序 言

語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，是讓學(xué)生具有以下三種基礎(chǔ)能力：1.閱讀理解能力;閱讀長(zhǎng)文及整本書，學(xué)會(huì)尋找資料、分析資料與整合資料;2.邏輯思維能力;在面對(duì)具體問題時(shí)，學(xué)會(huì)思辨及邏輯地思考問題;3.寫作表達(dá)能力;在閱讀理解及邏輯思維的基礎(chǔ)上，自然準(zhǔn)確地表達(dá)。

語文學(xué)習(xí)一直處于低效率的狀態(tài)，老師灌輸，孩子刷題;很多孩子沒日沒夜地苦學(xué)了十年，但基本的閱讀能力、思維能力和寫作能力，卻都沒有合格。現(xiàn)在“雙減”了，每一個(gè)孩子都被拉回到起跑線上，要求大家慢慢地走?？雌饋恚K于平等了。

但這僅僅只是形式，語文的學(xué)習(xí)模式并無改變，父母的內(nèi)心焦慮也沒有減緩。語文老師的工作也沒有變得輕松。“雙減”要真正落到實(shí)處，不能走形式主義，而是要探尋更有效的語文學(xué)習(xí)方法。

語文學(xué)習(xí)的低效率，原因是多方面的。父母也知道，不能把孩子扔給學(xué)校或機(jī)構(gòu)，就能一走了之。不論是體制學(xué)校還是補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)語文教師對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解都大同小異，都是以語文課本為圭臬，拼命地讀通讀透以至過度解讀。教學(xué)形式則是老師照本宣科灌輸知識(shí)，學(xué)生低頭筆記背誦標(biāo)準(zhǔn)答案;學(xué)習(xí)方法是反復(fù)閱讀理解刷題考試。語文教師很少有擅長(zhǎng)寫作的，又沒有合適的寫作教材，布置的作文題翻來覆去就是老三樣：父母、老師、季節(jié)。有些語文教師每天讓學(xué)生摘抄積累好詞好句，努力背誦優(yōu)秀作文范文;還有語文教師讓學(xué)生寫日記或周記，認(rèn)為這是提高作文水平的最好方式。這些教學(xué)方法散亂而不系統(tǒng)，也缺乏有效的評(píng)估模式。抄寫背誦作文，每天占用學(xué)生大量時(shí)間，是低效率學(xué)習(xí)模式。

導(dǎo)致低效率學(xué)習(xí)的原因如下：

1.語文教材編寫思想簡(jiǎn)單化，選文主題先行，大多數(shù)文章枯燥乏味;2.考試與學(xué)習(xí)脫鉤，缺乏有效的評(píng)測(cè)模式，造成考不到、測(cè)不準(zhǔn)、摸不透的現(xiàn)象;3.母語學(xué)習(xí)外語化，用學(xué)習(xí)外語的方式來學(xué)習(xí)中文母語;4.課外閱讀缺乏有效分類分級(jí)，不知如何給孩子挑選合適的圖書;5.在不同的年齡段，學(xué)生的心理狀態(tài)不同，但語文學(xué)習(xí)方法單一化、趨同化，一味灌輸，一味背誦，成功地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;6.閱讀輸入到寫作輸出之間有個(gè)大屏障，教師與學(xué)生都不知如何打通。以上前三點(diǎn)屬于語文學(xué)科的先天痼疾，語文教師是這些教條的執(zhí)行者;后三點(diǎn)，有心的父母可以通過自我學(xué)習(xí)而解決。后三點(diǎn)如能做到，前三點(diǎn)則迎刃而解。

最有效的語文學(xué)習(xí)是閱讀與寫作，刷題背誦抄寫這種老套路反而學(xué)不好。

在目前的教育新政下，父母?jìng)兛梢詮淖约旱慕嵌戎匦滤伎迹蚱茖?duì)語文學(xué)科教育的迷信，解除對(duì)語文教師的依賴，回到中文母語學(xué)習(xí)的基本邏輯中，與孩子一起閱讀，一起寫作，就可以幫助孩子高效率地學(xué)好語文，并切實(shí)有效地提高語文考試成績(jī)。

