寇佳麗

教育是關(guān)系國家前途命運(yùn)的大事。

《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第3379號（教育類343號）提案答復(fù)的函》（2020年11月10日公布）和《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第4842號（教育類379號）提案答復(fù)的函》（2020年11月11日公布）的頒布，一度引起全社會對民辦教育的廣泛關(guān)注，而2021年“雙減”政策的公布與落實(shí)，再度引起社會各界的熱烈討論。

“雙減”政策的實(shí)施意味著什么？為什么我國要在當(dāng)前開展大規(guī)模的教育改革？在奔向2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的新起點(diǎn)，我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)需要什么樣的人才？教育改革又與這一切有著怎樣的聯(lián)系？

“雙減”政策本質(zhì)上是一套組合拳。從2021年4月25日至2021年11月15日，我國相關(guān)組織、部門分別頒布以下通知、意見等文件：

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”一詞的官方來源）;

《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》;

《關(guān)于堅(jiān)決查處變相違規(guī)開展學(xué)科類校外培訓(xùn)問題的通知》;

《關(guān)于做好校外培訓(xùn)廣告管控的通知》;

《義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)項(xiàng)目分類鑒別指南》;

《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)科類校外培訓(xùn)收費(fèi)監(jiān)管的通知》。

《經(jīng)濟(jì)》雜志、經(jīng)濟(jì)網(wǎng)記者梳理發(fā)現(xiàn)，一系列文件的重點(diǎn)可歸納為以下內(nèi)容：

——涉及道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語）、物理、化學(xué)、生物的培訓(xùn)屬于學(xué)科類培訓(xùn);

——不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)（無論學(xué)科類還是非學(xué)科類），而且嚴(yán)禁向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類（含外語）培訓(xùn);

——小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，老師要對布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不能要求學(xué)生自己批改作業(yè)，禁止要求家長批改作業(yè)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)禁止給中小學(xué)生留作業(yè);

——針對學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，已有的要全部登記為非營利性機(jī)構(gòu);面向義務(wù)教育階段的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不再開展新審批;線上學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全面按照審批制重新辦理手續(xù);學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得上市融資，嚴(yán)禁資本化運(yùn)作，外資不得對學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)控股或參股;從事學(xué)科類培訓(xùn)的人員必須具備相應(yīng)教師資格且須公示，但禁止培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從學(xué)校挖搶教師;

——校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期組織學(xué)科類培訓(xùn);

——證件不全的機(jī)構(gòu)或個人，不得以咨詢、文化傳播、家政服務(wù)、住家教師等名義違規(guī)開展學(xué)科類培訓(xùn);禁止不具備教師資格的人員違規(guī)開展學(xué)科類培訓(xùn);對隱形變異違規(guī)培訓(xùn)行為加大執(zhí)法力度;

——嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)政策文件要求，不區(qū)分學(xué)科類、非學(xué)科類，要確保做到主流媒體及其新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺以及公共場所、居民區(qū)等線上線下空間不刊登、不播發(fā)面向中小學(xué)（含幼兒園）的校外培訓(xùn)廣告;

——培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)落實(shí)自主管理責(zé)任，自覺按照“學(xué)科類”或者“非學(xué)科類”的相關(guān)管理要求，規(guī)范開展培訓(xùn)活動;

——實(shí)行政府指導(dǎo)價管理。義務(wù)教育階段線上和線下學(xué)科類校外培訓(xùn)收費(fèi)屬于非營利性機(jī)構(gòu)收費(fèi)，依法實(shí)行政府指導(dǎo)價管理，由政府制定基準(zhǔn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和浮動幅度;各地制定的浮動標(biāo)準(zhǔn)，上浮不得超過10%，下浮可不限;對面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)收費(fèi)的管理，參照執(zhí)行;

——校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身黨建工作。

以上述文件為基礎(chǔ)，如果有一家校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對九年義務(wù)教育階段的學(xué)生開展學(xué)科類培訓(xùn)，它至少需要滿足以下條件：

培訓(xùn)人員具備教師資格但不是從學(xué)校挖來的老師;

必須是非營利性機(jī)構(gòu);

培訓(xùn)時間不能占用寒暑假和國家法定節(jié)假日、休息日;

不得公開做廣告;

不能上市、進(jìn)行資本操作且不允許外資參股或控股;

加強(qiáng)自身黨建工作。

特別值得注意的是，這里面其實(shí)還有一個隱形條件，即校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師們不能是外國人，因?yàn)榻處熧Y格考試明確要求“具有中華人民共和國國籍”。

