石 瑩

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)公共外語(yǔ)教研部 吉林·長(zhǎng)春 130117）

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和智能軟件的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，深刻影響著教育的改革。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020年版）也強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合[1]。由于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)面臨著課時(shí)縮減及大班教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無(wú)法得到充分的練習(xí)，英語(yǔ)聽說(shuō)能力難以提高。而混合式教學(xué)模式具有拓寬教學(xué)資源、打破時(shí)空界限的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)聽說(shuō)教學(xué)練習(xí)不足的短板，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，受到了廣大學(xué)者和教育工作者的青睞，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了推廣和普及。

盡管有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)混合式聽說(shuō)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，其中較為凸顯的就是對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的忽視。受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念、科研和進(jìn)修壓力、批改作業(yè)所耗時(shí)間等因素的影響，有的教師沒有精心設(shè)計(jì)作業(yè)，布置作業(yè)的頻率也較低，作業(yè)的形式也較傳統(tǒng)單一。此外，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的研究論文甚少，鮮有針對(duì)聽說(shuō)方面的研究，為數(shù)不多就大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的研究也不夠系統(tǒng)。而作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，既能加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的理解，也能幫助教師和學(xué)生及時(shí)了解教與學(xué)的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。可見，對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)的忽視會(huì)影響整體的教學(xué)效果。因此，有必要改善大學(xué)英語(yǔ)混合式聽說(shuō)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的薄弱環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

一、 “輸出假說(shuō)” 理論

20世紀(jì)80年代，Swain提出了 “可理解輸出假說(shuō)” （Comprehensible Output Hypothesis）。他指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出，從而準(zhǔn)確流利地使用目標(biāo)語(yǔ)[2]。這是因?yàn)檩斎肱c輸出所涉及的認(rèn)知過(guò)程不同。學(xué)習(xí)者在輸入過(guò)程中只憑借語(yǔ)境及相關(guān)背景信息就能理解語(yǔ)言含義，這一過(guò)程并不一定需要句法加工。而在輸出過(guò)程中必須經(jīng)過(guò)句法加工才能使自己的意思被他人理解。這意味著與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者不得不更加注意語(yǔ)言的形式，分解目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、用法。此后，Swain于1995年又提出了輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中如下三大功能。

第一，注意/觸發(fā)功能（noticing/triggering function）。學(xué)習(xí)者在輸出的過(guò)程中會(huì)意識(shí)到自己能夠表達(dá)的語(yǔ)言與想要表達(dá)的語(yǔ)言之間存在著差距。這種差距能夠使學(xué)習(xí)者注意到目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的欠缺及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有意識(shí)地關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、句法結(jié)構(gòu)及解決問(wèn)題的策略。二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)研究均認(rèn)為注意是習(xí)得發(fā)生的必要條件，因此，這就觸發(fā)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的認(rèn)知加工功能，有力促進(jìn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力的提高。

第二，假設(shè)檢驗(yàn)功能 （hypothesis testing function）。Swain指出，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行多種假設(shè)并對(duì)假設(shè)不斷地檢驗(yàn)和修改的過(guò)程[3]。而檢驗(yàn)假設(shè)的最好方式是說(shuō)、寫目標(biāo)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)的條件是互動(dòng)和反饋。這種互動(dòng)和反饋可以來(lái)自二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)者之間、師生之間、生生之間。學(xué)習(xí)者從反饋中檢驗(yàn)自己的假設(shè)正確與否，通過(guò)彼此間的意義協(xié)商修正假設(shè)，進(jìn)而形成新的假設(shè)。因此，語(yǔ)言輸出是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)假設(shè)的途徑，通過(guò)不斷地調(diào)整假設(shè)，完善語(yǔ)言的可理解性和準(zhǔn)確性。

