(dòng)的過(guò)程直觀地表現(xiàn)出來(lái)，并且站在講臺(tái)上匯報(bào)的同學(xué)也可以親身感受并理解地球公轉(zhuǎn)的意義。在這樣的綠色教學(xué)背景下，教師進(jìn)行有效點(diǎn)撥，更有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

再如，教師在進(jìn)行晝夜變化規(guī)律的講解過(guò)程中，可以通過(guò)情景演繹的方式來(lái)加深學(xué)生的印象。安排每小組四名學(xué)生，各設(shè)定在新加坡一人、俄羅斯一人、澳大利亞一人，最后一人作為旁白。首先由旁白介紹三人所處位置都屬于東八區(qū)，分別設(shè)定四個(gè)場(chǎng)景，即3月21日上午六點(diǎn)、6月22日上午六點(diǎn)及晚上六點(diǎn)、9月23日晚上六點(diǎn)、12月22日上午六點(diǎn)和晚上六點(diǎn)，介紹三人在四天中不同地區(qū)的生活現(xiàn)象，然后對(duì)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在所學(xué)即所用的過(guò)程中形成解釋生活、追求真理的科學(xué)研究態(tài)度。總之，創(chuàng)新教學(xué)方法，將情景教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中來(lái)，能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的規(guī)律和原因進(jìn)行深入探究，將生活實(shí)際與地理知識(shí)充分結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)綠色課堂下高中地理價(jià)值觀教學(xué)的目標(biāo)。

四、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究

高中地理價(jià)值觀的教育要立足學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)要符合學(xué)生終生學(xué)習(xí)和大眾教育的需求。同時(shí)，還要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究。例如在教授《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一文時(shí)，教師可以把地球與學(xué)生比較熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比，然后拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)態(tài)度。具體如下；教師首先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考；我們要通過(guò)什么途徑才能了解地球的內(nèi)部情況呢，同時(shí)在屏幕進(jìn)行西瓜圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生將西瓜看作是地球，然后提出“怎樣知道這個(gè)西瓜是熟的還是生的呢？”通過(guò)探討，教師要將學(xué)生的回答合理引入對(duì)地球的振幅和挖掘勘探中，也就是引出地震的相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)地球內(nèi)部圈層進(jìn)行講解。在此期間，教師進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)用一些日常生活事例進(jìn)行引導(dǎo)對(duì)比，最后合理過(guò)渡到本次課程的知識(shí)點(diǎn)上，深入探索地震形成原因以及地球內(nèi)部整體構(gòu)成，充分貼合綠色課堂背景下的價(jià)值觀教育。

此外，教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，還可以拋出；“地球的外部圈層之間有無(wú)相互關(guān)系？”“有無(wú)清晰界限？”等問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題，展示巖石圈、生物圈、水圈以及大氣圈之間的聯(lián)系圖。學(xué)生進(jìn)行交流探討后，教師再進(jìn)行總結(jié)；“以上四個(gè)圈層之間是無(wú)明確界限、互為包容且相互交錯(cuò)的，它們屬于相互影響、相互滲透的關(guān)系”。以圖片加問(wèn)題的形式向?qū)W生直觀地展示四大圈層之間的相互關(guān)系，具體分析地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物相互聯(lián)系的地理價(jià)值觀。

五、注重案例研究教學(xué)

事例研究教學(xué)貼近生活，有助于學(xué)生更容易對(duì)地理有初步感知。例如在學(xué)習(xí)《自然界的水循環(huán)》一文時(shí)，為了使學(xué)生能進(jìn)一步掌握水資源的基本狀況，形成保護(hù)資源的環(huán)境觀，教師在講授人類(lèi)活動(dòng)與水循環(huán)之間的影響時(shí)，可以先利用“泉州城市發(fā)生內(nèi)澇”的實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行闡述。在屏幕上展示有關(guān)城區(qū)內(nèi)澇的情況，然后拋出問(wèn)題“如何通過(guò)水循環(huán)原理來(lái)對(duì)該城市的內(nèi)澇情況進(jìn)行解釋?zhuān)吭鯓佑行Ь徑庠摮鞘幸约叭澜绲某鞘袃?nèi)澇？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找城市內(nèi)澇的相關(guān)資料，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究并提出相應(yīng)的解決措施，隨后，教師對(duì)水循環(huán)原理、城市內(nèi)澇以及海綿城市的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在此過(guò)程中，教師通過(guò)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行講授，有助于學(xué)生對(duì)水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)還能夠在潛移默化中向?qū)W生傳遞人地協(xié)調(diào)的地理價(jià)值觀。

