王曉慶 王俊奇 王雪瑩

（宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽·宿州 234000）

自2013年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上中國(guó)工程院院士鄔賀銓首次提出 “大智移云” 的概念以來(lái)，隨著技術(shù)的發(fā)展，中國(guó)逐步邁入 “大智移云” 時(shí)代，這對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了較大的沖擊。2021年出臺(tái)的《安徽省預(yù)算單位會(huì)計(jì)核算實(shí)施方案》要求，自2022年1月1日起，安徽省全面使用單位會(huì)計(jì)核算云進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，需要熟練使用會(huì)計(jì)核算云平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)一體化、財(cái)政財(cái)務(wù)一體化。新政策對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了新需求，新需求需要會(huì)計(jì)教學(xué)隨之改革。因此，在 “大智移云” 背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也要緊跟形勢(shì)，推進(jìn)教學(xué)改革。

一、 “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 課程教學(xué)現(xiàn)狀

自2015年宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè) “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 課程以來(lái)，已有6屆學(xué)生。該課程是融會(huì)計(jì)專業(yè)多門專業(yè)課在內(nèi)的一門綜合性技能性課程，課程安排時(shí)間一般在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)為學(xué)生成為 “準(zhǔn)會(huì)計(jì)人” ，無(wú)縫對(duì)接會(huì)計(jì)崗位，起到了較為重要作用。該課程初始開(kāi)設(shè)時(shí)，教學(xué)以手工賬為主，遵循手工賬的核算步驟，讓學(xué)生完成1-2個(gè)月的賬務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。近年來(lái)，為增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，尋求教學(xué)改革在本課程的獨(dú)有特色和做法，目前在課堂教學(xué)時(shí)拓展成以下教學(xué)模式：

（一）融入課程思政，提升素養(yǎng)

將思政元素融入課程的多個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)環(huán)節(jié)，做到育人元素進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程。對(duì)于財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)技能、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)核算、納稅實(shí)務(wù)、成本管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)檔案保管、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制、智能審計(jì)等模塊，都會(huì)將育人目標(biāo)、德育元素、思政點(diǎn)有效融入教學(xué)實(shí)踐中，以期達(dá)到多重維度的思政育人格局。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)

十個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：財(cái)經(jīng)法規(guī)、建賬、記賬、賬務(wù)處理程序、登賬、對(duì)賬、錯(cuò)賬、結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表、裝訂歸檔，進(jìn)行 “溫故知新” 與 “學(xué)新知新” 。

理實(shí)互動(dòng)+多個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：智能財(cái)稅平臺(tái)、個(gè)稅計(jì)算平臺(tái)、競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)、云財(cái)稅中心平臺(tái)、稅務(wù)仿真綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，進(jìn)行 “學(xué)以致用” 與 “用以促學(xué)” 。

（三）分組進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)合作

分別組建任務(wù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，團(tuán)隊(duì)成員合理分工、緊密合作，發(fā)揮每位成員的長(zhǎng)處，著手準(zhǔn)備不拘一格的形式多樣的素材圍繞核心主題進(jìn)行加工、組合、設(shè)計(jì)、包裝。人人參與、人人有責(zé)，一起努力，共同成長(zhǎng)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，互動(dòng)分享

對(duì)于會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)核算，學(xué)生分組負(fù)責(zé)其中九個(gè)主題（財(cái)經(jīng)法規(guī)、建賬、記賬、賬務(wù)處理程序、登賬、對(duì)賬、錯(cuò)賬、結(jié)賬、裝訂歸檔）：課下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課上以助教形式帶著同學(xué)們梳理、分享、路演，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)知識(shí)把握、課堂互動(dòng)技巧、課程素材準(zhǔn)備、新穎獨(dú)特個(gè)性等各方面展示，可謂氛圍濃厚，趣味性十足。其他各組同步進(jìn)行過(guò)程記錄、換位思考、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、合理建議。

（五）實(shí)踐多樣，能力提升

分不同教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多種平臺(tái)軟件進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，一人一崗、一人多崗、分期輪崗等多種形式的應(yīng)用體驗(yàn)，明確崗位分工、遵守崗位職責(zé)、嚴(yán)格履行職能、做好本職工作，在體驗(yàn)中達(dá)到能力提升。

