陳曉芳（博士生導(dǎo)師），陳 昕，洪 葒（副教授），李 琴

一、引言

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要”。不僅如此，會計也能助力政治文明和生態(tài)文明建設(shè)[1]，可見會計工作對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展至關(guān)重要。對于會計人員來說，會計價值觀是貫穿會計工作全過程的群體共識和價值認(rèn)同，需以近幾年發(fā)生的瑞幸咖啡、中信國安、華澤鈷鎳等財務(wù)造假事件和頻頻爆出的財會人員侵占公款事件為警醒，時刻秉承正確的價值觀念。高校作為人才培育的主戰(zhàn)場，需充分發(fā)揮對學(xué)生的價值引領(lǐng)作用，寓人格塑造于課堂教學(xué)和實踐教學(xué)之中，打造堅實的人才陣地?！皶媽W(xué)原理”既是會計學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)核心課程，也是全國各類高校所有財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，同時有助于其他商科專業(yè)學(xué)生建立牢固的知識結(jié)構(gòu)體系。該課程圍繞會計要素、會計記賬、會計憑證等核心概念闡述企業(yè)賬務(wù)處理的基本程序及財務(wù)會計報告編制的基本方法。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高等院校人才培養(yǎng)工作，將課程思政作為人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）明確指出了推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要性，并對高校課程思政建設(shè)進(jìn)行了全面部署，“干什么、怎么干、誰來干”各環(huán)節(jié)都應(yīng)做到育人與育才的全面統(tǒng)一，所有課程均應(yīng)充分發(fā)揮育人功能。本文以“會計學(xué)原理”課程為例，充分挖掘課程教學(xué)中蘊含的思政要點，指出會計學(xué)課程應(yīng)重點圍繞法治意識、敬業(yè)精神、誠實守信、愛崗敬業(yè)等思政要素進(jìn)行全面教學(xué)優(yōu)化，將對學(xué)生的價值觀塑造寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，全面推進(jìn)“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)，切實達(dá)到育人成效。

二、“會計學(xué)原理”課程思政價值意蘊

面向“立德樹人”的根本任務(wù)，“會計學(xué)原理”課程應(yīng)當(dāng)把握好課程思政的價值意蘊，從歷史價值觀、主體實踐觀、社會責(zé)任觀三個方面進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，塑造學(xué)生的價值觀念；從馬克思主義辯證思維、中華傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀、先進(jìn)的企業(yè)管理理念四個維度進(jìn)行同步融合，深化課程的價值內(nèi)涵。

（一）人才培養(yǎng)“三觀”統(tǒng)一

教育活動不可能回避價值問題[2]。價值觀是指個人對客觀事物或主觀行為的認(rèn)知和理解，進(jìn)而形成價值判斷。價值觀決定了人的自我意識，具有一定的穩(wěn)定性和導(dǎo)向性，能夠在一定程度上影響個人的思想和行為?！皶媽W(xué)原理”課程思政教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀、主體實踐觀、社會責(zé)任觀的“三觀”統(tǒng)一，如圖1所示。