六、注重榜樣與示范的作用與力量

榜樣和示范的作用同樣是推動(dòng)綠色課程背景下的地理價(jià)值觀教育不可或缺的手段之一。對(duì)于高中地理價(jià)值觀的教育，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的普遍聯(lián)系，同時(shí)要引導(dǎo)其辯證地分析和看待問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生傳遞科學(xué)的生存態(tài)度。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《少年派的奇幻漂流》，該電影主要講述一只老虎與一個(gè)少年在海上生存、漂流的故事，通過(guò)電影引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，懂得怎樣在艱苦環(huán)境中生存。教師在進(jìn)行電影題材講解的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣，特別是電影中的主人公通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)在海上獨(dú)自生活，向?qū)W生傳遞了與自然和諧共處的科學(xué)意識(shí)和理念，深受學(xué)生的喜愛(ài)，并以此作為榜樣。同時(shí)，洋流這一內(nèi)容相對(duì)較難，而現(xiàn)實(shí)生活中的例子又相對(duì)較少，因此教師在講解的過(guò)程中可以通過(guò)相關(guān)的新聞報(bào)道，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)洋流產(chǎn)生的一系列自然現(xiàn)象。此外，基于學(xué)生難以理解的自然現(xiàn)象，教師還可以應(yīng)用案例教學(xué)法，與學(xué)生一起合作探究來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探索自然的學(xué)習(xí)能力。

七、注重學(xué)科間融合

在進(jìn)行高中地理價(jià)值觀教育的過(guò)程中，最有力、最直接的方法之一就是學(xué)科間的相互融合。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)的過(guò)程中會(huì)涉及的知識(shí)面廣泛，教師可以通過(guò)其他學(xué)科融合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的形成。教師可以通過(guò)陶冶教育法、案例研究法等向?qū)W生進(jìn)行地理價(jià)值觀的滲透。在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀以及審美觀念的過(guò)程中，各學(xué)科相互融合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是能夠互相解釋、互相借鑒的。例如，語(yǔ)文學(xué)科中的古詩(shī)詞中就包含相應(yīng)的地理知識(shí)；“巴山夜雨漲秋池”體現(xiàn)的是地理中熱力環(huán)流相關(guān)的內(nèi)容；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”體現(xiàn)出了垂直地帶存在的分異性規(guī)律。因此，教師可以在地理教學(xué)中引入學(xué)生所熟知的古詩(shī)詞，站在地理的角度來(lái)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行相應(yīng)的解讀，可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教師在講解氣候影響景觀或者地貌景觀的形成內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)圖片+視頻+古詩(shī)詞的方法進(jìn)行授課，引入語(yǔ)文學(xué)科中的“蜀道難，難于上青天”這首古詩(shī)詞，從地理角度解析四川崎嶇險(xiǎn)峻的地形和交通閉塞的盆地地貌，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面能夠使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí)以及古詩(shī)詞。

再如，地理中的海陸風(fēng)知識(shí)與物理學(xué)的比熱容知識(shí)有所重疊，此時(shí)教師就要積極進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、舉一反三，以學(xué)習(xí)過(guò)的各科知識(shí)來(lái)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋。此外，高中地理知識(shí)中對(duì)于大氣、巖石、水的內(nèi)容介紹是一個(gè)不斷循環(huán)、運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)了辯證的唯物主義觀，而唯物主義屬于政治學(xué)科的哲學(xué)內(nèi)容，因此，教師在講解以上內(nèi)容的時(shí)候可以與政治學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，在地理教學(xué)中總結(jié)出辯證的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中深入理解哲學(xué)內(nèi)容?？傊?，地理教學(xué)融合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，不僅可以讓晦澀難懂的地理知識(shí)變得容易理解，還可以助力學(xué)生形成正確的地理價(jià)值觀。

綜上所述，學(xué)生地理價(jià)值觀的培養(yǎng)不單是靠參加一次活動(dòng)或者看一場(chǎng)電影就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要通過(guò)教師在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷地進(jìn)行價(jià)值觀的滲透教育，促使學(xué)生進(jìn)行積累與實(shí)踐，潛移默化地內(nèi)化到其行為與思想中。因此，按照地理學(xué)科的核心、價(jià)值觀的教育以及綠色課堂的教學(xué)理念，在地理價(jià)值觀的教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)踐、感受的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生人與自然和諧共處的意識(shí)，使其能夠在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科中價(jià)值觀的養(yǎng)成?！?/p>