一系列條件加起來，即便教培企業(yè)還擁有繼續(xù)深耕教育領(lǐng)域的勇氣，中小學(xué)生們似乎也沒有時間校外補(bǔ)課了。那么，給高中生補(bǔ)課行不行呢？《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)科類校外培訓(xùn)收費(fèi)監(jiān)管的通知》指出：“對面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)收費(fèi)的管理，參照執(zhí)行”。也就是說，面向高中生的學(xué)科類校外培訓(xùn)也要按照非營利性機(jī)構(gòu)收費(fèi)并且要受政府指導(dǎo)價格的限制、管理。

“雙減”政策公開后，我們很快看到了教育板塊發(fā)生的變化。那么，投身教育的企業(yè)沒前途了嗎？要弄懂這些問題，先要看清楚為什么中國要在當(dāng)前開展力度強(qiáng)、規(guī)模大的教育改革。

追求教育公平是其中很重要的一個原因。

從國家發(fā)展與壯大的角度看，最理想的模式是每一位人才都身處自己應(yīng)得的崗位，從事自己擅長的工作。但我們知道，所謂“投胎”與“出生”，并不固定，也并不世襲。換句話說，父母都是學(xué)霸或高級知識分子的，孩子不必然擅長學(xué)習(xí)，更不必然學(xué)業(yè)有成;父母學(xué)生時代都沒有取得好成績的，孩子也可以在學(xué)業(yè)上有所成就。教育公平要確保的就是，擅長科研的人可以經(jīng)過良好教育走到科研崗位，無所謂父母從事何種工作、收入如何;擅長手工、制造的人走到制造業(yè)崗位，也無所謂父母的社會地位與財富。

如果沒有教育公平，即便一個人天資聰穎、天賦凜然，最終他也可能無法走向最適合自己的崗位，于己、于社會、于國家發(fā)展而言，都是不利的。

對個人而言，教育公平是一項(xiàng)基本人權(quán)，是我國憲法賦予人民的權(quán)利，它關(guān)系個人前途命運(yùn)，對個體的上升和發(fā)展十分重要。義務(wù)教育要確保每個孩子都有學(xué)上、上得起學(xué)，要保障他們平等接受教育、平等發(fā)展的權(quán)利?？墒牵谶^去很長時間里，富有家庭能為孩子爭取更多學(xué)習(xí)資源而貧困家庭的孩子可能會面臨無學(xué)可上的現(xiàn)象早已不再新鮮。與此同時，“天價學(xué)區(qū)房”“學(xué)校、老師調(diào)查學(xué)生家底”等現(xiàn)象不一而足。

越是如此，教育公平就越顯得重要，“雙減”政策也就越要得到貫徹執(zhí)行。

教育改革的另一個重要原因是為家庭減負(fù)，不僅為學(xué)生們減輕負(fù)擔(dān)，也要為家長們減輕負(fù)擔(dān)。

《經(jīng)濟(jì)》雜志、經(jīng)濟(jì)網(wǎng)記者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有些小朋友還在讀幼兒園，卻也需要在晚上10點(diǎn)以后背英文單詞;有些小學(xué)生還是低年級卻被父母要求學(xué)習(xí)編程;有些家長辛苦一年掙到的錢也不夠支付一名子女的全年校外培訓(xùn)費(fèi)用。

教育的本質(zhì)是什么？是促進(jìn)人類生命個體健康成長，實(shí)現(xiàn)個體由自然人向社會人的高度轉(zhuǎn)化，是幫助一個人成為對社會有利而非有害的“資源”。無論如何，它都與“攀比”無關(guān)。因此，當(dāng)“攀比”風(fēng)氣盛行的時候，就需要國家出手加以制止和改變。

不僅如此，教育減負(fù)也與我國社會的人口結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)。

國家統(tǒng)計局披露數(shù)據(jù)顯示，2020年，我國結(jié)婚登記人數(shù)共計814.33萬對，較2019年減少113萬對，連續(xù)7年下降;2020年，我國人口出生率為8.52‰，首次跌破10‰，自然增長率為1.45‰，創(chuàng)下1978年以來歷史新低。適齡人群生育意愿普遍降低，不得不說與經(jīng)濟(jì)壓力有關(guān)系：撫養(yǎng)孩子的重頭戲之一是教育投資，但對一部分人來說，現(xiàn)有工資應(yīng)對個人生活開銷尚且捉襟見肘，更不必說其他。因此，“雙減”政策的公布與實(shí)施，也有助于緩解家長以及將要成為家長的人們的壓力，一定程度上有助于提高適齡人群的生育意愿。