（六）崗能匹配，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

組織學(xué)生課余時(shí)間到財(cái)務(wù)處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)務(wù)操作。隨著財(cái)務(wù)信息化的建設(shè)，學(xué)院已經(jīng)構(gòu)建了較為成熟的智慧校園，逐步實(shí)現(xiàn)了校園信息化。從2021年8月1日開(kāi)始全面實(shí)行電子票據(jù)，學(xué)院財(cái)務(wù)處在2021年秋季就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自助繳費(fèi)功能——微信線上繳費(fèi)；為加強(qiáng)校內(nèi)預(yù)算，提升信息化管理效率和服務(wù)水平，在2021年底又推行了網(wǎng)絡(luò)報(bào)銷；2022年初為加強(qiáng)業(yè)財(cái)一體化，又全面啟用財(cái)務(wù)云核算、國(guó)庫(kù)支付機(jī)器人等，這些都促進(jìn)和提升了學(xué)院整體信息化管理水平。

（七）技能大賽，比學(xué)趕超

為增強(qiáng)技能，提高素質(zhì)，重在參與，鍛煉提高，會(huì)計(jì)班學(xué)生刻苦訓(xùn)練，積極備賽，賽場(chǎng)交流，切磋技藝，超越自我，敢為人先。一屆屆學(xué)生通過(guò)努力，在多個(gè)創(chuàng)業(yè)大賽、會(huì)計(jì)技能大賽中取得多次省賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的成績(jī)。

（八）職業(yè)教育，1+X證書(shū)

學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)師資實(shí)力較強(qiáng)，目前8位老師中高級(jí)雙師3人，副高級(jí)以上職稱5人，其中有4位老師有多個(gè)1+X證書(shū)方面的師資證和考評(píng)員證（如智能財(cái)稅、智能估值、智能審計(jì)、個(gè)稅計(jì)算、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、業(yè)財(cái)稅融合成本管控、數(shù)字化管理會(huì)計(jì)、政府財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)機(jī)器人應(yīng)用等）。經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)、指引、輔導(dǎo)、訓(xùn)練，一批批會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生均可以取得1-4個(gè)證書(shū)，包括初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)在內(nèi)，學(xué)生們?cè)诿媾R實(shí)習(xí)和就業(yè)時(shí)能多些自信，多些技能、多些資本。

二、 “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 教學(xué)中存在的問(wèn)題和瓶頸

該課程在2020年申請(qǐng)為省級(jí)精品線下課程后，一直努力進(jìn)行教學(xué)改革和模式創(chuàng)新，但還是存在一些問(wèn)題和改革瓶頸。

第一，2021年 “新專業(yè)，新目錄” 背景下傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)改為 “大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)” 后，相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案也在動(dòng)態(tài)更新中，不過(guò)依然存在傳統(tǒng)痕跡明顯，側(cè)重于會(huì)計(jì)核算，尚未脫離舊的烙印。課程設(shè)置變化不大，安排教學(xué)時(shí) “換湯不換藥” ，因循守舊。

第二， “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 是多門專業(yè)課綜合體現(xiàn)的一門重要課程，以前教學(xué)環(huán)節(jié)中各門課程任課教師教學(xué)效果會(huì)影響延伸到該課程中，在較大程度上決定了該課程能達(dá)到的教學(xué)效果深度和學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)高度。如何在有限的培養(yǎng)區(qū)間達(dá)到顯著的培養(yǎng)效果，打破前面的教學(xué)瓶頸，這是尚需深入剖析與深刻反思的問(wèn)題。

第三， “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 對(duì)主講老師的要求設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)很高，一般不能成為專業(yè)教學(xué)骨干教師的都很難駕馭好。宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中主講教師常年在財(cái)務(wù)崗位兼職鍛煉，基本擁有統(tǒng)領(lǐng)該門課程的能力水平，但團(tuán)隊(duì)的其他成員還是偏理論型、學(xué)術(shù)型較多，成員年齡結(jié)構(gòu)偏老齡化，實(shí)踐應(yīng)用能力還存在不足，缺乏實(shí)踐鍛煉，實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用能力不足。尤其在 “大智移云” 時(shí)代，一些專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代慢，專業(yè)技能尚需進(jìn)一步提高。