第三，元語(yǔ)言反思功能（metalinguistic reflective function）。元語(yǔ)言是指學(xué)習(xí)者 “關(guān)于語(yǔ)言” 的知識(shí)合集。在語(yǔ)言輸出過(guò)程中和輸出后，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地思考目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，進(jìn)而更加深入地理解語(yǔ)言成分的意義、形式、構(gòu)成、功用，控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。在語(yǔ)言輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者不得不參與句法的處理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)，斟酌語(yǔ)法規(guī)則的運(yùn)用，將語(yǔ)言形式與想要表達(dá)的意思相連接，促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

“輸出假說(shuō)” 認(rèn)為，如果二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)或語(yǔ)言輸出不充分，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言含義的識(shí)別能力和理解能力就會(huì)遠(yuǎn)高于語(yǔ)言的表達(dá)能力，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力無(wú)法得到提高?？梢?，語(yǔ)言輸出對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)英語(yǔ)混合式聽說(shuō)教學(xué)的作業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及給大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置帶來(lái)了便利：信息獲取的渠道更廣、可選用的作業(yè)形式更多樣、作業(yè)收發(fā)與批閱更便捷。然而，作業(yè)作為語(yǔ)言輸出的重要載體，其現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)中并不盡如人意，沒有充分發(fā)揮其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。目前，大學(xué)英語(yǔ)混合式聽說(shuō)作業(yè)在以下方面存在問(wèn)題。

（一）大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念往往只是把聽說(shuō)作業(yè)當(dāng)成課堂教學(xué)內(nèi)容鞏固的手段和加強(qiáng)教學(xué)管理的工具，依附于課堂教學(xué)而存在。盡管很多現(xiàn)代教學(xué)理論論證了作業(yè)作為輸出環(huán)節(jié)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所起到的重要作用，但部分教師和學(xué)生并沒有更新觀念，依然停留在舊有的理念中。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師往往忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)和功能。首先，體現(xiàn)為作業(yè)布置的頻率低且隨意性強(qiáng)。有些教師布置作業(yè)的目的并不是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，而是將其作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，因而只是象征性地隨意布置2-3次作業(yè)，并且與所學(xué)知識(shí)和技能關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，脫離課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟作業(yè)與上課內(nèi)容的聯(lián)系[4]。其次，由于有的教師僅把作業(yè)看成鞏固和檢驗(yàn)課堂教學(xué)相關(guān)知識(shí)的途徑，忽視了其促進(jìn)知識(shí)生成的作用，致使作業(yè)因循守舊，成為知識(shí)和技能的機(jī)械練習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，也缺少對(duì)作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)。因?yàn)闆]有得到正確的引導(dǎo)，并且完成作業(yè)將占用課余時(shí)間，學(xué)生僅僅將大學(xué)階段的作業(yè)看作不得不完成的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，缺少主動(dòng)性，較易產(chǎn)生抵觸情緒，抄襲、敷衍、不完成作業(yè)等現(xiàn)象普遍存在。由此可見，由于缺少對(duì)作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，作業(yè)的實(shí)際功能被窄化。