“雙減”政策以及此輪教育改革的啟動還有另外一個并不十分明顯但仍然十分重要的原因，即中國當(dāng)前以及今后一段時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的勞動力市場結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，為此，我們需要從教育端去調(diào)整勞動力市場與人才構(gòu)成。

實(shí)際上，前述邏輯一直貫穿我國教育改革整個過程。

1986年，新中國以立法形式確立普及義務(wù)教育制度，教育公平第一次上升為國家意志;2000年底，全國“普九”地區(qū)人口覆蓋率達(dá)到85%，青壯年文盲率下降至5%以下，中國如期實(shí)現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲的戰(zhàn)略目標(biāo)（兩基）;2007年，我國西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)如期完成，西部教育實(shí)現(xiàn)歷史性巨變;2011年，我國全面完成普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲的戰(zhàn)略任務(wù)。

這20多年，是中國基礎(chǔ)教育的規(guī)模擴(kuò)張之路，也是我國享受人口紅利、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的騰飛之路。1987年-2011年，中國GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）平均增速幾乎達(dá)到10%，2007年甚至超過14%。這期間，教育成為把沉重人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源的根本途徑。

1999年至2012年的大學(xué)擴(kuò)招，其目標(biāo)是“拉動內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、緩解就業(yè)壓力”。當(dāng)時，國企改革帶來大量下崗工人，若這些人進(jìn)入就業(yè)市場與年輕人競爭，會出現(xiàn)惡性局面;而大學(xué)擴(kuò)招會使更多人留在學(xué)校，減少當(dāng)時的就業(yè)人數(shù)，降低就業(yè)壓力，同時提升勞動者整體素質(zhì)。

《馬克思恩格斯全集》有言：“教育是培養(yǎng)、訓(xùn)練勞動力和各種專門人才的勞動，它的基本職能是把人的勞動能力本身生產(chǎn)、訓(xùn)練、發(fā)展、維持、再生產(chǎn)出來。”

我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，原有的低成本競爭優(yōu)勢在逐漸衰減，必須向追求高質(zhì)量和高效益增長的模式轉(zhuǎn)變;必須推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率;破除妨礙勞動力、人才社會性流動的體制機(jī)制弊端，使人人都有通過辛勤勞動實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)會。

以此為基礎(chǔ)，國家發(fā)展所需的勞動力市場也要發(fā)生改變，即為了適應(yīng)國內(nèi)農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，勞動者的整體素質(zhì)和技術(shù)能力需要得到明顯提升。

有人可能會問，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升個人技能，兩者不沖突嗎？這就不得不說我國正在推進(jìn)的職業(yè)教育改革。

2019年1月份，教育部指出，要對準(zhǔn)教育事業(yè)發(fā)展中的“深”“難”問題進(jìn)行改革攻堅(jiān)，要深化高考改革攻堅(jiān)行動，要培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)生力軍攻堅(jiān)行動;針對后一點(diǎn)，主要任務(wù)是職業(yè)教育體系改革。

2020年2月13日，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡稱《通知》）公布;2021年10月份，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）。

記者梳理發(fā)現(xiàn)，《通知》與《意見》中的以下內(nèi)容尤其值得關(guān)注：

——為促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，我國鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育;鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育;鼓勵職業(yè)學(xué)校與社會資本合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地，共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地;

——職業(yè)教育要與產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革緊密對接，優(yōu)先發(fā)展與先進(jìn)制造、新能源、新材料、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育專業(yè);

——保持高中階段職業(yè)高中與普通高中大致1：1的招生比例，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動力接受高中階段教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才;逐步提高技術(shù)技能人才特別是技術(shù)工人的收入水平與地位;

——加快建立“職教高考”，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法;

——提高技術(shù)技能人才的社會地位，禁止就業(yè)歧視，積極推動職業(yè)院校畢業(yè)生在落戶、就業(yè)、參加機(jī)關(guān)事業(yè)單位招聘、職稱評審、職級晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。