圖1 “會計學(xué)原理”課程思政人才培養(yǎng)“三觀”統(tǒng)一

1.從歷史價值觀中思考使命擔(dān)當(dāng)。歷史價值觀是指對歷史事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史人物或歷史事件的感悟中凝練出來的價值取向。不論是國家的壯大、社會的進(jìn)步還是某一學(xué)科的發(fā)展，均需要用正確的價值觀來判斷歷史事件的真?zhèn)巍⑸茞?、進(jìn)步或倒退，將正確的歷史價值觀作為自身發(fā)展的“養(yǎng)料”。唐宋八大家之一蘇軾曾言“國有‘三計’，費有計，則國安”，從歷史人物生平之中可感悟到會計職責(zé)之重。會計工作從過去簡單的計算、記賬，逐漸發(fā)展成為企業(yè)經(jīng)營管理提供預(yù)測與決策數(shù)據(jù)，在會計教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生用正確的歷史價值觀認(rèn)識我國古代的會計名人名事，回顧我國會計改革開放的歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考新時期會計人才的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.從社會責(zé)任觀中激發(fā)履職精神。社會責(zé)任觀是指一個人對人類社會，包括國家、集體、家庭或他人內(nèi)發(fā)的自覺感，其能主動形成增益人類社會的精神。與企業(yè)的社會責(zé)任觀相比，個人的社會責(zé)任觀更加突出人的主體作用，體現(xiàn)個人的思維活動和精神狀態(tài)。近年來，我國企業(yè)日益重視環(huán)境保護(hù)、職工權(quán)益保護(hù)、生產(chǎn)質(zhì)量安全等企業(yè)社會責(zé)任相關(guān)問題，相應(yīng)地，碳會計、環(huán)境會計、企業(yè)社會責(zé)任會計等新興會計領(lǐng)域應(yīng)運而生。以上新興會計領(lǐng)域是對傳統(tǒng)會計工作的有力補充，向社會提供客觀公允的企業(yè)財務(wù)信息。劉玉廷[3]指出：“企業(yè)年度財務(wù)報告是一種公共產(chǎn)品。”會計教學(xué)要求教師強(qiáng)化學(xué)生對自身權(quán)利與義務(wù)的清醒認(rèn)識，牢記會計準(zhǔn)則，做好職業(yè)判斷，維護(hù)社會公眾利益，強(qiáng)化責(zé)任意識和履職精神。

3.從主體實踐觀中鍛煉專業(yè)能力。主體實踐觀是人的主體性在實踐過程中的具體體現(xiàn)，會計精神源于會計實踐。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出，實踐體現(xiàn)了人的主體性?？档?、亞里士多德等先賢也從不同層面提出了對實踐教育的見解。然而，不論是從主體出發(fā)還是從實踐出發(fā)的教育目的，在教育過程中都需注重對能力的錘煉。高校的會計教學(xué)需要讓學(xué)生具備有效輸入和輸出會計信息的實踐能力，不應(yīng)將獲得中級會計師、高級會計師等職稱或獲取注冊會計師執(zhí)業(yè)資格作為高校財會專業(yè)的育人目標(biāo)[4]。學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，高校會計教學(xué)工作只有在立足于實踐的探索之中才能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而彰顯教育學(xué)的實踐品格，使之成為真正的“實踐之學(xué)”[5]。

（二）思想教育“四步”同行

《綱要》指出，課程思政需將思想政治工作貫穿于人才培養(yǎng)體系之中，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。在“會計學(xué)原理”課程中，既要將會計學(xué)原理基礎(chǔ)知識融會貫通，也需要讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中感受到思想道德培育，二者有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，真正實現(xiàn)“如春在花、如鹽化水”。具體可以從以下四個維度切入，將思政知識融于“會計學(xué)原理”課程教學(xué)中，如圖2所示。

圖2 “會計學(xué)原理”課程思政切入點

1.融入馬克思主義辯證思維。習(xí)近平總書記在紀(jì)念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出：“實踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。[6]”馬克思主義辯證思維被證實是一種科學(xué)認(rèn)識事物、研究事物的客觀方法，是在人的理性思考過程中總結(jié)出的歸納與演繹、分析與綜合等四大辯證思維基本方法，可將其融入總論、復(fù)式記賬、制造企業(yè)經(jīng)營活動核算等章節(jié)中，幫助學(xué)生用辯證的思維方式理解會計問題。教師需要通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，真正讓學(xué)生領(lǐng)略馬克思主義的理論內(nèi)涵和實踐價值，將思維力量融入會計學(xué)習(xí)過程中。

2.融入中華傳統(tǒng)文化與美德。中華民族傳統(tǒng)文化與美德是五千年歷史流傳而來的道德遺產(chǎn)，絢爛悠久、博大精深，為中華民族世代傳承?！墩撜Z》中孔子所述的“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文”，體現(xiàn)出學(xué)生人格培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的具體過程，與現(xiàn)代高校學(xué)生培養(yǎng)觀念不謀而合。會計學(xué)專業(yè)研習(xí)需守正出新，正道致遠(yuǎn)，也與《左傳》中論述的“公家之利，知無不為”、孟子“先義后利”的思想不謀而合[7]。高校教師在會計學(xué)課程教學(xué)中，需將中華傳統(tǒng)文化與美德融入知識點講授過程，強(qiáng)化“育人先育己、立德先立人”的角色意識，堅定文化自信。

3.融入社會主義核心價值觀。黨的十八大報告提出，要大力加強(qiáng)社會主義核心價值體系建設(shè)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。在“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)中，需時刻以社會主義核心價值觀為精神導(dǎo)向，在課堂講解、案例研討、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)積極滲透對學(xué)生意識形態(tài)的教育，在會計準(zhǔn)則與會計法規(guī)教學(xué)過程中倡導(dǎo)富強(qiáng)與民主，在會計記賬、會計核算教學(xué)過程中倡導(dǎo)公正與法治，在財務(wù)會計報告編制教學(xué)過程中倡導(dǎo)誠信與敬業(yè)，在會計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教學(xué)過程中倡導(dǎo)愛國與友善，擔(dān)好育人責(zé)任，建設(shè)教師隊伍“主力軍”。

4.融入先進(jìn)的企業(yè)管理理念。黨的十八屆三中全會提出，要全面深化改革，推進(jìn)國家治理體系和國家治理能力現(xiàn)代化。會計是國際通用的商業(yè)語言，在我國現(xiàn)代化企業(yè)管理中扮演著重要角色，也推動著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展。在“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)中，既要扎根本土，從中國故事中展現(xiàn)我國傳統(tǒng)美德，弘揚社會主義核心價值觀，也要博采眾長，保持國際視野，吸取國際先進(jìn)的會計核算等企業(yè)管理方式和理念，如在賬務(wù)處理講解中展現(xiàn)“大智移云物”等現(xiàn)代化技術(shù)對會計發(fā)展與企業(yè)管理的促進(jìn)作用，培育通曉國內(nèi)國際情境和現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的中高端會計人才，為我國企業(yè)管理現(xiàn)代化服務(wù)。

三、“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)實踐

“認(rèn)知是一個過程，而不是一個結(jié)果。[8]”教育的魅力在于知識的呈現(xiàn)過程，“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)需將會計學(xué)專業(yè)知識與思政元素巧妙契合，將對學(xué)生意識形態(tài)與價值觀的培養(yǎng)融入教學(xué)實踐之中，由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解會計知識在企業(yè)發(fā)展中的重要作用，加深學(xué)生對社會變革與國家發(fā)展的理解與感悟，幫助學(xué)生實現(xiàn)高層次的全面發(fā)展。本文將從總體思路、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容三個方面展現(xiàn)“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)實踐過程。

（一）總體思路

本文結(jié)合“會計學(xué)原理”課程的專業(yè)培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將思政建設(shè)貫穿于“會計學(xué)原理”課程教學(xué)全過程，按照“目標(biāo)層——實施層——支撐層”對“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)進(jìn)行總體設(shè)計，具體如圖3所示。

圖3 “會計學(xué)原理”課程思政總體思路

1.目標(biāo)層：立足需求導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)分解。在目標(biāo)層，會計學(xué)專業(yè)立足于需求導(dǎo)向，從國家戰(zhàn)略需求、行業(yè)需求、企業(yè)需求與專業(yè)定位出發(fā)，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感性目標(biāo)和價值觀目標(biāo)。其中：知識目標(biāo)為在課堂、課中及課后環(huán)節(jié)傳授學(xué)生會計要素、會計恒等式、會計賬務(wù)處理、財務(wù)報告編制、財產(chǎn)清查等理論及操作方法；能力目標(biāo)為培育學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例呈現(xiàn)、小組研討以及在企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研的能力；情感性目標(biāo)為在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使其能夠在團(tuán)隊中進(jìn)行溝通協(xié)作、交流思考；價值觀目標(biāo)為培育學(xué)生的愛國情懷與民族自豪感，使其在未來的職業(yè)生涯中遵紀(jì)守法、具備良好的會計職業(yè)道德。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感性目標(biāo)和價值觀目標(biāo)融為一體，形成“會計學(xué)原理”課程思政的目標(biāo)層。

2.實施層：課程模塊與思政模塊雙管齊下。在實施層，“會計學(xué)原理”課程思政分為課程模塊和思政模塊兩個部分。課程模塊主要是講授會計學(xué)的基本概念、理論和方法，闡述具體的會計學(xué)專業(yè)知識，如會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬等。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)以建構(gòu)主義的認(rèn)知理論來指導(dǎo)基礎(chǔ)教育，專注知識系統(tǒng)本身，幫助學(xué)生了解會計學(xué)知識點之間的內(nèi)在邏輯，形成較為完備的知識體系，避免填鴨式教育[9，10]。思政模塊將會計學(xué)基礎(chǔ)知識與馬克思主義辯證思維、中華傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀和先進(jìn)的企業(yè)管理理念深度融合，在授課環(huán)節(jié)加強(qiáng)國情教育、職業(yè)素養(yǎng)培育和價值觀熏陶，充分展現(xiàn)新時期中國特色社會主義思想的精神內(nèi)涵。課程模塊和思政模塊貫穿整個課程思政教學(xué)過程，構(gòu)成課程思政的實施層。

3.支撐層：制度、平臺、團(tuán)隊、教材多維助力。在支撐層，“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)離不開制度、平臺、團(tuán)隊和教材的多方面助力，以長期的持續(xù)經(jīng)驗交流與課后效果評價推動課程思政良性循環(huán)。制度建設(shè)在于建立思政學(xué)科評估、課程評估、績效考核等規(guī)章制度，并將思政激勵制度與績效考核相結(jié)合；平臺建設(shè)意指搭建課程思政教學(xué)平臺與實踐教學(xué)平臺，并與“翻轉(zhuǎn)課堂+SPOC（Small Private Online Course）+MOOC（Massive Open Online Courses）”教學(xué)模式結(jié)合，以技術(shù)平臺推動知識與素養(yǎng)的深度融合；團(tuán)隊建設(shè)是指建立思德高尚、視野寬廣、專業(yè)功底扎實、人文底蘊深厚的課程思政教學(xué)團(tuán)隊，強(qiáng)化團(tuán)隊經(jīng)驗交流，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)與德育熏陶同步提升；教材建設(shè)旨在結(jié)合課程思政要素模塊，重新架構(gòu)《會計學(xué)原理》教材的育人新劇本，將知識傳授、能力培養(yǎng)、思政元素融為一體，置于教材內(nèi)容之中。制度、平臺、團(tuán)隊和教材四個部分構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一的整體，是課程思政成功實施的關(guān)鍵和重要支撐。

在“大思政”工作格局下，“會計學(xué)原理”課程需找準(zhǔn)角色定位，依據(jù)“目標(biāo)層——實施層——支撐層”的總體思路層層推進(jìn)思政融合，多管齊下，用心打磨，方能成就一門優(yōu)質(zhì)的“會計學(xué)原理”課程思政。

（二）教學(xué)過程

“會計學(xué)原理”是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，課程思政教學(xué)過程可以劃分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)。如圖4所示，三個環(huán)節(jié)都需充分融入思政元素，在課程互動、學(xué)生討論、實操演練中反復(fù)提煉打磨，最后通過學(xué)生反饋和教師反思的方式不斷調(diào)整樹立價值觀，培養(yǎng)社會主義的“建設(shè)者”和“接班人”。

圖4 “會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)過程

1.課前環(huán)節(jié)是開展課程思政課堂教學(xué)的堅實基礎(chǔ)。在課前環(huán)節(jié)，教師需要有目的、有針對性地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，保障教學(xué)時間的合理安排和教學(xué)環(huán)節(jié)的充分實施，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。在“會計學(xué)原理”的課前環(huán)節(jié)，教師需以課程思政為引領(lǐng)，明確課程模塊和思政模塊的教學(xué)內(nèi)容，將二者融會貫通，解決“兩張皮”問題。以當(dāng)前會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中常用的案例教學(xué)法為例[11]，教師在案例選取時需與時俱進(jìn)，把握時代熱點問題，選取能夠反映我國重要現(xiàn)實問題的案例，將真實情境加以典型化處理，深入剖析課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，融入改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)、誠實守信、實事求是、追求真理等思政要素，設(shè)計蘊含思政教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，將專業(yè)知識點與思政要素有機(jī)結(jié)合，講好中國故事，傳頌愛國精神[12]。

2.課中環(huán)節(jié)是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)鍵。在課中環(huán)節(jié)，教師需要綜合運用靈活多樣的教學(xué)方法及新穎多變的教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)過程，傳遞思政精神，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。教無定法，貴在得法，現(xiàn)代化技術(shù)更加助力教學(xué)方法優(yōu)勢的提升，師生互動、小組研討、實操演練等線下教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、MOOC等線上教學(xué)方式實現(xiàn)交互融合，助力“會計學(xué)原理”課程思政建設(shè)。以電影《首席執(zhí)行官》為例，讓學(xué)生感悟財務(wù)人員的“匠人精神”和企業(yè)家振興民族工業(yè)的愛國情懷；以差旅費報銷的實操演練為例，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，愛崗敬業(yè)、誠實守信，踐行社會主義核心價值觀。

3.課后環(huán)節(jié)是落實課程思政教學(xué)效果的重要保障。在課后環(huán)節(jié)，教師需以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)評價以及校內(nèi)外同行的教學(xué)交流為基礎(chǔ)，對“會計學(xué)原理”課程思政進(jìn)行過程評價、總結(jié)評價和動態(tài)評價。不論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀還是成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，均體現(xiàn)出教育活動從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”發(fā)生轉(zhuǎn)移[13]。針對“會計學(xué)原理”這樣一門實踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生更不能作為被灌輸知識的對象，而應(yīng)當(dāng)成為知識構(gòu)建的主體，教師作為學(xué)生的輔助者，教學(xué)相長，相得益彰。教師需根據(jù)課程思政評價結(jié)果不斷調(diào)整課程內(nèi)容，提升教學(xué)水平和能力，尋找新的思政切入點，將思政教育新元素融入下一步教學(xué)工作中，借助教學(xué)反思進(jìn)行思政教學(xué)實踐的再思考、再認(rèn)識。

“會計學(xué)原理”課程教學(xué)通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)共同發(fā)力，不斷發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，增強(qiáng)課程思政“三性一力”，即思想性、理論性和親和力、針對性，著力推進(jìn)課程思政改革創(chuàng)新。

（三）教學(xué)內(nèi)容

本文以《會計學(xué)原理》教材為例，概述其分章節(jié)思政教學(xué)內(nèi)容?！稌媽W(xué)原理》教材共十章，主要包括會計基本理論、會計核算基本方法和會計工作組織三大部分。“師者也，教之以事而喻諸德也”，該教材融入立德樹人思政元素，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生樹立勇于探索的科學(xué)精神、誠信敬業(yè)的職業(yè)精神以及協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神。“會計學(xué)原理”課程思政分章節(jié)專業(yè)知識點與思政切入點如表1所示。

表1對“會計學(xué)原理”課程專業(yè)知識點如何與思政要素融合進(jìn)行了簡要說明，指出了每個章節(jié)的思政切入點，但并未詳細(xì)介紹具體的教學(xué)內(nèi)容。那么，對于教學(xué)工作而言，如何在教學(xué)過程中潤物無聲地開展思政教育工作？現(xiàn)以《會計學(xué)原理》教材第一章“總論”為例，詳細(xì)介紹單章課程思政教學(xué)的具體內(nèi)容，如表2所示。

表1 “會計學(xué)原理”課程思政分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容

表2 《會計學(xué)原理》教材第一章“總論”課程思政教學(xué)內(nèi)容

四、基于AHP-模糊綜合評價法的“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價

《綱要》指出，“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)”?！皶媽W(xué)原理”課程需要建立客觀公允的評價標(biāo)準(zhǔn)、制定多維度的評價指標(biāo)、采取多渠道的考核方式，將課后評價工作落細(xì)落實，通過反饋不斷提升課程思政育人效果。本文以德爾菲法（Delphi Method）的匿名征詢方式確定“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，通過調(diào)查問卷獲取專家對各層級指標(biāo)的評分值，采用AHP（層次分析法）-模糊綜合評價法對各位專家的評分值進(jìn)行計算分析，得出目標(biāo)層及各指標(biāo)層的模糊評價值，對“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果給予總結(jié)評價。

（一）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)設(shè)計

德爾菲法是將不同被調(diào)查者的意見經(jīng)過數(shù)次反饋和調(diào)整，最后得出統(tǒng)一結(jié)論的集體經(jīng)驗方法。該方法可以獲得有較高準(zhǔn)確率的集體判斷結(jié)論，因而被廣泛地應(yīng)用于環(huán)境評價、市場預(yù)測、方案比選等領(lǐng)域的綜合評價之中，將其應(yīng)用于課程教學(xué)效果評價具有較強(qiáng)的合理性和適用性。

本文使用德爾菲法的專家組成員由以下三類人員組成：①在高校會計系或財務(wù)系執(zhí)教的資深教師；②在高校馬克思主義學(xué)院執(zhí)教的資深教師；③在教育學(xué)領(lǐng)域持續(xù)關(guān)注課程建設(shè)的科研人員。最終確定10位專家為本次征詢對象，征詢方式為兩輪匿名征詢，以郵箱傳送為主，征詢內(nèi)容為“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)。

根據(jù)專家征詢結(jié)果，最終確定的“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系被劃分為兩個層次，由4個一級評價指標(biāo)、16個二級評價指標(biāo)構(gòu)成。一級評價指標(biāo)為知識評價、能力評價、情感性評價、價值觀評價。將一級評價指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化：知識評價指標(biāo)包括課堂發(fā)言、隨堂測試、期末考試及學(xué)習(xí)總結(jié)；能力評價指標(biāo)包括案例呈現(xiàn)、小組研討、企業(yè)交流及實地調(diào)研；情感性評價指標(biāo)包括團(tuán)隊意識、合作交流、溝通協(xié)調(diào)及積極思考；價值觀評價指標(biāo)包括愛國精神、集體觀念、遵紀(jì)守法及職業(yè)道德。

如表3所示，各層級指標(biāo)組成了模糊綜合評價方法的因子集，進(jìn)而構(gòu)成“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系。將教學(xué)效果設(shè)為目標(biāo)層R，一級評價指標(biāo)集R=（R1，R2，R3，R4），二級評價指標(biāo)集R1=（R11，R12，R13，R14），R2=（R21，R22，R23，R24），R3=（R31，R32，R33，R34），R4=（R41，R42，R43，R44）。

表3 “會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

（二）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價判斷矩陣

本文借鑒申志東[14]等的研究，利用層次分析法構(gòu)建模糊評價的判斷矩陣。重要性評分采用常規(guī)的九級標(biāo)度法，對同一級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，確定相對重要性，賦值規(guī)則如表4所示。

表4 層次分析法賦值規(guī)則

為全面了解“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)效果，邀請上文所述的10位專家按照以上標(biāo)度進(jìn)行專家評分，對專家評分值進(jìn)行統(tǒng)計匯總，取其平均值，得到每一評價指標(biāo)層級的判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4），如表5～表9所示。

表5 目標(biāo)層教學(xué)效果R判斷矩陣A0

表6 一級指標(biāo)知識評價R1判斷矩陣A1

表7 一級指標(biāo)能力評價R2判斷矩陣A2

表8 一級指標(biāo)情感性評價R3判斷矩陣A3

表9 一級指標(biāo)價值觀評價R4判斷矩陣A4

（三）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)權(quán)重向量

權(quán)重向量反映了各個細(xì)化的評價指標(biāo)在“會計學(xué)原理”課程思政整體教學(xué)評價中的重要程度，是計算最終教學(xué)效果的重要依據(jù)。對于整個評價體系而言，4個一級評價指標(biāo)權(quán)重之和應(yīng)當(dāng)為1；對于同屬某個一級評價指標(biāo)類別下的不同二級指標(biāo)而言，如知識評價細(xì)分為4個二級指標(biāo)，則其二級指標(biāo)權(quán)重之和也應(yīng)當(dāng)為1。

本文以平均評價值為計算標(biāo)準(zhǔn)，采用和積法得出各判斷矩陣的最大特征根及特征向量。首先將判斷矩陣按列歸一，行向量相加并求平均值，各指標(biāo)對應(yīng)的平均值即為所求特征向量的值，進(jìn)而得出每一級評價指標(biāo)的權(quán)重向量ωi（i=0，1，2，3，4），如表10所示。

由表10可知：教學(xué)效果R的一級指標(biāo)權(quán)重向量ω0=（0.0868，0.1434，0.2642，0.5056）T；知識評價R1的 二 級 指 標(biāo) 權(quán) 重 向 量ω1=（0.1242，0.0966，0.3102，0.4690）T；能力評價R2的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω2=（0.0620，0.1398，0.3383，0.4599）T；情感性評價R3的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω3=（0.1492，0.1948，0.2306，0.4254）T；價值觀評價R4的二級指標(biāo)權(quán)重向量ω4=（0.3525，0.2043，0.3130，0.1302）T。

表10 “會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果各層級評價指標(biāo)權(quán)重

對判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）及權(quán)重向量ωi（i=0，1，2，3，4）進(jìn)行一致性檢驗。根據(jù)公式（1）和公式（2）可以得到判斷矩陣的一致性指標(biāo)CI（Consistency Index，簡稱CI），平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI為常量，求得隨機(jī)一致性比例CR=CI/RI。由于每一級評價指標(biāo)均包含4項二級評價指標(biāo)，此處n=4。計算結(jié)果如表11所示。

表11 層次分析法一致性檢驗結(jié)果

一致性檢驗是層次分析法的重要環(huán)節(jié)，能夠確保對各級指標(biāo)兩兩對比值的主觀誤差在合理范圍內(nèi)，保障層次分析法的有效性。若CR＜0.1，則表示判斷矩陣符合一致性要求，可以進(jìn)行下一步計算；若CR＞0.1，則表示判斷矩陣不符合一致性要求，存在計算錯誤或自相矛盾的情形，需要重新計算或進(jìn)行專家評分。由表11可知，判斷矩陣Ai（i=0，1，2，3，4）的CR值均小于0.1，表明獲取的專家評分具有合理性，判斷矩陣不存在自相矛盾的情形，通過了一致性檢驗。

（四）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價隸屬矩陣

評語集為各指標(biāo)對教學(xué)效果影響程度的量化標(biāo)準(zhǔn)，其可以將文字性的表述轉(zhuǎn)化為清晰明確的數(shù)字語言。由于課程教學(xué)通常使用的評價標(biāo)準(zhǔn)為“不合格、合格、中等、良好、優(yōu)秀”，因此，本文構(gòu)建隸屬矩陣的評語集也采取這五個等級，即請10位專家對影響“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果的4個一級評價指標(biāo)及16個二級評價指標(biāo)依次做出“不合格→優(yōu)秀”的評價，“不合格”為1分，以此類推，評價標(biāo)準(zhǔn)如表12所示。

表12 評價標(biāo)準(zhǔn)

隸屬度為各指標(biāo)在各等級區(qū)間出現(xiàn)的頻率。根據(jù)10位專家的評分結(jié)果，分別計算將評價指標(biāo)劃分為以上五個等級的專家人數(shù)，除以專家總數(shù)，得出每一項指標(biāo)劃分為各評價等級的權(quán)重，從而得到分別屬于目標(biāo)層教學(xué)效果和一級評價指標(biāo)知識評價、能力評價、情感性評價及價值觀評價的隸屬矩陣Bi（i=0，1，2，3，4）。

（五）“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果模糊評價

為突出主因素的影響，選取合成算子M（∧，∨）進(jìn)行模糊綜合評判，可得各一級評價指標(biāo)的模糊綜合評判向量Ci=（ωi）T×Bi，i=0，1，2，3，4。