第四，課程教學(xué)中學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差。單一教學(xué)形式很難有效吸引學(xué)生注意力、增強(qiáng)期待值，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)W得開(kāi)心，難以做到 “寓教于樂(lè)” 。

三、基于 “大智移云” 背景下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革措施

（一）持續(xù)動(dòng)態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提出更高的培養(yǎng)目標(biāo)

2021年11月24日財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展 “十四五” 規(guī)劃綱要》的通知（財(cái)會(huì)[2021]）27號(hào)）里提出 “十四五” 時(shí)期，會(huì)計(jì)改革與發(fā)展的總體目標(biāo)是主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀需要。[1]2022年《高等職業(yè)教育?？拼髷?shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中指出培養(yǎng)目標(biāo)是面向會(huì)計(jì)、審計(jì)及稅務(wù)服務(wù)行業(yè)的會(huì)計(jì)類崗位（群），能夠從事企業(yè)會(huì)計(jì)核算、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析、會(huì)計(jì)信息管理及稅務(wù)管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

這些文件無(wú)不要求對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行大幅度的修訂和改變，已經(jīng)到了不改不行的緊要關(guān)頭，要求借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型來(lái)倒推專業(yè)創(chuàng)新和教學(xué)改革。如：調(diào)整的大數(shù)據(jù)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、業(yè)財(cái)一體信息系統(tǒng)應(yīng)用等課程，促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)要?jiǎng)討B(tài)更新人才培養(yǎng)方案，積極適應(yīng) “大智移云” 時(shí)代下的新變化、新需求、新標(biāo)準(zhǔn)、新技能。無(wú)論是校企共同開(kāi)發(fā)的 “智能財(cái)稅” 、 “個(gè)稅計(jì)算與申報(bào)實(shí)訓(xùn)” 等X證書(shū)課程，還是 “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 課程中崗能匹配、分組分崗的實(shí)踐訓(xùn)練，都要在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行體現(xiàn)，這些課程的加入更能夠有利于培養(yǎng)出時(shí)代需要的優(yōu)秀人才。

（二）德育教育、職業(yè)素養(yǎng)、安全教育更多地融入嵌入植入，培養(yǎng)品質(zhì)高尚的準(zhǔn)從業(yè)人員

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出， “做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新” ， “要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)” 。[2]2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)）提到 “專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”[3]。

時(shí)代需要專業(yè)和思政結(jié)合，以 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的方式，推動(dòng)加強(qiáng)課程思政，提升誠(chéng)信素養(yǎng)。另外，隨著智慧校園、云核算、財(cái)務(wù)共享、線上自助、網(wǎng)絡(luò)報(bào)銷帶來(lái)的信息化建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中數(shù)字安全、信息安全等安全意識(shí)和安全教育也要滲透給學(xué)生。

（三）培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才，推進(jìn) “1” + “X” 的有機(jī)銜接

根據(jù)2022年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的部署和《關(guān)于在院校實(shí)施 “學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)” 制度試點(diǎn)方案》（教職成[2022]6號(hào)）等文件精神，在學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生X證書(shū)培養(yǎng)。一方面強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提升理論與實(shí)操水平，符合多個(gè)證書(shū)考核要求的師資條件；另一方面，在2022年修訂的人才培養(yǎng)方案中，將會(huì)計(jì)類技能大賽、初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書(shū)及其他X證書(shū)涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)巧妙合理地歸并到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，順應(yīng)國(guó)家政策、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)特色人才和技術(shù)技能的新需求。