近年來我給學(xué)生們開設(shè)寫作課，通過深閱讀激發(fā)孩子們的寫作的興趣，取得了極大的成效，并寫了很多文章，提出“深閱讀理論”、“寫作虹吸知識(shí)”、“與命中注定的那本書遇見”、“寫作能力是人生的通用能力”等概念。經(jīng)過兩三年學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)孩子的閱讀能力和寫作水平都遙遙領(lǐng)先同齡人。3-8年級(jí)的學(xué)生在輕松寫出七八千字、兩三萬字的長(zhǎng)作品后，都擁有了極強(qiáng)的寫作信心，形成了“高維寫作”的能力;他們以“降維打擊”的模式寫校內(nèi)作文，只要不離題，不篇題，都能輕松地得到高分。

我們翻轉(zhuǎn)視角，重估母語學(xué)習(xí)，回到根本，重新出發(fā)，就能更好地提高孩子的閱讀能力和寫作水平，更輕松地應(yīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)。這樣，既切實(shí)減負(fù)，又真正提高，何樂不為？

我在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表過一篇文章《語言是人類文明的底層操作系統(tǒng)》，認(rèn)為人類文明的其他形態(tài)，都是建立在這個(gè)操作系統(tǒng)之上的app。操作系統(tǒng)如果不穩(wěn)定，其他app也會(huì)隨之崩潰。

以色列青年歷史學(xué)家赫拉利在暢銷書《人類簡(jiǎn)史》說，想象力是人類先祖戰(zhàn)勝其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的重要武器。想象力幫助人類建立族群、社團(tuán)、社會(huì)、宗教、組織、國(guó)家、軍隊(duì)、公司;想象力幫助人類建設(shè)了水利工程、防御工程、城市工程和祭祀建筑;想象力幫助人類發(fā)展出了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、如物理、化學(xué)、生物、工程等等。而想象力，要建立在語言之上。語言，讓人類擺脫了原始狀態(tài)，進(jìn)入到了文明時(shí)代。

我們閱讀與寫作的所有知識(shí)和內(nèi)容，以及對(duì)于這些知識(shí)和內(nèi)容的具體運(yùn)用，都建立在對(duì)語言之上。閱讀、理解、表達(dá)，都要求自然準(zhǔn)確地運(yùn)用語言。中小學(xué)是孩子們的學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，也是更好地掌握語言，形成更好的思考與表達(dá)能力的時(shí)期。在孩子的不同年齡段，應(yīng)有差異化的學(xué)習(xí)方法。

在長(zhǎng)期的混齡寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，如果能針對(duì)不同年齡段，以不同的閱讀材料和不同的寫作激發(fā)方式來引導(dǎo)他們，這些孩子語文學(xué)習(xí)會(huì)更高效。

為此，我把6-18歲的12年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時(shí)期劃分為三個(gè)階段：6-10歲，為孩子的“幻想期”;10-14歲，為孩子的“探索期”;14-18歲，為孩子的“邏輯期”。

不同時(shí)期的閱讀和寫作，要差異化地進(jìn)行，這樣才能更有效地激發(fā)孩子的閱讀興趣，真正提高他們的寫作能力。

學(xué)習(xí)的分期理論

近幾年來，社會(huì)與教育各界都注意到了閱讀的重要性。然而，讀什么，怎么讀，如何評(píng)估閱讀的效果，都缺乏系統(tǒng)的梳理。閱讀這個(gè)行為，如果不能有效地加以引導(dǎo)，可能會(huì)變成“亂翻書”。“亂翻書”也算一種閱讀，卻是無效閱讀或低效閱讀。因此，亂讀書不如不讀書。

