李 卓

（長(zhǎng)春五十二中赫行實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 吉林長(zhǎng)春 130000）

語(yǔ)文是需要積累的學(xué)科，課外閱讀就是很好的積累途徑。通過(guò)閱讀大量的書籍可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，這些能力能使學(xué)生看到生活中更多的可能性。課外閱讀就像是生活的一面鏡子，能將生活中一些難以發(fā)現(xiàn)的事物反映出來(lái)，這些能讓學(xué)生的想象力一直保持活躍狀態(tài)，讓學(xué)生理解外面的世界，拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。課外閱讀不同于其他的閱讀方式，是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用自己的思維理解能力對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的意義

（一）小學(xué)階段課外閱讀有助于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)

課外閱讀的方式可以開發(fā)學(xué)生的智力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，增進(jìn)人與人之間的交流還能提高學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力，學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀去想象、思考、體驗(yàn)、感受，在閱讀中學(xué)生可以學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀人物事跡等，從中學(xué)習(xí)他們的思想和品質(zhì)以完善自己的品格，展現(xiàn)氣質(zhì)，形成個(gè)性。小學(xué)時(shí)期的課外閱讀將會(huì)給學(xué)生以后的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確定了學(xué)生人生的方向與格調(diào)，當(dāng)學(xué)生們長(zhǎng)大進(jìn)入社會(huì)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)所積累的知識(shí)對(duì)今后的人生有著非凡的意義，甚至可以改變?nèi)松较?，這些知識(shí)伴隨著學(xué)生的一生，使他們受益終身。

（二）小學(xué)階段課外閱讀有助于學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小還處于懵懂時(shí)期，眼界不夠開闊，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，多樣的課外閱讀方式、豐富的閱讀內(nèi)容相較傳統(tǒng)的閱讀能更好地滿足學(xué)生的好奇心。學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文尤其是增強(qiáng)閱讀能力是學(xué)生今后任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課外閱讀能讓學(xué)生積累大量的詞匯和句式、表達(dá)技巧還可以從閱讀中了解名人軼事，提升學(xué)生的閱讀理解能力加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在閱讀的過(guò)程中遇到生僻字詞，學(xué)生能主動(dòng)查閱字典，了解字詞的讀法和意思。因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段要多讀書、讀好書，積累豐厚的知識(shí)為以后各門學(xué)科的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）小學(xué)階段課外閱讀有助于學(xué)生形成良好的價(jià)值觀

小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的起步階段，所以在這個(gè)階段教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，這對(duì)學(xué)生今后的人生有著重要意義。課外閱讀是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的有效途徑，因?yàn)閷W(xué)生能在大量的書籍中了解到各類人物事跡，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以將自己的思想素質(zhì)和行為與書中的人物進(jìn)行對(duì)比，從而提高自身的思想意識(shí)和道德素質(zhì)。通過(guò)課外閱讀學(xué)習(xí)如軍人、科學(xué)家、老師、英雄人物的事跡能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，樹立學(xué)生民族自豪感，自覺(jué)形成社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，并在課外閱讀的過(guò)程中形成良好的品格，而在實(shí)際閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要從基礎(chǔ)抓起，將基礎(chǔ)夯實(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)思路

（一）堅(jiān)持生本教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語(yǔ)文課外閱讀作為拓展學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、思維出發(fā)來(lái)精讀、細(xì)讀。同時(shí)課外閱讀不是一種被動(dòng)的課后作業(yè)，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)方案有次序地進(jìn)行閱讀，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考、邊閱讀邊分析體會(huì)。這樣才能逐步提升學(xué)生的實(shí)際閱讀效率。例如，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生合理推薦閱讀材料，并設(shè)計(jì)“讀書筆記”“隨堂練筆”等與課外閱讀相匹配的閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生成為閱讀的主體，并根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)探索出一條適合自己的閱讀方法。比如在學(xué)生閱讀我國(guó)四大名著的過(guò)程中，教師可以有選擇性地為學(xué)生設(shè)計(jì)微課式閱讀導(dǎo)學(xué)稿、音視頻閱讀指引，并鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，避免學(xué)生為了閱讀而閱讀、為了完成任務(wù)而閱讀。

（二）堅(jiān)持讀寫結(jié)合式閱讀指導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力提升

閱讀和寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的兩個(gè)密不可分的模塊，教師需要通過(guò)課外閱讀讓學(xué)生意識(shí)到“讀萬(wàn)卷書、行萬(wàn)里路”的含義。閱讀是為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)作者經(jīng)歷不同事件所寫出的感受。而讀寫結(jié)合式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生快速融入課外作品之中，以讀懂文本主旨、理解文章中心思想。例如，在學(xué)生閱讀課外作品《草房子》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，真正感受作者所創(chuàng)設(shè)的“兒童世界”。而對(duì)于沒(méi)有這種童年經(jīng)歷的學(xué)生，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)合作合理地設(shè)計(jì)“研學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受文本所描述的內(nèi)容，并結(jié)合自身的實(shí)踐來(lái)深度閱讀思考，并以此為契機(jī)寫出精彩、寫出個(gè)性。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)合理選擇寫作切入點(diǎn)，從不同的視角出發(fā)感知作品中的人物特點(diǎn)、內(nèi)心情感。如在學(xué)生閱讀《第七條獵犬》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“從最后這條獵犬的角度出發(fā)，發(fā)揮你的想象力去寫一段獵犬的內(nèi)心活動(dòng)”寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，深度思考。

（三）為課內(nèi)外閱讀建立聯(lián)系，有效整合語(yǔ)文教學(xué)資源

課外閱讀是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生從課外閱讀中汲取相應(yīng)的寫作技巧。教師在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生選擇相關(guān)的課外閱讀片段，幫助學(xué)生消化課內(nèi)閱讀內(nèi)容。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)“小說(shuō)”相關(guān)文本時(shí)，教師可以以“小說(shuō)六要素”為引線，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)線索的尋找技巧。如在小說(shuō)《橋》的閱讀中，整篇小說(shuō)沒(méi)有具體的人名、地名、時(shí)間，但小說(shuō)以黨員為中心圍繞黨員的言行展開寫作，通過(guò)一件有序引導(dǎo)群眾從洪水撤離的事件來(lái)展現(xiàn)黨員不畏犧牲、舍己為人的大無(wú)畏精神。而教師在學(xué)生閱讀完小說(shuō)之后，利用思維導(dǎo)圖來(lái)把小說(shuō)中的人物進(jìn)行串聯(lián)，并以洪水發(fā)生時(shí)間次序?yàn)橹骶€對(duì)每個(gè)自然段進(jìn)行概括。之后，教師可以為學(xué)生搜集相關(guān)的人物描寫小說(shuō)，以鞏固學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀的技巧。比如讓學(xué)生以讀書筆記的方式閱讀《豐碑》、以線索搜尋的方式閱讀《軍神》，進(jìn)而有效發(fā)揮出課外閱讀的實(shí)際效用。

三、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的策略

（一）傳授學(xué)生正確的閱讀技巧

在小學(xué)這一階段，學(xué)生對(duì)怎樣閱讀、閱讀什么、怎樣閱讀好都感到很迷茫，教師應(yīng)該幫助學(xué)生如何去閱讀，傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生正確有效閱讀。在日常生活當(dāng)中，許多學(xué)生雖然閱讀了大量課外讀物，但還是停留在淺閱讀的層面，不能深入理解文章的深層含義，無(wú)法透徹地理解到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。而且很多教師在課程講解的過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生以快速閱讀的方式瀏覽完文章，再把書本課后習(xí)題的問(wèn)題進(jìn)行講解，這篇文章的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，這樣的教學(xué)方式，并不能將學(xué)生真正地帶入到閱讀中去，只是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在完成任務(wù)上，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到提高，教師的教學(xué)也達(dá)不到理想效果。因此教師不能一味地為了完成教學(xué)任務(wù)只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的閱讀內(nèi)容，而是要讓學(xué)生走出課本閱讀更多的課外書籍，也不能單純?yōu)榱颂岣叱煽?jī)讓學(xué)生走馬觀花地進(jìn)行閱讀，而是要教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生離開課本、離開教師的引導(dǎo)也可以進(jìn)行自主的課外閱讀，課外閱讀的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

例如，在學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生做好讀書筆記，并在每天閱讀完之后，利用思維導(dǎo)圖把章節(jié)內(nèi)容與小說(shuō)整體發(fā)展主線相結(jié)合，以幫助學(xué)生從系統(tǒng)、整體的視角出發(fā)高效、精準(zhǔn)閱讀。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生首先明確小說(shuō)是以時(shí)間為寫作順序，并綜合融入每個(gè)人物在事件中所展現(xiàn)出的特點(diǎn)。針對(duì)整本小說(shuō)中每章節(jié)內(nèi)容的詩(shī)詞，教師可以讓學(xué)生從詩(shī)詞大意與小說(shuō)發(fā)展之間的聯(lián)系出發(fā)，幫助學(xué)生增加文學(xué)底蘊(yùn)。如《臨江仙?滾滾長(zhǎng)江東逝水》這篇詞的學(xué)習(xí)中，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)整篇小說(shuō)中作者對(duì)不同人物的褒貶來(lái)體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感。而在學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者以人物為中心展開小說(shuō)寫作，教師應(yīng)從故事情節(jié)發(fā)展、人物個(gè)性突出的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)對(duì)于人物刻畫、事件描述的體會(huì)，并讓學(xué)生掌握精讀與略讀的技巧，從而讓學(xué)生合理把控閱讀速度以有效提升學(xué)生的閱讀效率。

