譚新泉

（四川省樂山市馬邊彝族自治縣永樂小學 四川樂山 614600）

在最新的《語文課程標準》的課程目標中提到學生的語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言應用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，同時依據(jù)核心素養(yǎng)在總目標里提到“能根據(jù)需要用書面語言具體明確，文字順從地表達自己的見聞、體驗和想法”，并且學生作文能力訓練要求蘊含在語文課程每一個學段的四大板塊之中，從中可以看出學生作文的訓練是培養(yǎng)和提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

按照慣例，學生的作文分為“寫話”和“習作”兩個階段，“寫話”指的是最常使用、最為熟悉的話語，生活口頭語等，甚至可能夾雜了方言、俚語等，并不規(guī)范；“習作”指的是在“寫話”基礎上進行規(guī)范化的加工，使得語言變得較為生動、形象，變得普遍化、可識別化，能夠在大眾中進行傳播。潘新和指出，寫和說是兩回事，口頭表達與書面表達都需要培養(yǎng)語感，“說”的語感建立在現(xiàn)場性，可粗疏簡陋；“寫”的語感建立在書面表達的可悟性、嚴謹性和間離性，更多強調字斟句酌、反復修改[1]。從而得出學生的作文訓練是一個從低到高循序漸進的長期的過程，具有階段性、反復性、艱巨性。

所以作文教學使老師絞盡腦汁，很多老師在指導學生寫作文時，花了很多的精力和時間，結果卻不盡如人意；而且學生在老師一番滔滔不絕的講解過后，反而是云里霧里，不知所措。該怎么辦呢？我們可以在最新的《語文課程標準》中得到啟示，《標準》在第一學段要求里提到“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。在第二學段要求里提到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣和印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用便條、簡短的書信等進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。在第三學段要求里提到“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學習常見應用文”。從課程標準要求和實際教學情況及學生心理特點來看，無論是教師的習作教學還是學生寫話習作訓練，都是有規(guī)律可循的。

一、日積月累

首先就是要積累，不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。教材在內容編排上是很注重積累的，很多優(yōu)秀篇目要求背誦，每一篇課文都要求有感情地朗讀，摘抄好詞佳句，甚至有的要求復述課文內容，《語文園地》里“字詞句運用”“日積月累”的內容就是積累的體現(xiàn)。在我們的教學過程中，不但老師有嚴格的要求，而且有很多渴求進步的學生都在用心地背誦課文，認真地體味其中的含義，用心學好每一篇。我們的學生其實做了大量的日積月累，那為什么還不能寫好作文呢？

從實際效果來看，我們的學生一般是為積累而積累，這樣日積月累幾乎是一種填鴨式的、表面的，但并未真正地深入內心把所學之物轉化為自己真正的知識和技能，積累和作文沒有很好銜接，這樣就更不能把積累應用到寫話與習作中去，造成作文無話可說、無料可寫、無詞可用。要真正地使學生將日積月累做到盡善盡美，筆者認為有以下幾個要素。

（一）觀察生活，注重細節(jié)

我們應當先引導學生觀察生活，注重生活中的小細節(jié)，使得作文的源頭為日常生活，在一點一滴中積累豐富的素材。更多強調和鼓勵學生去記錄自己所感興趣的事物，將所見所聞都化作筆下的文字，這就需要考驗其觀察能力和文字詞語的應用能力的契合力。如在日常的練習中有這樣一道題，讓學生觀察天空中的一朵云并用文字描述，有的學生將其描述為“一朵像棉花糖一樣的云”，有的學生可能想象它是“一只小綿羊”，更有心思細膩者，將其刻畫為“老人的白發(fā)”“天上的一朵白色小花”等，任何富有創(chuàng)造力和關聯(lián)性的答案都是正確的，筆者認為，作為老師，不應當以標準答案束縛了學生的想象力，應該多多鼓勵其運用想象與聯(lián)想，最重要的是要喚起學生濃厚的學習興趣，從他們所處年齡段所感興趣的事物入手，就能事半功倍。并且，觀察的多樣性、目的性、階段性、連續(xù)性，要求寫作觀察訓練要遵循漸進的原則，做到有規(guī)劃、有系統(tǒng)性地進行，由點到線，由線到面，由面到體，逐步展開[2]。

（二）舉一反三，多加運用

要指導學生會運用自己的積累，是學生增加積累、鞏固積累、創(chuàng)新積累最佳的辦法。多給學生創(chuàng)造運用積累的機會，一篇要求會背的課文絕不能停留在能背的階段就止步不前，積累了一段好句絕不能讀熟了之后記在本子上了就再也不去復習，要及時溫習并舉一反三地運用。在成功運用中學生的學習興趣更濃，為了更好地成功運用，就會積極主動地去廣泛積累。同時成功運用是一個把積累理解內化的過程，有了這個過程，積累在腦里的知識技能將牢記一輩子。積累的增加、鞏固、融合，在運用中自然無痕，甚至寫出自己的優(yōu)美句子。再爛熟于心的好詞好句，不運用到作文訓練中，則最終都是不用則廢。這就警示我們，藝術來源于生活但高于生活，而最終更要回到生活，因為實踐出真知，唯有反復運用才能變成學生自己的東西。

（三）幫助積累，提供機會

運用促進積累，在運用的過程中，很多學生往往會捉襟見肘，覺得平時自己應該多積累，心生悔意。其實這時就是一個積累的好機會，老師應當幫助學生一起積累，或讓學生自己查閱相關的資料；或給學生提供可供選擇的資料；或直接參與運用幫助學生積累。自己動手，豐衣足食，查找和追尋答案的過程會讓學生不僅能牢牢記在心中，還能夠加以運用。老師不能做學生學習路上的主導者，但可以做他們的指路人，通過鼓勵和引導使得他們少走彎路，積累知識技能，積累經(jīng)驗方法。

積累的機會雖很多，但也會稍縱即逝。老師應當及時抓住一切可供積累的機會，指導學生積累運用，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累運用的興趣和習慣，使學生在平常生活中自覺主動去積累運用。

當然，僅依靠語文課本來積累是完全不夠的，可實際生活中可供學生觀看的課外書籍較少，并且學生的閱讀興趣不濃甚至沒有，所以對課外書的閱讀我們不能放任不管。老師們可以進行分水平教學，提供適合學生看的書籍，制訂好閱讀計劃，提出可行的要求和操作步驟，做到因材施教，與學習能力較弱但發(fā)展空間較大的學生一起讀繪本；與成績中等渴求進步的同學一起讀童話；與學習優(yōu)異積極進取的同學一起讀名著，一定要一起讀，一起討論，一起欣賞，引導學生，讓學生把書本內容和自己的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗結合起來，通過書本生動形象的故事和淺顯易懂的道理提升學生的認識，指導學生的言行，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。只有學生濃厚的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，學生才有可能在更多的空間與時間里，進行自覺主動學習積累，這是一個很長的過程。

二、熟練運用

巧婦難做無米之炊，積累解決了寫作的“米”，還需要積極地運用，將“米”做出“佳肴”。我們能做些什么呢？不管是寫話還是習作，不管是寫人寫事，還是寫景等，它的篇章結構、寫作順序、描寫方法等都是有規(guī)律可循的。我們老師就是要把寫話或習作的套路或模板，在教學中教給學生，讓學生有樣可依，有葫蘆可畫瓢，這樣學生就不會面對作文時像牛吃南瓜——開不了頭。

首先說說寫話，低段寫話常見的是寫事和寫景，當我們面對寫事畫面，應當循序漸進，引導為輔，學生主動說寫為主。

（一）學會看圖，記錄過程

首先要指導學生學會看圖，怎樣看就怎樣寫，所以看非常關鍵。如寫事的畫面，先整體觀察，弄清畫面中的時間、人物、地點、事件，特別是讓學生學會判斷時間的技巧，再用這四要素寫成一句完整通順的句子，創(chuàng)造出一個寫話的開頭。比如，時間是上午九點，人物是小王，地點是家里，事件是正在吃飯，四個要素連接起來就是，“小王上午九點正在家里吃飯”，或者“上午九點，小王在家里正吃飯”，在這個過程中，不斷地強化四要素，對學生的語病如缺失主語等進行糾正，重復練習才能有所進步。

接著我們圍繞人物進行觀察，觀察人物是怎樣做事的，可以用上時間先后的順序詞，比如首先、然后、接著、最后，或者使用簡單的數(shù)字排列——第一、第二、第三，再或者直接用具體而特定的時間點，如上午九點、中午十二點、下午一點、晚上六點等，來敘述一個較為完整的過程，并把它用簡潔的文字記錄下來。

最后，再根據(jù)畫面上人物的外貌、穿著打扮、表情動作，或者景物的形狀顏色多少，對事情或景物進行準確的細致描寫，這種描寫的生動形象化其實就是擴句訓練，而補充的依據(jù)是畫面。最好是將自身當作主人公，體會此情此景中人的心理活動，“將心比心”，進行恰當心理描寫，宣泄出最真實的、最有代表性的感情。

（二）思維發(fā)散，記憶鏈接

寫話的頭開好了，順序也清楚了，要具體描寫的對象也清楚了，接下來應該遣詞造句了。所以要通過觀看畫面內容，讓學生通過想象或者聯(lián)想，與自己平時的積累產(chǎn)生對接。比如ABB、AABB 式的詞語，還有類似的優(yōu)美的比喻句、擬人句等，還有類似的描寫手法等，通過對接運用到自己對畫面內容的說寫當中去，化抽象為具體、化平實為生動，進行一些語法上和文字上的修飾，加強情感表達。

如何進行想象？可以考慮由英國教育兼心理學家托尼?博贊在20 世紀60 年代提出的“思維導圖”。思維導圖自20世紀80 年代傳入中國內地，被運用于提升個人及組織的學習效能和創(chuàng)新思維能力，強調“圖像記憶”“自由發(fā)散聯(lián)想”，其簡單而有效，把關鍵詞精確到短短一句話或者二三詞語，運用圖文并重的技巧，把各層級的主題關系用相互隸屬與相關聯(lián)的圖示表示出來，進行一個圖像與文字的記憶鏈接，充分利用了大腦的機能，遵循記憶、閱讀和理解的規(guī)律，使得使用者對知識點熟練于心而能舉一反三。

（三）真情實感，精益求精

寫話草稿寫好了后應該圖文對照多讀幾遍，進行修改。例如寫景的畫面與寫事的畫面的內容在看和寫時是否吻合一致、是否表達清楚等。

首先我們還是要通過觀察判斷出時間、地點、景物，特別要注意觀察的是畫景的圖所顯示的地點和景物可能是變化的，所以在看在寫時要有順序，或從上到下，或從遠到近，從點到線到面，依次進行刻畫。

接著就是再觀察畫面通過想象，使用比喻、擬人等修辭手法，或優(yōu)美的詞句，把畫中的景物寫形象生動，特別是描寫的景物之間要使用連接詞，如寫天上用“抬眼望去”，寫遠處用“遙遙遠處”，寫近處用“往近處一看”，特寫用“瞧、瞅”。

然后就是寫出自己欣賞畫面后的感覺、感情，把結尾進行一個升華，使得感情達到高潮。

最后對全文進行檢查與修改，看是否有邏輯錯誤、時空斷聯(lián)、語序混亂等語病，是否修辭手法使用恰當，是否感情表達得過于平淡或濃厚等等。

到了中段習作教學的階段，有的老師給學生編了習作思路的順口溜：開頭扣題定位引下文，中間承頭順寫詳重點，結尾照應開頭寫感悟。篇章結構還講究“風頭——小巧精美，豬肚——內容充實，豹尾——簡潔有力”。這種便于記憶且生動有趣的順口溜學習方法，也是能提起學生濃厚興趣的方式之一，值得提倡。

劉玲玲教授提出，學生在習作上沒有真情實感，出現(xiàn)假大空現(xiàn)象，是由于學生缺乏讀者的意識，學生只有老師一個讀者就會產(chǎn)生畏懼心理，抑制其習作的主動性和積極性，并且習作與做人的教育相互分離，在學生還沒有形成人文統(tǒng)一的思想時，應當以引導為主，而非填鴨式地強加[3]。因此作為老師，我們應當讓學生在具備積累的基礎上，充分運用真情實感，寫出自己的心聲，并且與他們建立平等的、良師益友的關系。

三、以寫話為基礎培養(yǎng)習作能力

寫話是習作的基礎和雛形。在寫話教學過程中，使學生在頭腦里理清了習作的思路，明白了習作的模板，有了一定習作技巧，那么到了真正習作時就不會是無頭的蒼蠅亂撞了。不管是寫話還是習作，其實都是學生對自己知識積累和生活經(jīng)歷經(jīng)驗的回憶、重構。兩者的區(qū)別在于回憶的介質有所不同，寫話依賴的介質是直接呈現(xiàn)在眼前的圖畫，通過圖畫進行具體的形象思維，而習作是大腦抽象思維的結果。抽象思維對于中段的小學生難度很大，這就是為什么有的學生在一二年級語文成績很優(yōu)秀，而升到三年級突然就下降不少的原因。

