代 娟

（重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué)江南校區(qū) 重慶 404150）

通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上能夠極大地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其學(xué)習(xí)能力得到極大的提升，對語文這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，久而久之感受到語文這門學(xué)科的魅力。此外，情境的創(chuàng)設(shè)一方面能夠讓學(xué)生置身于一種真實的情境中，與作者進(jìn)行近距離的接觸，另一方面也能夠更好地提高對知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識面。

一、教學(xué)情境搭建的意義和作用分析

（一）概念

所謂的情境創(chuàng)設(shè)主要是教師通過對實際物體的感觸、言語的陳述、多媒體視頻的播放、生活等形式，與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地去理解課文內(nèi)容，掌握基本的理論知識，對文本的相關(guān)信息進(jìn)行分析總結(jié)，這是當(dāng)前教學(xué)效果達(dá)到最佳的一種重要手段。

（二）積極作用

首先，在情境創(chuàng)設(shè)的模式下，對學(xué)生來說是當(dāng)前知識得以豐富和完善的關(guān)鍵，通過和諧氛圍的營造，能夠更好地增進(jìn)學(xué)生對當(dāng)前課文知識的理解和學(xué)習(xí)。其次，這種情境的創(chuàng)設(shè)也能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促使能力的提升，比如說審美能力、知識的探究能力、各種問題的學(xué)習(xí)能力等，在滿足當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)發(fā)展要求的基礎(chǔ)之上，能夠更好地實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，提高教學(xué)課堂的有效性，對于該模式的應(yīng)用，能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，是當(dāng)前教學(xué)得以改革和發(fā)展的重要契機(jī)。除此之外，情境教學(xué)模式的合理有效應(yīng)用，對當(dāng)前的語文課程教學(xué)改革的發(fā)展具有積極的影響。在當(dāng)前的素質(zhì)教學(xué)發(fā)展背景之下，對于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，在具體的教學(xué)內(nèi)容講述的過程中，以往的教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)前的教學(xué)所需。為了強(qiáng)化學(xué)生對日常知識的靈活應(yīng)用，在教學(xué)的過程中必須依靠新的教學(xué)模式、新的教學(xué)手段，通過情境教學(xué)法的創(chuàng)立，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷思考和分析的過程中提高自身的實踐能力，這種形式對學(xué)生自身的發(fā)展來說具有積極的影響。與此同時，不同情境的發(fā)展在進(jìn)行課程內(nèi)容講述的過程中，對學(xué)生來說具有極強(qiáng)的吸引力，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對當(dāng)前語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有深遠(yuǎn)的意義和影響，能夠更好地滿足當(dāng)前的教學(xué)所需。另一方面，對于很多小學(xué)生來說，自身的自主學(xué)習(xí)能力以及積極主動的學(xué)習(xí)力度還不夠，當(dāng)前的課堂教學(xué)效率將會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，在課堂上必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其注意力能夠高度集中。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，在教學(xué)的過程中，整體的教學(xué)相對比較單一化，一方面對學(xué)生自身興趣的激發(fā)會產(chǎn)生一定的不利影響，久而久之還會讓學(xué)生厭煩語文這門學(xué)科，而通過教學(xué)法的合理有效應(yīng)用，能夠更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，使其發(fā)展更加豐富、更加完善。學(xué)生在快樂的氛圍中能夠更好地去掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識。通過情境教學(xué)法的搭建，進(jìn)而營造各種生動的形象，以此吸引學(xué)生的專注力，更好地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的熱情，極大地提高當(dāng)前的教學(xué)效率，這對學(xué)生自身語文教學(xué)工作的開展具有深遠(yuǎn)的意義和影響。

二、情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)前課堂應(yīng)用的誤區(qū)分析

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，因此，在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容知識講解的過程中，大部分教師對于情境的創(chuàng)設(shè)并沒有引起重視，在實踐的過程中也沒有進(jìn)行有效的落實，這就導(dǎo)致在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，其教學(xué)的效果不佳，并沒有落到實處。一些教師在進(jìn)行情境活動創(chuàng)造的過程中，一味地追求形式的多樣化，這種喧賓奪主的做法對于當(dāng)前教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的不良影響。

三、語文課堂教學(xué)中情境搭建的策略分析

（一）朗讀

朗讀是當(dāng)前教師進(jìn)行情境創(chuàng)建的重要手段和方式，在此趨勢之下，就當(dāng)前小學(xué)語文教材中來看有很多的朗讀內(nèi)容，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對這些內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)的過程中一定要引起重視。教師在對學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容知識講解的過程中，通過朗讀的形式進(jìn)行分析以后，能夠極大地強(qiáng)化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)力度。在朗讀期間，學(xué)生能夠通過對多種朗讀技巧、情緒的添加等在整個知識學(xué)習(xí)的過程中靈活應(yīng)用。值得注意的是，在朗讀的過程中，教師一定要針對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行及時的分析，根據(jù)具體的文章內(nèi)容加以探究。通過朗讀情境的搭建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容、作者的思想情感、文字的應(yīng)用等方面進(jìn)行更深入的了解。作為教師，通過給學(xué)生進(jìn)行朗讀情境的搭建，讓學(xué)生在此氛圍下，能夠針對自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，在教師的有效指導(dǎo)之下，對相關(guān)的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)了解得更加深入、具體，以此穩(wěn)步提升自身的閱讀能力。以《所見》為例，教師在上課之前可以給學(xué)生播放有關(guān)背景音樂，整體的風(fēng)格活潑自然，然后教師將音樂放慢進(jìn)行朗讀。在必要的前提條件下可以進(jìn)行肢體語言的動作搭配，盡量讓學(xué)生能夠更好地去感受到教師的專注力。讓學(xué)生感受牧童騎黃牛的愉快心情，對其歌聲透出的歡快進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，在教師對古詩進(jìn)行領(lǐng)讀完以后，也可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，品味整個文本內(nèi)容的相關(guān)信息，以便更好地投入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而與作者之間產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

通過真實自然的氛圍營造，使得最終的教學(xué)效果達(dá)到最佳，對于學(xué)生的朗讀來說，并不只是讀一讀的方式，而是要讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行思考進(jìn)行分析。

（二）多媒體的利用

在當(dāng)前的教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，通過多媒體技術(shù)的使用，在一定程度上能夠使得整個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)渠道更加豐富和系統(tǒng)。通過圖片、優(yōu)質(zhì)視頻、各種音頻資料的方式，能夠為當(dāng)前教材的情境創(chuàng)建產(chǎn)生積極的影響，也能夠讓學(xué)生更加直觀、更加具體地去了解到當(dāng)前文本的相關(guān)信息。與此同時，通過多媒體的利用能夠使得整個教學(xué)課堂更加生動，這也是激發(fā)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段。值得注意的是，在進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師一定要通過多種方式進(jìn)行情境的引領(lǐng)，以圖片為例，教師可以通過PPT 的方式進(jìn)行展示，將圖片以靜態(tài)的文字進(jìn)行情境的營造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠理解得更加深刻。以《端午粽》為例，在對本篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，整體的文章條理清晰明確，以兒童的口吻對粽子的形狀、味道、花樣進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和說明。通過對本篇文章的學(xué)習(xí)，能夠更好地感受到端午節(jié)家庭吃粽子的快樂，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)端午粽的一些故事，讓學(xué)生了解到，在端午節(jié)的這一天為了紀(jì)念屈原，每家每戶都會用竹葉把糯米飯包起來，然后劃著龍船到汨羅江，投到江中以此祭祀屈原，這就是端午節(jié)吃粽子劃龍舟的主要來歷。除此之外，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)不同區(qū)域做粽子的步驟和方式，進(jìn)而在后期讓學(xué)生在家里與父母一同去感受包粽子的快樂。

（三）角色扮演

在當(dāng)前的語文教材中，選文十分豐富，文章題材不同，里面的人物故事都會有自己所所有的個性特征。為了讓學(xué)生能夠更好地對這些內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，使其能夠更深入地進(jìn)行當(dāng)前文本的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行相關(guān)語文教學(xué)活動開展的過程中，可以通過角色表演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生成為作品中的主人公，進(jìn)而通過真實的情境模擬對整個文章的中心思想進(jìn)行領(lǐng)悟。以《棉花姑娘》為例，在學(xué)習(xí)的過程中，通過角色扮演的形式，讓學(xué)生了解到不同動物消滅害蟲的身手，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以出示圖片，然后讓學(xué)生對棉花姑娘身上有什么進(jìn)行觀察，提問：棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？此刻的心情是什么樣的？以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生對本篇課文熟悉的基礎(chǔ)之上進(jìn)行角色的朗讀。比如說男女同學(xué)、小組之間、同桌之間。在進(jìn)行角色扮演的過程中，讓學(xué)生選擇自己所喜歡的角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于角色表演最精彩的小組可以推舉在全班上進(jìn)行扮演，這樣讓學(xué)生能夠?qū)φ麄€文章內(nèi)容的了解更加深入，對不同益蟲以及益鳥的作用進(jìn)行了解和把握?？偠灾?，通過角色的朗讀能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在現(xiàn)場演練中能夠更加積極、更加主動。