（二）推薦學(xué)生適合的課外書籍

小學(xué)生相對(duì)年齡小，思想和心智不成熟，思想和思維都還在起步和發(fā)展中，價(jià)值取向不明確，很少有學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀做出有效閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的興趣愛(ài)好、不同的年齡、閱讀能力的差異等特點(diǎn)，為學(xué)生推薦有利于他們身心健康、能激發(fā)學(xué)生思維能力的課外書籍。通過(guò)因人而異的方法有針對(duì)性地為學(xué)生選擇各類課外閱讀書籍。例如，低年級(jí)小學(xué)生可以推薦帶圖畫的繪本《丁丁歷險(xiǎn)記》、帶拼音的小故事書《安徒生童話》、簡(jiǎn)單的寓言故事《伊索寓言》、古詩(shī)《唐詩(shī)三百首》等；中高年級(jí)小學(xué)生可以推薦中國(guó)四大名著、有激勵(lì)意義的《假如給我三天光明》、可以開發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的《中國(guó)未解之謎》等。這樣學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下閱讀與其年齡、智力、理解能力相匹配的作品，并從課外閱讀中的美育、德育以及情感教學(xué)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，教師需要運(yùn)用各種不同的教學(xué)手段，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生碰到困難時(shí)，常常不敢向老師請(qǐng)教，擔(dān)心招致老師和同學(xué)的恥笑，這樣下去難以跟上教師的步伐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成效也會(huì)造成很大的影響。在這種情況下，老師們可以在課外閱讀教學(xué)課堂上先不急于開門見(jiàn)山，而是要耐心地解釋這些概念，讓他們更好地理解這些抽象的東西，讓他們把作者的想法變成自己的想法，然后老師就會(huì)給他們提供一些幫助。同時(shí)，要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的視角來(lái)評(píng)價(jià)和反思教育的成效，從如何與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如何提高教學(xué)吸引力、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率等方面進(jìn)行探討。此外，在學(xué)生完成了一定量的課外閱讀之后，老師還可以利用幻燈片進(jìn)行演示和分享，讓學(xué)生們更好地了解和提高自己的閱讀水平。

（三）組織多樣性的課外閱讀活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓每個(gè)學(xué)生從家里帶一本自己喜歡的閱讀書籍，然后讓學(xué)生相互交流閱讀心得，彼此介紹一下自己為什么喜歡這本書、喜歡這本書的什么地方，在這本書里自己學(xué)到了什么了，這本書給自己留下什么深刻印象等。這種多樣的課外閱讀活動(dòng)讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流分享中他們能學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人的閱讀感受。在活動(dòng)中也可以讓學(xué)生互相交換自己喜歡的書籍，交換閱讀后互相分享閱讀感受，看看自己和別人對(duì)同一本書的閱讀感受有什么不同，這樣可以讓學(xué)生看到站在不同的角度對(duì)事物的看法。豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生快速融入課外作品之中，并能激活學(xué)生樂(lè)讀、交流的意識(shí)。

同時(shí)教師需要改革教育觀念，樹立科學(xué)的教育觀念。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，分享自己在課外讀書實(shí)踐中的體會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x實(shí)踐的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，減輕學(xué)生們的課業(yè)心理負(fù)擔(dān)。將緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)歸類，使之成為一種整體。教師在使用整體式新知識(shí)時(shí)，要將同一種或類似的知識(shí)進(jìn)行歸類、歸納、總結(jié)。在教學(xué)中，老師可以將相似的知識(shí)集中起來(lái)，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)的正確遷移，避免知識(shí)的混亂，同時(shí)，將這些相似或相同的知識(shí)集中起來(lái)，進(jìn)行統(tǒng)一的解釋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和比較，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們的自主創(chuàng)造能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，課外閱讀對(duì)學(xué)生積累知識(shí)、樹立正確價(jià)值觀、提高思想意識(shí)和道德素質(zhì)有重要意義，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、提高知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。