（二）大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

首先，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明晰。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒有明確想要檢驗(yàn)、提高哪些知識(shí)和技能水平，什么難度，是側(cè)重書本內(nèi)容還是結(jié)合實(shí)際生活，以什么形式能更好地達(dá)成目標(biāo)，具體的完成要求等問(wèn)題。這就體現(xiàn)為對(duì)教材習(xí)題和網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)度依賴，照搬照用現(xiàn)有的作業(yè)資源，缺少改進(jìn)設(shè)計(jì)，無(wú)法很好地建立起作業(yè)與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)。此外，由于缺少目標(biāo)清晰的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生也無(wú)法清楚地知道作業(yè)在考察什么，應(yīng)該注意哪些知識(shí)和技能，自己的掌握程度如何。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)與鞏固知識(shí)、技能的功能沒有充分發(fā)揮。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式較為單一。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體拓寬了大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的途徑和媒介，承載著豐富的內(nèi)容與形式，理論上為作業(yè)的設(shè)計(jì)帶來(lái)了便利。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師僅僅通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收發(fā)作業(yè)，并沒有對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合及再設(shè)計(jì)，存在著一定不足。其一，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容枯燥。有的教師并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)將新穎且符合時(shí)代特色的學(xué)習(xí)資源融入作業(yè)設(shè)計(jì)，只是布置已使用多輪的作業(yè)，又或者一味地讓學(xué)生完成課后練習(xí)，枯燥乏味，毫無(wú)創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生喪失了對(duì)作業(yè)乃至英語(yǔ)的興趣[5]。其二，作業(yè)設(shè)計(jì)的類型過(guò)少。當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)以聽力習(xí)題、主題演講為主，急需實(shí)踐性及生生合作的多種作業(yè)類型。有的教師僅僅對(duì)學(xué)生做知識(shí)識(shí)記的較低要求，而忽略了語(yǔ)言知識(shí)分析與綜合應(yīng)用的更高要求，導(dǎo)致機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練的作業(yè)較多，而需要分析能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力參與的實(shí)踐性作業(yè)較少。實(shí)踐性作業(yè)的缺乏使學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，多數(shù)的聽說(shuō)作業(yè)依然以獨(dú)立完成為主，合作完成的作業(yè)較少，學(xué)生無(wú)法通過(guò)觀看他人的作業(yè)對(duì)照反思自己的不足，也無(wú)法在交流中通過(guò)意義協(xié)商修正自己的語(yǔ)言問(wèn)題。其三，作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性和層次性不夠。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)面臨的現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)多，能力、性格、興趣差異大，而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候仍然采用統(tǒng)一方式，忽略個(gè)體差異。其結(jié)果是英語(yǔ)水平較好的學(xué)生無(wú)法得到足夠的練習(xí)，而英語(yǔ)水平較低的學(xué)生完成不了，作業(yè)效果不理想。

最后，作業(yè)與作業(yè)之間不連貫。聽說(shuō)訓(xùn)練是一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這個(gè)一般規(guī)律建立起一個(gè)具有連貫性的組織結(jié)構(gòu)。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只是隨機(jī)布置幾次作業(yè)，并且只為本單元的教學(xué)服務(wù)，作業(yè)與作業(yè)之間并沒有體現(xiàn)出難度和知識(shí)技能層面上的連續(xù)性和階梯性，因此也就無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，學(xué)生也很難了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測(cè)自己的變化。

（三）大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋的現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)反饋是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋了解自己的不足，促進(jìn)后續(xù)的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋并不理想。第一，因?yàn)榕淖鳂I(yè)往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，有的教師往往出于家庭和個(gè)人發(fā)展等原因沒有充足的時(shí)間批改作業(yè)，因此作業(yè)反饋不及時(shí)，存在延遲現(xiàn)象，這不利于了教師和學(xué)生在第一時(shí)間掌握教與學(xué)的狀況，錯(cuò)過(guò)了修正語(yǔ)言問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。第二，由于學(xué)生人數(shù)眾多，作業(yè)量大，有的教師往往沒有精力做細(xì)致的分析，因此只是給出分?jǐn)?shù)或相似的評(píng)語(yǔ)，缺少針對(duì)性和具體的意見。這使得學(xué)生不能認(rèn)真對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，只是粗略地瀏覽，沒有進(jìn)行深入地思考。第三，有的學(xué)校評(píng)價(jià)方式也是以教師為主導(dǎo)，只由教師單方面地給出評(píng)價(jià)，缺少生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，不能參與評(píng)價(jià)過(guò)程。這使評(píng)價(jià)不夠全面客觀，學(xué)生無(wú)法從自我評(píng)價(jià)中反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法從生生互評(píng)中進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)不足。第四，當(dāng)下的聽說(shuō)教學(xué)缺少聽說(shuō)作業(yè)的評(píng)價(jià)量表，有的教師常常僅依據(jù)整體的印象給出模糊的分?jǐn)?shù)，沒有充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能。這不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言輸出時(shí)哪些方面有所欠缺，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式聽說(shuō)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)在作業(yè)布置和作業(yè)設(shè)計(jì)上面都存在問(wèn)題。在深入考察和大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，要想改變現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）更新對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的認(rèn)識(shí)