（四）結(jié)合生活

在當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)的過程中，針對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行有效分析，也是其情境創(chuàng)設(shè)的重要形式，通過與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，能夠更加深刻地去感受到當(dāng)前文本的相關(guān)信息，進(jìn)而在具體的生活中進(jìn)行靈活運用，一方面能夠更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，另一方面也能夠?qū)Ξ?dāng)前學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生積極的影響。教師在進(jìn)行日常生活理解的過程中，通過給學(xué)生進(jìn)行氛圍的營造和情境的搭建，在此基礎(chǔ)之上展開一系列的實踐活動，進(jìn)而對整個語文教學(xué)工作的有效開展做出鋪墊[3]。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，為了能夠更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以根據(jù)具體的寫作內(nèi)容進(jìn)行合理有效的安排，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活在具體的寫作中進(jìn)行靈活應(yīng)用，進(jìn)而極大地提高自己的寫作水平。以《找春天》為例，在學(xué)習(xí)本篇文章的過程中，教師可以讓學(xué)生對生活中春天的痕跡進(jìn)行回憶，比如說樹木發(fā)芽、綠色的小草?？偠灾?，在對不同的文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生能夠結(jié)合生活，將其相關(guān)的現(xiàn)象與文本內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行分析，進(jìn)而積累更加豐富的生活經(jīng)驗，拓寬知識視野的同時，提高學(xué)習(xí)能力，為后期語文成績的提升打下基礎(chǔ)[4]。

（五）小組討論的形式進(jìn)行情境的搭建

在當(dāng)前的語文教材內(nèi)容應(yīng)用的過程中，很多的文章選擇都有一定的深度，這些文章的發(fā)展對學(xué)生自信自身思想的認(rèn)知水平的提升具有重要的影響，能夠讓學(xué)生在對理論知識獲取的過程中學(xué)會如何去明辨是非，如何去更好地辨別美丑，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)正確的思想價值觀念。在對這樣的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，作為教師必須對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前自主地去討論、去分析，針對相應(yīng)的文章內(nèi)容有一個更加深入的了解。在討論的過程中，能夠在無形之中創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容一致的教學(xué)情境[5]。以《我要的是葫蘆》這篇課文為例，在對本篇文章學(xué)習(xí)的過程中，文章主要闡述了一個人想要心愛的小葫蘆長大，認(rèn)為葉子上的蚜蟲與葫蘆沒有任何關(guān)系，最后葫蘆被牙蟲蛀了，心愿也落空了，這個故事告訴我們?nèi)魏问挛镏g都有著密切的關(guān)系，不能只為了追求最終的結(jié)果，而忽視一些細(xì)節(jié)的地方[6]。在對本篇文章探討的過程中，教師就可以讓學(xué)生自由地去進(jìn)行課文的朗讀，然后針對植物的葉子以及果實之間的關(guān)系進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠以小組的形式，對文章中的一些生字進(jìn)行識讀，進(jìn)一步了解葫蘆的整個生產(chǎn)過程。以小組為單位，選擇一名小組長，教師在課上給學(xué)生提出一系列的問題，然后讓學(xué)生去探討：葫蘆是什么樣子的？課文中的葫蘆主要指的是一件什么事情？在對文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀以后讀懂了什么？課文中主要介紹了葫蘆的哪幾部分？在文章第二自然段中葉子有什么樣的變化？這些蚜蟲會怎么樣？通過一系列問題的提出，讓學(xué)生在此情況下進(jìn)行自由的分析和討論[7]。在時間允許的情況下，教師還可以給學(xué)生進(jìn)行情境的搭建，讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在第三自然段中，通過小組與小組之間進(jìn)行角色的PK，看哪一小組模仿得最像，語氣更加貼切，進(jìn)而選出最佳的小組進(jìn)行嘉獎。通過學(xué)生之間的談?wù)摵徒涣?，教師在一旁對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)和分析，帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行深入的討論，對整個文章的脈絡(luò)框架結(jié)構(gòu)有一個整體的認(rèn)識，進(jìn)而更加深刻、更加直觀地去了解當(dāng)前作者所要闡明的道理[8]。

結(jié)語

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)習(xí)的過程中，必須針對當(dāng)前情境創(chuàng)設(shè)中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行具體解決方案的實施，使得整個情境更加高效，也能夠在無形之中促使其教學(xué)效果達(dá)到最佳，為高質(zhì)量課堂的創(chuàng)設(shè)搭建有利的平臺。