（一）運用工具，事半功倍

好記性不如爛筆頭，其實記錄生活精彩瞬間最好的工具是手機?，F(xiàn)在的手機都是大儲量高清拍照的，用照片或視頻記錄生活精彩瞬間是文字無法比擬的。當我們看到照片時，記憶之泉立即就會涌現(xiàn)在頭腦里，往日生活的情境歷歷在目。只要平常指導家長和學生及時抓拍，不要怕多，拍好后我們在欣賞時再進行仔細的篩選保存。習作練習時，要使“豬肚——內容充實”，就要根據(jù)習作內容和目的，從平常的照片中挑選出最美的，或者自己印象最深的，或者一些凸顯內容和目的熱門的照片呈現(xiàn)在眼前，以照片為介質，把知識積累和生活經(jīng)歷情感對接，特別是可以反復挖掘對接，不怕想起這里又忘了那里的情況出現(xiàn)。這樣一邊想一邊自言自語，再一邊寫寫記記。如果是想、說、寫速度不一致，就先把說的錄下來，再聽錄音完成初稿，然后再把照片、初稿、思維三方對照，挖掘積累，充分想象，認真修改，這樣成功作文就誕生了。這種照片作文其實就是把生活圖片化，讓學生的思維變得形象具體，而且既讓思維進行分散，又能集中到一個方向上來，這樣寫出來的習作就會條理清晰層次分明，不會出現(xiàn)思維亂序、邏輯不通的現(xiàn)象。

現(xiàn)在手機成了人們生活必需品，和各種軟件工具廣泛應用，除了照片作文外，還可以視頻作文、口頭作文等。視頻作文與照片作文有著很多類似之處，不做贅述了?？陬^作文適合那些文字書寫差、速度慢的同學?？陬^作文其實就利用手機的錄音功能和軟件（如訊飛）把語音轉文字的功能?？陬^作文開始前利用手機把軟件工具調試好，學生根據(jù)自己的想象和思緒，滔滔不絕講述就行，然后利用軟件工具轉為文字。講述完后，作文的初稿也就形成了。接下來只須認真修改就行了。

（二）學會合作，相互學習

美國明尼蘇達合作學習中心的觀點即合作學習是快速提升的最好方式之一，其中必備的要素是，積極互動、相互促進、明確責任、社交技能、自評自促。班級同學是有合作基礎的，他們同在一片地域生活，有著相同的生活習俗，有著大同小異的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，有著相似的認知認同和情感價值觀。作為老師，在充分引導學生聯(lián)想生活完成積累，進行寫話準備后，可以組織學生進行討論，相互合作并借鑒吸收彼此的經(jīng)驗，或者相互指正存在問題。王子英教授提出合作學習需要建立明確的教學目標、選擇有價值的合作內容、創(chuàng)造恰當?shù)暮献鲿r機，并且進行合理的引導和調控[4]。所以老師要有效地組織學生合作學習，而且要培養(yǎng)學生學會合作學習。

結語

在最新《語文課程標準》核心素養(yǎng)的統(tǒng)領下，在課程目標要求的指引下，學生的作文訓練從積累到看圖寫話再到習作，作為老師的我們都應積極參與其中，讓學生知道習作的基本思路、基本技能，讓學生明白寫好作文并非難事，從而喜歡上作文。

然而，給予學生模板和固定格式也許是有弊端的，李新農(nóng)提出，過多的指導習作書和家長老師的過度干預，使得孩子年紀小小就為了應付考試而奔波，為了競賽拿高分而苦背“優(yōu)秀作文”，幾乎喪失了創(chuàng)造性，不能體會寫作的樂趣。急用型、應試型教學常常扼殺了他們蓬勃的生機，削弱了他們的習作興趣[5]。

筆者認為，習作是一件需要腳踏實地的事情，只有先在設置好的框內熟練運用操作，才能進一步自由創(chuàng)作，發(fā)揮想象。先有規(guī)則，再在此基礎上沖破局限，才能寫出優(yōu)秀的作品。因此，對于低年級的學生來說，模板和想象都是必要的，如何掌握好二者的平衡，仍需要老師們因材施教，針對不同的學生進行不同的教學，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展而努力。