（四）教材、教法課程設(shè)計(jì)上不能拘于傳統(tǒng)，要體現(xiàn)課程特色

傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能滿足于實(shí)施教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)課程更加適合使用 “活頁(yè)式” 、 “工作手冊(cè)式” 。尤其是根據(jù)教學(xué)要求，團(tuán)隊(duì)成員可以進(jìn)行全面創(chuàng)作活頁(yè)式教材，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐之間的密切度和匹配性，在 “工作任務(wù)” 、 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 上體現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，結(jié)合數(shù)字化特色資源設(shè)計(jì)，讓活頁(yè)式教材立體化、具體化、生動(dòng)化、多樣化、同步化。如：對(duì) “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 課程來(lái)說(shuō)，不僅僅要有活頁(yè)式教材體現(xiàn)，還配有實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生手冊(cè)，反饋實(shí)踐過(guò)程和成果報(bào)告。

在教法上注意培養(yǎng)任務(wù)思維， “以人為本” 是永恒的教育理念，在課程教學(xué)中更多的巧妙應(yīng)用微課、短視頻、互動(dòng)式、情境式、翻轉(zhuǎn)課堂、分崗+輪崗、分組對(duì)抗、體驗(yàn)式等，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂(lè)、樂(lè)意學(xué)主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)。

在課程設(shè)計(jì)上，一是加大數(shù)字資源建設(shè)，線上+線下；二是增強(qiáng)從業(yè)就業(yè)適應(yīng)性，做中出師；三是突出崗課賽證綜合育人，提質(zhì)培優(yōu)；四是突出實(shí)用應(yīng)用，實(shí)踐是理論之源。

（五）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，增加教師中的雙師、名師、高師數(shù)量

在學(xué)生眼中的 “好” 老師那是有相當(dāng)難度和深度的。在 “會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)” 等課程建設(shè)中的師資團(tuán)隊(duì)里的企業(yè)導(dǎo)師、行家專家、高師名師、技能大師都要完全 “實(shí)至名歸” 。教師的掛職鍛煉、研討培訓(xùn)、新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)了解、新技能提升、教科研建設(shè)等都是成為 “全能型” 師資的有效途徑。

（六）堅(jiān)持 “大比武” 、 “大練兵” 等各類職業(yè)專業(yè)行業(yè)技能大賽

“工匠精神” 的技術(shù)技能人才，需要在競(jìng)技場(chǎng)上 “鍛煉→成長(zhǎng)→再鍛煉→再成長(zhǎng)” ，以技能大賽為引領(lǐng)，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促改，也是學(xué)院辦學(xué)實(shí)力、師資團(tuán)隊(duì)提高、人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的鏈條式的全面展現(xiàn)。

（七）通過(guò)校企合作，加大推進(jìn) “現(xiàn)代學(xué)徒制” 實(shí)踐性教學(xué)模式

專業(yè)決定中高級(jí)會(huì)計(jì)人才都是要從基層業(yè)務(wù)、實(shí)踐鍛煉、日積月累逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，那人才培養(yǎng)中重要角色——企業(yè)導(dǎo)師，他們給學(xué)生們帶來(lái)的是不同于專業(yè)課教師的模式和體驗(yàn)。學(xué)徒制應(yīng)該一直在學(xué)校所在的區(qū)域范圍內(nèi)深入推進(jìn)、深度融合， “走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)” ，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地建設(shè)，為學(xué)生提供全真的環(huán)境、平臺(tái)、崗位，真正達(dá)到實(shí)踐社會(huì)化。

（八）探索多元化會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量

《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展 “十四五” 規(guī)劃綱要》中提出要建立以誠(chéng)信評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)為維度的會(huì)計(jì)人才綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和教育廣大會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信職業(yè)，提升能力[1]。對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)+崗位實(shí)踐鍛煉+會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試+ “1+X” 證書(shū)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽等多元化考核，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、市場(chǎng)的綜合評(píng)價(jià)，才能更好地優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)質(zhì)量、完善培養(yǎng)機(jī)制。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述， “大智移云” 深刻影響會(huì)計(jì)行業(yè)，也對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的會(huì)計(jì)教學(xué)提出了新的要求，因此高職教育需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中將思政育人、實(shí)踐育人、專業(yè)育人、協(xié)同育人巧妙融合，深層次全方位進(jìn)行教學(xué)改革，借著省級(jí)精品課程和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，多維度調(diào)整實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的適用人才。