二十一世紀(jì)是知識(shí)爆炸時(shí)代。這個(gè)時(shí)代充滿了無限的信息，真實(shí)信息與虛假信息混雜。有真知識(shí)，也有偽知識(shí)。在知識(shí)爆炸時(shí)代，我們要真正分辨和汲取，讓散亂無序的知識(shí)成為系統(tǒng)有序的知識(shí)，就要改變視角，翻轉(zhuǎn)課堂，從教改為學(xué)，從喂養(yǎng)改為成長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)代，孩子健康幸福地長(zhǎng)大，保有好奇心和探索能力，具有持續(xù)地學(xué)習(xí)能力，才是新時(shí)代的真正教育目標(biāo)。

從小學(xué)到高中，基礎(chǔ)教育12年是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)代。這個(gè)黃金時(shí)代如果錯(cuò)過了，基礎(chǔ)不扎實(shí)，大學(xué)之后再學(xué)習(xí)就更加困難了。從個(gè)人成長(zhǎng)的角度，我們要認(rèn)真地思考閱讀的行為，對(duì)閱讀效果作出有效評(píng)估。這其實(shí)才是對(duì)父母最有用的、真實(shí)且迫切的需求。

身處書籍匱乏時(shí)代，只能抓到什么讀什么。而身處知識(shí)爆炸、書籍泛濫的時(shí)代，就要重視閱讀的效率了。即使是一本經(jīng)典作品，也要在合適年齡段閱讀，才有更好的學(xué)習(xí)效果。

絕大多數(shù)圖書都可以簡(jiǎn)單地分為：虛構(gòu)類、非虛構(gòu)類。而這些作品的寫作則可以分為：虛構(gòu)寫作、非虛構(gòu)寫作。面對(duì)虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類的作品，不同年齡段孩子天然地有不同的閱讀興趣，尋找合適這個(gè)年齡段孩子的書，是父母?jìng)冃枰貏e注意的。而如何整體地把握孩子的不同年齡段的不同需求，尋找合適不同年齡段的好書呢？這就要對(duì)孩子的年齡進(jìn)行有效的分段了。

以下是我的詳細(xì)分析：

第一，幻想期，6-10歲。這個(gè)年齡段的孩子，還不能有效區(qū)分“幻想”和“現(xiàn)實(shí)”，他們會(huì)把幻想人物看成是真實(shí)人物。這時(shí)期的孩子富于想象力和創(chuàng)造力，是認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)想象力的特殊階段。這個(gè)階段孩子的想象力最寶貴，如不呵護(hù)而橫加打壓，到初中結(jié)束后，他們就會(huì)變得平庸無趣了。

這個(gè)階段的孩子更適合閱讀幻想類、動(dòng)物類的虛構(gòu)作品。

幻想類如《愛麗絲漫游奇境記》《小王子》《綠野仙蹤》《哈利波特》《波西杰克遜》等;動(dòng)物類如《彼得兔故事集》《西頓動(dòng)物故事集》《怪醫(yī)杜立特故事集》《叢林之書》《黑駿馬》《柳林風(fēng)聲》《吹小號(hào)的天鵝》等。都是真正的好書。

而寫作訓(xùn)練上，則應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行幻想寫作的訓(xùn)練，而非強(qiáng)迫孩子寫應(yīng)用文。

剛開始寫作，尤其是虛構(gòu)寫作，低年級(jí)的孩子都難免會(huì)提筆犯難。這是因?yàn)樗麄冞€沒有激發(fā)寫作的興趣，缺乏長(zhǎng)期寫作之后建立的信心。孩子們總擔(dān)心自己寫出來的東西沒有意義，也因?yàn)榕略獾脚u(píng)而不敢寫出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，我們這種教育體系下，大多數(shù)孩子都不敢寫“無意義”的事，不敢寫自己的“糗事”。寫作時(shí)被成年人以“有意義”來加以限制，是打擊孩子寫作的最糟糕做法之一。