新的作業(yè)觀念應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮反思調(diào)節(jié)的功能，并具有可操作性和實(shí)用性。這就要求教師和學(xué)生從以下四方面更新對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)：第一，更新作業(yè)角色。將作業(yè)從課堂教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)更新為整體教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是承接后續(xù)教學(xué)循環(huán)的重要步驟，從教學(xué)流程上予以充分的重視。第二，更新作業(yè)功能。將作業(yè)功能從鞏固所學(xué)知識(shí)與技能更新為檢測(cè)語(yǔ)言應(yīng)用能力、診斷語(yǔ)言輸出障礙、促進(jìn)新知識(shí)生成，實(shí)現(xiàn)功能上的全方位拓展。第三，更新設(shè)計(jì)理念。將設(shè)計(jì)理念從對(duì)學(xué)生的 “一刀切” 式統(tǒng)一要求更新為依據(jù)教學(xué)實(shí)際的靈活、多樣化要求，重視綜合實(shí)踐及合作創(chuàng)新。第四，更新實(shí)施方式。從傳統(tǒng)的聽說(shuō)作業(yè)更新為借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源的聽說(shuō)作業(yè)新樣態(tài)，推進(jìn)信息技術(shù)與聽說(shuō)教育的雙向深度融合。從以上方面的更新可以看出，與傳統(tǒng)作業(yè)觀念注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)和技能相比，新的作業(yè)觀念更加關(guān)注學(xué)生主體在作業(yè)過(guò)程中的體驗(yàn)，不僅能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而且是未來(lái)教育信息化、專業(yè)化的必然趨勢(shì)。

（二）完善大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情來(lái)確定作業(yè)目標(biāo)，選取合適的作業(yè)內(nèi)容和類型，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的多元化，滿足學(xué)生的多種需求，以提升學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

首先，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明晰化。這要求教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，綜合考慮要滿足學(xué)生的什么需求、提升哪些能力，設(shè)計(jì)難度水平適中的作業(yè)，并細(xì)化要求，使要考查和提升的能力可以觀測(cè)，以便在后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地改善。由于語(yǔ)言輸出具有注意/觸發(fā)和元語(yǔ)言反思的功能，學(xué)生在完成具體要求時(shí)會(huì)注意到自己在哪些方面存在不足，并思考如何進(jìn)行改進(jìn)，這使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中格外留意相關(guān)的語(yǔ)言輸入，更有助于相應(yīng)能力的提升。因此，明晰的作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)效用最大化的前提和保障。

其次，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)內(nèi)容和形式多樣化。 “輸出假說(shuō)” 認(rèn)為在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須把詞按一定的順序（即句法結(jié)構(gòu)）排列，使自己的意思被他人理解。輸出促使學(xué)習(xí)者花更多的精力對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深層次的處理，從而促進(jìn)過(guò)渡語(yǔ)的發(fā)展[6]。因此，如何最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言輸出的作用是聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要考量。第一，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源，豐富作業(yè)內(nèi)容，增加趣味性及時(shí)代性，改善作業(yè)單一枯燥的現(xiàn)狀。這可以使學(xué)生更愿意投入到語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)，而不是敷衍地完成任務(wù)，從而幫助語(yǔ)言輸出發(fā)揮功效。教師可挑選使用大量相關(guān)的教學(xué)資源，如與話題相關(guān)的圖文材料及影音材料，可拓寬學(xué)生的視野、話題的廣度和深度，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的熱情，為下一步語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。第二，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，設(shè)計(jì)更多樣的聽說(shuō)作業(yè)類型互相補(bǔ)充，如鞏固類型的作業(yè)與診斷類型的作業(yè)相補(bǔ)充，獨(dú)立完成的作業(yè)與合作完成的作業(yè)相補(bǔ)充，線上作業(yè)與線下作業(yè)相補(bǔ)充等。作業(yè)可以從背誦拓展為演講、采訪、情景對(duì)話、趣味配音、討論辯論、調(diào)查問(wèn)卷、劇本表演等不同形式。這些互動(dòng)性和實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)可以觸發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，增進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)互動(dòng)和反饋檢驗(yàn)之前的假設(shè)，反思語(yǔ)言形式，形成新的假設(shè)，在促進(jìn)語(yǔ)言生成的同時(shí)也鍛煉了其他能力，為后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做充分鋪墊。第三，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)具有層次性和針對(duì)性的聽說(shuō)作業(yè)，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。鑒于學(xué)生人數(shù)多、能力和興趣差異大的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度和形式的作業(yè)供學(xué)生選擇。這不僅能夠引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，也能基于學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行提高訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立信心。

