何新華

內(nèi)容摘要：智慧課堂教學設計是實踐教學活動中教師認識自己的一種有效方法。作為課堂實踐生成的智慧課堂教學設計是教師實踐智慧的體現(xiàn)，對于教師的教學、科研、教學個性等方面的專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義?？梢酝ㄟ^理論學習、方法選擇、實踐鍛煉、自我反思等有效路徑實現(xiàn)智慧課堂教學設計促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：智慧課堂教學設計 教師專業(yè)發(fā)展 教學個性 自我反思

智慧課堂教學設計是教師結合教學計劃進行的教學活動以及這些活動實施的效果，影響課堂教學的關鍵細節(jié)等情況。作為教師對自己實踐教學的一種積極主動的自主認識，無疑智慧課堂教學設計不僅對教師個體專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，同時智慧課堂教學設計也是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本[1]。教師在教育乃至國家社會發(fā)展中的重要性在任何時候都是毋庸置疑的，尤其是在當前優(yōu)質(zhì)師資供給不足的情況下，教師的重要性自不待言。而這里的教師重要，特指那些與社會發(fā)展相適應高質(zhì)量教師的重要，而高質(zhì)量教師取決于教師專業(yè)發(fā)展，也就是說當前必須從事基于時代需要的教師專業(yè)發(fā)展研究。本研究從智慧課堂教學設計視角入手，從現(xiàn)實意義與實現(xiàn)路徑兩方面對智慧課堂教學設計與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系進行深入探究，期望能夠為實踐活動中的教師專業(yè)發(fā)展提供現(xiàn)實可循的有效路徑。

一.智慧課堂教學設計：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

1.有利于教學能力提升

智慧課堂教學設計是教師對自己教學實踐活動的一種積極主動的自主認識。作為對自身教學實踐活動一種積極自主的認識，必然對其教學有著更為直接重要的影響。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準[2]。同樣教學實踐活動也是檢驗與體現(xiàn)教師教學能力的唯一標準，教學能力水平高低主要是通過教學實踐活動體現(xiàn)出來的，而智慧課堂教學設計就是來源于教學實踐活動，是教師積極主動的對自己教學實踐活動進行的一種自我反思，那么鑒于教學實踐活動與教學能力之間的密切關系，從某種程度上完全可以說智慧課堂教學設計就是對教學能力的一種反思，這種對教師教學能力的反思，自然有助于教學能力的提升。這是從智慧課堂教學設計中含有教學能力因素方面來講，智慧課堂教學設計有利于教學能力的提升。

智慧課堂教學設計有利于教學能力的提升還與智慧課堂教學設計的動機與出發(fā)點具有密切的關系，教師為什么要進行教學設計可以有許多具體的解說，諸如教學目標、教學重難點、教學過程等，而這些都是表面淺層次的解說，其實這些背后隱藏的教育教學動機與目的是為教育教學服務，服務今后的教育教學活動才是從事智慧課堂教學設計的出發(fā)點及目的，而教學能力提升屬于服務教育教學活動的重要組成部分。為此從智慧課堂教學設計的出發(fā)點及目的方面來講，智慧課堂教學設計有利于教學能力的提升。

需要指出的是智慧課堂教學設計有利于教學能力的提升是一種應然的提升，而非實然層面上的提升，至于能夠提升到何種程度也是需要依據(jù)現(xiàn)實具體的智慧課堂教學設計實際情況及從事智慧課堂教學設計個體綜合素質(zhì)多方面共同決定的，也就是說同樣是智慧課堂教學設計由于從事者個體自身綜合素質(zhì)的現(xiàn)實差異，這些決定了智慧課堂教學設計提升教學能力水平同樣也是具有現(xiàn)實差異的。然而不論何種程度的差異，智慧課堂教學設計提升教學能力這點是完全相同沒有絲毫現(xiàn)實差異的，也就是說智慧課堂教學設計一定能夠提升教學能力這點是完全可以肯定的。

2.有利于提高教育行動研究水平

教師的教學工作不是日復一日、年復一年從事單純的批量生產(chǎn)機械無生命的產(chǎn)品，教師的教學工作是面對著具有不同家庭背景、不同人生經(jīng)歷、不同性格差異、不同文化基礎且異常復雜具有求知差異、求知發(fā)展需要的鮮活生命個體，這就決定了教師不能夠采取簡單應付照本宣科的教書匠的認識，而是應該積極主動的對教育對象進行教學設計，做一個智者型的研究型教師。同時在當前人工智能時代，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動數(shù)字等智能技術的高度發(fā)展將教師從復雜機械的勞動解脫出來[3]，使得教學具有更多的時間去思考更為復雜的學生個體差異，更有利于教師研究學生，進而教好學生，也就是智能時代的智能技術為教師成為研究型教師提供了便利。

打鐵還需自身硬[4]，教師要成為研究型教師從根本上說還是取決于教師個體自身的研究水平，尤其是扎根一線實踐從事教學的研究水平，只有教師個體具有較高研究水平，教師個體才具備成為智能研究型教師的素質(zhì)，進而成為真正的研究型教師。為此當務之急就是要提高教師從事實踐教學的研究水平，而智慧課堂教學設計無疑是提高教師從事實踐教學研究水平最為簡潔有效的路徑。這是因為智慧課堂教學設計不僅是來源于教學實踐，同時還是反思教學實踐，總之基于教學實踐的智慧課堂教學設計是教師對自身實踐教學進行的一種全過程、全方位進行的一種自我反思性的認識[5]，而教師基于教學實踐對于自己進行反思型認識的過程，也就是教師對自身實踐教學過程進行研究的過程，而作為實踐教學活動的教師對自身實踐教學活動進行的研究，其實就是一種最為真實典型的教學行動研究。因此，智慧課堂教學設計有利于提高教育行動研究水平。

3.有利于教學個性的形成

任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)過傳承的過程，既需要傳前人的智慧，又需要形成自己的特色成為自我供后人承。對于教師的教學工作來說亦是如此，教師的教學工作也需要傳前人在教學方面的智慧，同時還應該結合自身特點及教學實際形成自身特色供后人承。而這個結合自身特點及教學實際形成自身特色就是下面要重點探討的教學個性。

教學個性顧名思義是教師教學的個性，既然是教師教學的個性，那么其肯定是來源于教學實踐，同時又生成于教學實踐的教學個性，為此教學實踐是教學個性形成的載體。雖然教學實踐是教師個性形成的載體，但是不意味著只要進行教學實踐就一定能夠形成教師個性，現(xiàn)實中那種鸚鵡學舌、生搬硬套誤人子弟的教師不是沒有，不可否認形成這種讓人生厭、鸚鵡學舌教師的原因很多，但是最為要緊的一點就是沒能夠結合自身實際形成自己的教學個性，也就是教師的教學個性沒有形成，由此不僅可見教師形成教學個性的重要性，同時也充分的說明教學個性的形成是一種積極有意識形成自我特色的過程。當然這種積極有意識形成自我特色的過程，是在教學實踐活動中生成自我教學個性的過程。

而基于教學實踐自我反思的智慧課堂教學設計無疑是形成教學個性的最為有效的途徑。這是因為智慧課堂教學設計不僅僅是教師對自身進行的反思性認識過程，同時智慧課堂教學設計還是教師基于自己的學識、閱歷有意識的對自己實踐教學活動進行自我認識的過程，長期以往的這種傾向的教師強化個體的某種教學傾向認識，自然有利于教師教學個性的形成。因此說基于教師個體教學實踐活動的教學積極主動的進行自我認識，有利于教學個性的形成，而基于教師專業(yè)發(fā)展實踐的教師個性形成過程，也是教師形成專業(yè)自我的過程。

二.智慧課堂教學設計：教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑

通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂教學設計對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，那么探究智慧課堂教學設計實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑就很有現(xiàn)實必要，為此下面就專門論述智慧課堂教學設計實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體路徑。

1.理論學習

智慧課堂教學設計是一種教師積極主動認識自己教學實踐的方式方法。作為對自身教學實踐的認識，教師個體自身的理論水平對于其進行認識非常必要。教師只有不斷的進行理論學習，具有較高理論素養(yǎng)[6]，那么教師的智慧課堂教學設計就能夠?qū)處煹慕虒W實踐進行更為深刻的反思，而這種深刻的反思自身從事的教育教學實踐活動，自然對今后從事的教育教學實踐活動能夠起到促進作用。由于教師的專業(yè)發(fā)展從根本上來說是基于教育教學實踐的專業(yè)發(fā)展，也就是說智慧課堂教學設計在對教學實踐活動起促進作用的過程實際上就是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。因此可以說教師的理論學習是通過智慧課堂教學設計實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的具體實現(xiàn)路徑。理論學習是由于需要而存在的，為此一定要根據(jù)教師教學實踐發(fā)展的現(xiàn)實需要，不斷的加強理論學習，當然也不可否認外界提供條件的重要性，但是理論學習的關鍵取決于教師個體、取決于教師積極主動的進行自主學習，為此教師自覺主動從事智慧課堂教學設計實踐需要的理論學習，一定可以通過教學理論學習來實現(xiàn)教師專業(yè)化[7]。

2.方法選擇

由于知識背景、人生閱歷、個性特點、家庭背景等方面具有客觀的現(xiàn)實差異性，這些就決定了同樣的課程，不同的教師在課堂教學中具有或多或少的差異性，而課堂教學的差異直接決定了智慧課堂教學設計的差異，而對自己教學實踐發(fā)展反思的現(xiàn)實差異，必然也就決定了教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實差異。這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，為此教師個體應該選擇合適的方法適應這種現(xiàn)實差異，才能夠取得理想的專業(yè)發(fā)展效果。其實這里的合適就是以教師的知識背景、人生閱歷、個性特點、家庭背景等方面相適應，同時還應該符合教育教學規(guī)律、人的身心發(fā)展規(guī)律等[8]。對于反思自己教學實踐活動的智慧課堂教學設計來說，也需要教師結合自身選擇合適的方式方法。通過合適恰當?shù)姆椒ㄟM行智慧課堂教學設計，反思自己課堂實踐教學活動，進而才能夠真正的運用智慧課堂教學設計促進自身發(fā)展。

3.實踐鍛煉

人之所以能夠成為真正意義上的人，或許有很多的解說，但是毋庸置疑有計劃、有組織、有目的的實踐活動是極其重要的。人們掌握任何一項本領都需要實踐鍛煉，同樣對于智慧課堂教學設計促進教師專業(yè)發(fā)展來說亦是如此。智慧課堂教學設計要促進教師個體的專業(yè)發(fā)展且起到良好的效果，其從根本上來說也離不開教師實踐鍛煉。這里的實踐鍛煉不僅僅是教師不斷在實踐中設計智慧課堂教學設計方面的鍛煉，同時還是特指將智慧課堂教學設計與教師專業(yè)發(fā)展之間緊密聯(lián)系的實踐鍛煉，也就是運用智慧課堂教學設計方面的鍛煉，這兩種鍛煉對于教師個體的專業(yè)發(fā)展及專業(yè)成長同等重要。不可否認實踐鍛煉取決于教師個體自身積極主動努力，但是學校及相關教育行政部門給予適當?shù)闹笇c支持，或者提供創(chuàng)造良好的氛圍及便利的條件也是非常重要的。在外界提供適合的條件之后，在教師個體積極主動的努力之下通過設計課堂實踐教學的智慧課堂教學設計鍛煉及智慧課堂教學設計與教師專業(yè)發(fā)展之間的鍛煉，一定能夠取得理想的促進教師個體專業(yè)發(fā)展的效果。

4.自我反思

不可否認前面提到的理論學習、方法選擇、實踐鍛煉都是通過智慧課堂教學設計實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的有效路徑。但是必須深刻的認識到不論是理論學習、方法選擇還是實踐鍛煉都必須依靠教師本人，具體來說只有教師本人在智慧課堂教學設計中進行不斷的自我反思提升，前面提到的理論學習、方法選擇、實踐鍛煉才能夠真正發(fā)揮出價值及應有的作用。為此，自我反思也是智慧課堂教學設計實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的有效路徑。自我反思是教師本人對自我從事智慧課堂教學設計實踐的反思，為此教師本人從事的智慧課堂教學設計是反思的依據(jù)，當然這里的反思是以教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展為導向的，因此自我反思其實就是通過反思教師智慧課堂教學設計中促進教師專業(yè)發(fā)展的因素，以期實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展。當然由于不同個體教師在學歷背景、學習傾向、認知基礎等方面或多或少存在差異，這些就決定了自我反思所采取的具體策略之間必然有差異，然而自我反思意識、自我反思能力、自我反思習慣等是任何進行自我反思活動不可缺少的，同時這也是教師進行智慧課堂教學活動不可或缺的自我反思環(huán)節(jié)。依據(jù)這些環(huán)節(jié)，結合教師個體從事智慧課堂教學設計的差異進行自我反思，能有利于實現(xiàn)教師個體專業(yè)發(fā)展。

智慧課堂教學設計對于教師專業(yè)發(fā)展具有重要的價值，不論是對教師的教學能力、教學行動研究，還是教學個性等方面價值意義都重大，而理論學習、方法選擇、實踐鍛煉、自我反思等都是教師在智慧課堂教學設計中促進教師專業(yè)發(fā)展不可缺少的有效路徑。

參考文獻

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[8]田宏杰，龔奧.智能教育時代高校教師教學能力體系研究[J].蘇州大學學報教育科學報，2020（04）：73-82.

基金項目：1.本文系2022年度河南省高校人文社會科學研究一般項目：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校智慧課堂教學模式設計與應用研究（項目編號：2022-ZZJH- 216）階段性研究成果。2.本文系2021年商丘市哲學社會科學規(guī)劃課題：人工智能背景下高校教師教學能力提升路徑研究（項目編號：五、教育學79）階段性研究成果。

（作者單位：商丘工學院教育與現(xiàn)代藝術學院）