寫作不一定要有明顯的意義，寫作本身就是最大的意義。你看到一件有意思的事情，你自己有一個(gè)胡思亂想，寫下來，就有意義了。

要敢于表達(dá)自己，寫想到的各種奇思妙想，哪怕暫時(shí)不夠合理，也要鼓勵(lì)孩子們寫出來。

寫作如同挖井，一定要不斷地寫，就像不斷地挖。

一開始，表面上總是覆蓋著枯枝敗葉和垃圾的;要在這里挖下去，直挖到深處，才會(huì)有清泉涌出。到最后，涓涓細(xì)流匯流成河，而成為表達(dá)的長(zhǎng)河。

一個(gè)孩子不斷地寫，寫出了幾千字、幾萬字的作品之后，自己都會(huì)驚得目瞪口呆，不敢相信自己的眼睛。

孩子們這樣的經(jīng)歷，這樣的成功，我看到太多了。孩子在寫作中不斷地發(fā)掘自己，會(huì)逐漸地建立自信。在自信的基礎(chǔ)上，最終會(huì)得到真正的激發(fā)，成為更好的自己。

第二，探索期，10-14歲。這個(gè)時(shí)期的孩子能有意識(shí)地區(qū)分“幻想”和“真實(shí)”。他們的思維從個(gè)人世界轉(zhuǎn)向外部世界，他們的生活開始從熟人社會(huì)進(jìn)入陌生人社會(huì)——從家庭到學(xué)校，再到接觸外界社會(huì)，他們的人生遇到了從未有過的新挑戰(zhàn)。他們要在不斷地經(jīng)歷這些挑戰(zhàn)的過程中，形成自己的獨(dú)個(gè)性。這個(gè)時(shí)期的孩子大多數(shù)進(jìn)入了青春期，他們好奇心強(qiáng)，富于探索精神，逐漸開始形成了獨(dú)特的個(gè)人愛好。這個(gè)時(shí)期他們對(duì)兩性關(guān)系也變得敏銳起來，經(jīng)常會(huì)在情緒上的出現(xiàn)高亢期和沮喪期。這個(gè)時(shí)期也是一個(gè)孩子的個(gè)性形成期，是他們未來獲得幸福感的基礎(chǔ)期。如果能得父母的關(guān)愛，得到到有效溝通與引導(dǎo)，孩子未來人生的幸福感會(huì)大大地增加。反之，未來他們可能會(huì)變成一個(gè)缺乏自信，患得患失，苦悶焦慮的人。

這個(gè)年齡段的孩子，更適合閱讀冒險(xiǎn)類、成長(zhǎng)類作品。

冒險(xiǎn)類如《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》《金銀島》《東方快車謀殺案》《尼羅河慘案》《無人生還》《福爾摩斯探案集》《安德的游戲》等;成長(zhǎng)類首選是林格倫的作品如《長(zhǎng)襪子皮皮》《淘氣包埃米爾》《吵鬧街的孩子》，還有《綠山墻的安妮》《小勛爵》《夏洛的網(wǎng)》等。古典名著《西游記》也是一部成長(zhǎng)小說，適合在這個(gè)階段閱讀。

在寫作上，繼續(xù)進(jìn)行虛構(gòu)寫作訓(xùn)練。可以找一些優(yōu)秀作品來跟孩子一起閱讀，分析，探討，進(jìn)而加以“仿寫”——還可以根據(jù)給定的材料，腦洞大開地虛構(gòu)與創(chuàng)造。在寫作上要求準(zhǔn)確地運(yùn)用語言，邏輯合理地進(jìn)行人物和情節(jié)的構(gòu)思，技法上，可以進(jìn)行一次以至于二次情節(jié)反轉(zhuǎn)的寫作訓(xùn)練。要提醒孩子注意細(xì)節(jié)的合理性，要求他們養(yǎng)成修改的習(xí)慣，在修改過程中，主要注意人物關(guān)系和細(xì)節(jié)的合理化。

根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的特點(diǎn)，我在布置寫作材料進(jìn)行拓展寫作時(shí)，會(huì)提出以下要求：

1.給自己起一個(gè)喜歡的筆名;2.給自己的作品起一個(gè)好名字;3.給作品人物起一個(gè)好名字;4.注意人物關(guān)系的邏輯合理性。

第三，邏輯期，14-18歲。這個(gè)時(shí)期的孩子能有效地區(qū)分“真實(shí)”與“虛構(gòu)”，處在一個(gè)“懷疑主義時(shí)代”。

他們對(duì)很多事情包括權(quán)威都產(chǎn)生懷疑，他們發(fā)現(xiàn)什么都不能肯定，他們常常解構(gòu)與自我解構(gòu)，他們既渴望得到肯定又擔(dān)心遭遇不公。在一個(gè)壓力重重的班級(jí)里，在班主任和教師過分嚴(yán)格嚴(yán)厲的環(huán)境中，他們?cè)诓粩嗟卮煺壑校饾u學(xué)會(huì)了壓制自己的真實(shí)想法，而言不由衷地表達(dá)。

但父母應(yīng)認(rèn)識(shí)到“言不由衷地表達(dá)”是不好的，孩子們?nèi)绻L(zhǎng)期分裂地運(yùn)用，會(huì)破壞語言表達(dá)的有效性，也會(huì)讓孩子逐漸“失語”。一些孩子沉默寡言，對(duì)什么都沒有興趣，似乎什么意見都沒有，碰到什么事情都不愿意表達(dá)。這是他們內(nèi)心的真實(shí)世界嗎？不，是他們的偽裝。他們的真實(shí)世界與現(xiàn)實(shí)世界有巨大的反差，表露出來可能遭到老師和父母的痛擊。他們就學(xué)會(huì)了新的自保策略：失語。切斷交談和交流，把自己封閉起來，以此來保護(hù)自己。

真正關(guān)愛孩子的父母，要學(xué)會(huì)平等地對(duì)待孩子，尊重孩子的思想，耐心地跟他們交流，這樣才能知道他們的真正內(nèi)心世界。要做到跟孩子良好的交流，就必須尊重他們，理解他們，不要用成年人的價(jià)值觀、道德觀去強(qiáng)壓他們。

這個(gè)時(shí)期的孩子體會(huì)到了青春的激情與折磨。他們的探索精神會(huì)不斷地遭到打擊，他們會(huì)不斷地體會(huì)挫折的沮喪。如果他們得到父母的肯定和鼓勵(lì)，一定會(huì)終生受益。

他們未來人生的大幕正徐徐拉開，但面前一片茫然，什么也看不清，又似乎隱隱約約。那是一個(gè)黑森林還是一個(gè)游樂園？這要等待他們自己去探索。

“邏輯期”是孩子從青春期到成人期的關(guān)鍵時(shí)刻，是從探索世界到思考世界的重要時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，他憧憬什么，未來就可能會(huì)變成什么。而父母要學(xué)會(huì)理解孩子，寬容以待，根據(jù)自己孩子天賦，引導(dǎo)他們激發(fā)自己的潛能。

這個(gè)時(shí)期更適合閱讀歷史類、人文類、科幻類、科普類作品，如臺(tái)灣傅樂成先生主編的《中國(guó)通史》、日本講談社出版的《中國(guó)歷史》，蔣廷黻先生的《中國(guó)近代史》，美國(guó)徐中約先生的《中國(guó)近現(xiàn)代史》、黃仁宇先生的《萬歷十五年》、唐德剛先生《晚清七十年》，以及茅海建教授的《天朝的崩潰》等;另外《劍橋中國(guó)通史》《哈佛中國(guó)史》等通史可更好地了解中國(guó)歷史。外國(guó)歷史如《羅馬帝國(guó)衰亡史》《金雀花王朝》《地中海三部曲》《為你，耶路撒冷》《耶路撒冷三千年》等，都是值得閱讀的好作品?？苹眯≌f近年來越來越熱，我編寫的《這才是中國(guó)最好的語文書》叢書里，選入劉慈欣的短篇科幻小說《詩(shī)云》《帶上她的眼睛》及柳文揚(yáng)的《一日囚》，編了一個(gè)“科幻小說”小輯，還寫了一篇近萬字的《中國(guó)科幻小說極簡(jiǎn)史》。這里推薦阿西莫夫的《基地系列七部曲》、阿瑟·克拉克的《2001太空漫游四部曲》《與拉瑪相會(huì)四部曲》、丹·西蒙斯的《海伯利安四部曲》、弗蘭克·赫伯特的《沙丘三部曲》、文諾·文奇《天空的孩子三部曲》;美國(guó)科學(xué)家、科幻小說家卡爾·薩根的名作《接觸》。社科類如赫拉利的《人類簡(jiǎn)史三部曲》等，也值得閱讀。

在寫作上，提倡有針對(duì)性地進(jìn)行說理性寫作訓(xùn)練。

在2018年出版的《寫作課》里，記錄了我給初三學(xué)生上的一次寫作課的過程。

在課上，我請(qǐng)每一位學(xué)生說一個(gè)“媽媽最討厭自己做的事情”，要真實(shí)，不能杜撰。學(xué)生們說了各種“奇葩”的事情，如“媽媽不給吃雞皮”，“媽媽禁止把空調(diào)打到16度”，“媽媽禁止洗澡時(shí)玩洗發(fā)精”等。我一一寫在黑板上，每寫一個(gè)，學(xué)生們都大笑。

我讓學(xué)生們明確了，確實(shí)是這個(gè)事情，寫在黑板上就不能反悔。

有一個(gè)學(xué)生改了，其他同學(xué)都沒改。確定之后，我突然給他們布置了一道作業(yè)：請(qǐng)給你的媽媽寫一封信，說服媽媽允許你做這件奇葩的事情。一定要講道理，不能強(qiáng)詞奪理。

一篇真正有效的說理文章，一定要有充分的證據(jù)和數(shù)據(jù)，要用權(quán)威機(jī)構(gòu)如NASA、法國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)中心、以色列理工學(xué)院等發(fā)布的消息來做論述，要找到三個(gè)以上的、不同角度的證據(jù)，在邏輯上嚴(yán)密地形成說服力，能更好地證明自己的觀點(diǎn)。

在這種明確的要求下，學(xué)生們都寫出了很棒的文章。

小 結(jié)

本文的主要內(nèi)容有以下三點(diǎn)：第一，語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)：形成良好的閱讀理解能力、邏輯思維能力、寫作表達(dá)能力。第二，把12年基礎(chǔ)教育時(shí)期分為：幻想期、探索期、邏輯期;不同時(shí)期，為孩子選擇合適的好書，并針對(duì)性地進(jìn)行激發(fā)型寫作訓(xùn)練。第三，在“深閱讀”基礎(chǔ)上進(jìn)行“激發(fā)型寫作”，以“寫作虹吸知識(shí)”的模式來學(xué)習(xí)，才能真正打通讀寫之間的大屏障。

在后續(xù)的文章里，我會(huì)每篇談?wù)撘粋€(gè)主要問題。這里尚未有效展開的內(nèi)容，后面會(huì)不斷地出現(xiàn)。目標(biāo)是讓每一位父母都能認(rèn)清到語文學(xué)習(xí)，掌握高效率學(xué)習(xí)模式，從而幫助孩子切實(shí)有效地提高語文水平。

葉開，原籍廣東，小說家、編輯家、語文教育家，畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。曾任《收獲》雜志編輯部主任。出版《口干舌燥》《我的八叔傳》《三人行》《愛美人》等五部長(zhǎng)篇小說，小說集《秘密的蝴蝶》、散文集《野地里來 野地里長(zhǎng)》，語文教育專著《對(duì)抗語文》《語文是什么》《寫作課》，編寫《這才是我想要的語文書》叢書，主編12冊(cè)《葉開的魔法語文》及《12堂少年科幻寫作課》等。