最后，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的連貫化。從語(yǔ)言輸出的三個(gè)功能可以看出語(yǔ)言輸出不是學(xué)習(xí)的最終獨(dú)立環(huán)節(jié)，而是作為后續(xù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，起著承前啟后的作用。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)后可以掌握自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，聽說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意橫向聯(lián)系的同時(shí)也要注意縱向銜接，形成各課時(shí)、各單元、各學(xué)段作業(yè)目標(biāo)層層遞進(jìn)的作業(yè)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識(shí)技能層面上的連續(xù)性和階梯性，使作業(yè)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，形成一個(gè)整體推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋方式

“輸出假說(shuō)” 認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在不斷地提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)中循環(huán)上進(jìn)的。語(yǔ)言輸出能檢測(cè)假設(shè)的正確性和合理性，所以無(wú)論對(duì)于教師，還是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋都非常重要，積極有效的反饋決定著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的收益程度[7]。因此，建立科學(xué)及時(shí)的聽說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)反饋體系是整體教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一步。首先，建立可量化的聽說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同于閱讀等習(xí)題作業(yè)，當(dāng)下的聽說(shuō)作業(yè)評(píng)價(jià)缺少可量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確得知自己應(yīng)在哪些方面加強(qiáng)訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，教師可以將總體印象評(píng)價(jià)拆解為具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如聽說(shuō)作業(yè)參與度、準(zhǔn)確性、流暢性、創(chuàng)新性等，并采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行量化。這樣，學(xué)生就能夠更加清晰地得知自己在哪些方面存在欠缺，有助于針對(duì)性地進(jìn)行提高訓(xùn)練。其次，保證評(píng)價(jià)方式的多元化。以往的評(píng)價(jià)多以教師為主體，評(píng)價(jià)構(gòu)成較為單一，這使得評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性。如今，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教學(xué)搭建了很好的平臺(tái)，只要合理利用，便能使評(píng)價(jià)更全面客觀。因此，可以在原有基礎(chǔ)上，融入學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式。這樣不僅提高了評(píng)價(jià)效率，也能夠使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中增加互動(dòng)和反饋，發(fā)揮假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。最后，確保及時(shí)和可跟蹤的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋。及時(shí)的作業(yè)反饋能夠幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更積極地參與到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收發(fā)、批改作業(yè)更便于對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行記錄、追蹤和保存，形成長(zhǎng)期的持續(xù)的作業(yè)評(píng)價(jià)，使其可視化，更有助于教師和學(xué)生動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，為未來(lái)的教與學(xué)提供更加科學(xué)的依據(jù)。

結(jié) 語(yǔ)

本研究立足大學(xué)英語(yǔ)混合式聽說(shuō)教學(xué)作業(yè)價(jià)值被低估、設(shè)計(jì)不合理、反饋欠科學(xué)的現(xiàn)狀，基于 “輸出假說(shuō)” 理論的三大功能，結(jié)合混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出從大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的認(rèn)識(shí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)價(jià)反饋三方面對(duì)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的對(duì)策，以增加作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。相信隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的設(shè)計(jì)將受到越來(lái)越多專家學(xué)者的重視，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化研究也將為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒。