霍墨菲，杜鑫，任依

研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其指導(dǎo)能力對研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要充分依托導(dǎo)師及其科研團(tuán)隊，發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教的作用，激勵導(dǎo)師做研究生成長路上的“引路人”[1]。對研究生導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，是系統(tǒng)提升研究生導(dǎo)師能力與素質(zhì)的重要手段。本研究對首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院腦血管病專業(yè)的研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，為構(gòu)建腦血管病專業(yè)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)體系提供借鑒。

1 對象與方法

1.1 研究對象 納入2021年8月在讀的首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院全體腦血管病專業(yè)研究生，排除不能配合完成問卷調(diào)查的研究生。

1.2 方法 利用自制調(diào)查問卷對納入的研究對象進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括性別、年齡、培養(yǎng)層次（博士研究生、碩士研究生）、培養(yǎng)類型（學(xué)術(shù)型、專業(yè)型）、選擇導(dǎo)師時考慮的主要因素（師德師風(fēng)，協(xié)調(diào)、合作、溝通能力，科研學(xué)術(shù)能力，教學(xué)水平，行業(yè)影響力，行政職稱，對學(xué)生的關(guān)心程度，對學(xué)生嚴(yán)格要求）、選擇導(dǎo)師時期望導(dǎo)師具備的能力（責(zé)任心、示范能力、品德修養(yǎng)、指導(dǎo)態(tài)度、心理健康輔導(dǎo)能力、人際溝通能力、獲取與處理信息的能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、因材施教能力、研究分析方法、實踐指導(dǎo)能力、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)術(shù)道德、學(xué)位論文指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)行為規(guī)范指導(dǎo)能力、科研指導(dǎo)能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力），其中“選擇導(dǎo)師時考慮的主要因素”和“選擇導(dǎo)師時期望導(dǎo)師具備的能力”兩項為多選。按性別、年齡、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)類型分組，比較不同組別的研究生對導(dǎo)師各項能力的期望是否存在差異。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。分類資料以百分比（%）表示，采用χ2檢驗進(jìn)行比較，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料 本研究共發(fā)放問卷163份，回收有效問卷153份，回收有效率為93.9%。調(diào)查對象以女性為主，為121名（79.1%）；年齡以20～30歲為主，其中20～25歲65名（42.5%），26～30歲80名（52.3%）；培養(yǎng)層次以碩士研究生為主，為109名（71.2%）；培養(yǎng)類型以專業(yè)型為主，為112名（73.2%）。研究對象的一般情況見表1。

表1 納入在讀研究生的一般資料

2.2 研究生對導(dǎo)師各項能力的期望結(jié)果 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“選擇導(dǎo)師時考慮的主要因素”這一問題的選擇上，147名（96.1%）研究生選擇科研學(xué)術(shù)能力；138名（90.2%）研究生選擇師德師風(fēng)；117名（76.5%）研究生選擇協(xié)調(diào)、合作、溝通能力；111名（72.5%）研究生選擇對學(xué)生的關(guān)心程度；100名（65.4%）研究生選擇教學(xué)水平；99名（64.7%）研究生選擇行業(yè)影響力；86名（56.2%）研究生選擇對學(xué)生嚴(yán)格要求；41名（26.8%）研究生選擇行政職稱。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：不同性別、年齡的研究生對導(dǎo)師各方面能力的期望差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。博士研究生較碩士研究生更希望導(dǎo)師具有更好的指導(dǎo)態(tài)度（P=0.025）、科研指導(dǎo)能力（P=0.026）、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力（P=0.005），差異有統(tǒng)計學(xué)意義，博士研究生和碩士研究生對導(dǎo)師其他方面能力的期望差異無統(tǒng)計學(xué)意義（表2）。專業(yè)型學(xué)位研究生較學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生更期望導(dǎo)師具備責(zé)任心（P=0.025）、實踐指導(dǎo)能力（P=0.043），專業(yè)型學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生對導(dǎo)師其他方面能力的期望差異無統(tǒng)計學(xué)意義（表3）。

表2 不同培養(yǎng)層次研究生對導(dǎo)師的期望差異性分析[單位：名（%）]

表3 不同培養(yǎng)類型研究生對導(dǎo)師的期望差異性分析[單位：名（%）]

3 討論

3.1 制訂系統(tǒng)培訓(xùn)方案，提升導(dǎo)師綜合能力研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，其不僅是知識的傳授者、科研的引導(dǎo)者、科研資源的提供者，還是人生發(fā)展的影響者。優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)既要做學(xué)業(yè)導(dǎo)師，又要做人生導(dǎo)師，以良好的思想品德影響和鼓舞研究生，培養(yǎng)研究生良好的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范[2]。研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教育的關(guān)鍵，相應(yīng)地對研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。根據(jù)新時代的育人要求，系統(tǒng)地提升研究生導(dǎo)師的綜合能力至關(guān)重要。對導(dǎo)師開展系統(tǒng)的培訓(xùn)有助于導(dǎo)師了解研究生教育的相關(guān)規(guī)定，制訂研究生培養(yǎng)計劃，督促研究生完成學(xué)習(xí)及各種實踐活動。另外，研究生導(dǎo)師的言行品德對研究生有深遠(yuǎn)影響，面對研究生這個身心素質(zhì)均較高的學(xué)生群體，如何當(dāng)好導(dǎo)師十分關(guān)鍵。所以，學(xué)院應(yīng)對研究生導(dǎo)師開展系統(tǒng)性培訓(xùn)，并注重培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，使培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋教學(xué)能力與科研指導(dǎo)能力，同時融入師德師風(fēng)建設(shè)、學(xué)生心理指導(dǎo)、醫(yī)學(xué)人文等，不斷提高導(dǎo)師的個人素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)重視系統(tǒng)性導(dǎo)師培訓(xùn)體系的構(gòu)建，以導(dǎo)師培訓(xùn)為抓手，系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程體系，提升導(dǎo)師隊伍素質(zhì)，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。

3.2 針對不同類別研究生的導(dǎo)師，設(shè)置差異化培訓(xùn)方案 不同培養(yǎng)層次、學(xué)位類型的研究生，其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式存在很大差異[5]。構(gòu)建導(dǎo)師系統(tǒng)性培訓(xùn)體系時，應(yīng)同時關(guān)注不同類別研究生導(dǎo)師的差異性。進(jìn)行導(dǎo)師差異化培訓(xùn)方案設(shè)計時，應(yīng)按照不同類別的導(dǎo)師有針對性地設(shè)計差異化的課程內(nèi)容。

針對不同培養(yǎng)層次的導(dǎo)師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有不同側(cè)重。從研究生對導(dǎo)師能力的期望調(diào)查結(jié)果可以看出，博士研究生較碩士研究生更重視導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度、科研指導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。碩士研究生期間，研究生處于科研的入門階段，且腦血管病專業(yè)的碩士研究生大部分為專業(yè)型碩士研究生，在醫(yī)教協(xié)同大背景下，專業(yè)型碩士研究生的主要培養(yǎng)目標(biāo)為完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，所以其更注重臨床綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對科研的要求相對較少[6]；而博士研究生期間，研究生的主要任務(wù)為科學(xué)研究，故更重視導(dǎo)師的科研指導(dǎo)能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。對導(dǎo)師指導(dǎo)態(tài)度的重視，分析其原因主要為導(dǎo)師對博士研究生的科研成果期望較高，故在指導(dǎo)過程中可能出現(xiàn)態(tài)度急躁的情況，導(dǎo)致博士研究生培訓(xùn)期間的科研壓力較大。所以針對博士研究生的導(dǎo)師，更應(yīng)注重設(shè)置科研指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)課程，并加強(qiáng)對其指導(dǎo)態(tài)度的引導(dǎo)。

針對不同培養(yǎng)類型研究生的導(dǎo)師，培訓(xùn)應(yīng)有不同側(cè)重。從研究生對導(dǎo)師能力的期望調(diào)查結(jié)果可以看出，專業(yè)型研究生較學(xué)術(shù)型研究生更注重導(dǎo)師的責(zé)任心和實踐指導(dǎo)能力。探究其原因如下：腦血管病專業(yè)型研究生在培養(yǎng)期間，按照神經(jīng)內(nèi)科培訓(xùn)專業(yè)完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，根據(jù)培訓(xùn)要求，研究生需要在不同科室完成臨床輪轉(zhuǎn)，在導(dǎo)師所在科室的時間相對較少，導(dǎo)致輪轉(zhuǎn)期間和導(dǎo)師接觸機(jī)會較少，若導(dǎo)師責(zé)任心弱，則研究生更難得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。另外，專業(yè)型研究生更注重臨床綜合能力的培養(yǎng)，故希望導(dǎo)師在臨床實踐方面給予更多指導(dǎo)。所以，針對專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師，應(yīng)注重加強(qiáng)其臨床實踐指導(dǎo)等方面的培訓(xùn)，并注重加強(qiáng)其責(zé)任心的引導(dǎo)。