C0=（0.0000，0.0000，0.1434，0.2000，0.5056）

C1=（0.1000，0.3000，0.2000，0.4691，0.2000）

C2=（0.0000，0.2000，0.3000，0.3000，0.4000）

C3=（0.1000，0.1000，0.2000，0.2000，0.4254）

C4=（0.0000，0.0000，0.1000，0.1302，0.3525）

根據(jù)模糊評價法最大隸屬度原則，令βi表示Ci（i=0，1，2，3，4）中的最大分量，可知β0=0.5056，β1=0.4691，β2=0.4000，β3=0.4254，β4=0.3525，即10位專家對目標(biāo)層“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果的評價結(jié)果為“優(yōu)秀”，對一級指標(biāo)知識評價的評價結(jié)果為“良好”，對一級指標(biāo)能力評價、情感性評價、價值觀評價的評價結(jié)果均為“優(yōu)秀”。

表13 最大隸屬度原則有效性檢驗規(guī)則

有效性檢驗結(jié)果如表14所示。由表14可知，10位專家對目標(biāo)層“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“非常有效”。其中：對一級指標(biāo)知識評價的評價結(jié)果“良好”的有效性為“比較有效”；對一級指標(biāo)能力評價的評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“低效”，這可能是因為能力評價具有較強(qiáng)的主觀性；對一級指標(biāo)情感性評價的評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“比較有效”；對一級指標(biāo)價值觀評價的評價結(jié)果“優(yōu)秀”的有效性為“比較有效”。

表14 最大隸屬度原則有效性檢驗

五、總結(jié)

課程建設(shè)是思政育人的“主戰(zhàn)場”。作為財會專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課程，“會計學(xué)原理”需以思政為引領(lǐng)，將國情教育及價值熏陶融入會計教學(xué)過程中，將大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等學(xué)科前沿性研究成果融入現(xiàn)代教學(xué)方法中，冠以創(chuàng)新精神和與時俱進(jìn)的思政教育理念，拓展課程教學(xué)的廣度與深度，寓人才培養(yǎng)和人格塑造于實踐之中?，F(xiàn)對全文內(nèi)容總結(jié)如下：

第一，本文挖掘了“會計學(xué)原理”課程思政價值元素，促進(jìn)了思政與科教的深度融合。本文對“會計學(xué)原理”課程思政的價值意蘊進(jìn)行了詳細(xì)闡述，強(qiáng)調(diào)財會課程與思想教育融合需培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀、主體實踐觀、社會責(zé)任觀的“三觀”統(tǒng)一，在挖掘思政元素時需融入馬克思主義辯證思維、中華傳統(tǒng)文化與美德、社會主義核心價值觀及先進(jìn)的企業(yè)管理理念，做到“四步”同行。雙管齊下，促進(jìn)知識傳授與價值塑造相輔相成。

第二，本文探討了“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)實踐過程，推進(jìn)了課程思政教學(xué)質(zhì)量的提升。本文從總體思路、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容三個方面展現(xiàn)“會計學(xué)原理”課程思政的教學(xué)實踐過程，按照目標(biāo)層、實施層、支撐層三層架構(gòu)設(shè)計總體思路，展現(xiàn)了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程，展示了“會計學(xué)原理”課程分章節(jié)思政教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)方法，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，增強(qiáng)課程思政“三性一力”。

第三，本文構(gòu)建了“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，助力了人才培養(yǎng)效果的優(yōu)化。本文使用德爾菲法的專家匿名征詢方式確立教學(xué)效果評價指標(biāo)體系，用層次分析法構(gòu)造各層級指標(biāo)權(quán)重向量，并使用模糊綜合評價法對目標(biāo)層指標(biāo)和一級指標(biāo)進(jìn)行模糊評價，在此基礎(chǔ)上對評價結(jié)果進(jìn)行有效性檢驗。由AHP-模糊綜合評價法得出的評價結(jié)果可知，“會計學(xué)原理”課程思政教學(xué)效果的認(rèn)可度較高，尤其是對學(xué)生知識能力培養(yǎng)、情感培育和價值觀塑造呈現(xiàn)出良好的育人效果，能夠為其他高校相關(guān)課程思政教學(xué)提供經(jīng)驗借鑒，培養(yǎng)家國情懷高、道德品質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)新的創(chuàng)新型會計人才。