這意味著，未來，接受過九年義務(wù)教育的中學(xué)生，在中考的時候會面對第一次“分流”，即大概一半的學(xué)生會進(jìn)入普通高中，另一半進(jìn)入職業(yè)高中。而隨著“職教高考”的建立與完善，以后，我們很可能會迎來“雙高考”時代。也就是說，接受過高中教育的學(xué)生（職高和普高）將再一次面對“分流”：你可以選擇參加職業(yè)高考，從而進(jìn)入職業(yè)高校或普通高校;你也可以選擇參加普通高考，從而進(jìn)入普通高?；蚵殬I(yè)高校。各種路徑將沒有主次之分。

《意見》同時明確指出，到2025年，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成;到2035年，我國技能型社會基本建成。因此，從此時此刻起一直到2035年，中國職業(yè)教育體系將會迎來規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量飛躍的雙豐收。

比體系建立更難的是觀念改變。

目前，公眾對職業(yè)教育存在嚴(yán)重偏見，認(rèn)為去了職業(yè)學(xué)校不僅學(xué)不到知識還很容易沾染不良風(fēng)氣，讀職業(yè)院校還不如直接進(jìn)入社會。為了改變公眾認(rèn)知，讓大家正確認(rèn)識職業(yè)教育，未來我國可以從兩端著手。

一端是將特定行業(yè)、崗位與職業(yè)教育掛鉤，比如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、人工智能等領(lǐng)域的某些課程與學(xué)習(xí)更多地在職業(yè)院校開展，或者將部分就業(yè)崗位與職業(yè)高考掛鉤;另一端是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)校、家長、社會對中小學(xué)生開展職業(yè)啟蒙教育，將“長大了你想做什么”以及與此有關(guān)的討論、活動具體化、細(xì)節(jié)化。

可以發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段的減負(fù)與中考改革、職業(yè)教育改革相輔相成。學(xué)歷教育不必然會讓人們掌握更多就業(yè)技能，職業(yè)教育也可以幫助從業(yè)者迎來更加美好的生活。而伴隨此輪教育改革的深入與推進(jìn)，高中階段教育將日益普及甚至很有可能成為義務(wù)教育的一部分，越來越多的孩子會有書可讀，越來越多的勞動者將會接受更專業(yè)的教育與培訓(xùn)。

“雙減”政策抬高了教培行業(yè)的門檻，但對于那些仍然希望投身于教育的社會資本、私營企業(yè)來說，教育領(lǐng)域的大門其實(shí)一直敞開著。

職業(yè)教育會是一個很好的參與路徑。

我國政府官方態(tài)度已經(jīng)非常明確：“鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育;鼓勵職業(yè)學(xué)校與社會資本合作共建職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地，共建共享公共實(shí)訓(xùn)基地。”

國內(nèi)企業(yè)參與教育發(fā)展的具體途徑與方法，有待后續(xù)文件指導(dǎo)。至此，德國模式或許能為我們提供一些經(jīng)驗(yàn)。

德國教育全程存在三次分流。第一次分流是在小學(xué)教育后，學(xué)生們選擇進(jìn)入職業(yè)預(yù)校、實(shí)科中學(xué)或者文理中學(xué)。三類中學(xué)分別有兩個階段，即職業(yè)預(yù)校的初階與高階、實(shí)科中學(xué)的初階與高階、文理中學(xué)的初階與高階。第二次分流是在中學(xué)的初階教育結(jié)束后，學(xué)生們可以選擇高等教育方向或職業(yè)培訓(xùn)方向，也就是說，三類中學(xué)的學(xué)生在完成初階教育后可以自由轉(zhuǎn)換。第三次分流是在中學(xué)教育的高階完成后，學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)階段，可以針對就業(yè)選擇學(xué)歷學(xué)習(xí)或者職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。

其中，職業(yè)預(yù)校、實(shí)科中學(xué)都更加注重對技能、技術(shù)與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，區(qū)別在于后者注重培養(yǎng)中上層從業(yè)者;文理中學(xué)是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校，通常是學(xué)習(xí)成績好又愿意繼續(xù)深造的學(xué)生的選擇方向。值得注意的是，無論從哪類中學(xué)畢業(yè)，德國人只要愿意就可以在下一個階段接受雙元制職業(yè)教育。

雙元制的特征在于，學(xué)生要接受來自兩方面的教育與培訓(xùn)，一方是學(xué)校，一方是企業(yè)。其中，學(xué)校經(jīng)費(fèi)由政府支出，企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)則由企業(yè)投入。這種制度最大限度地保障了職業(yè)教育和企業(yè)需求的緊密結(jié)合，幫助青年人群順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到勞動市場的過渡。在德國，大概有五分之一到四分之一的企業(yè)具備上述資格，他們被稱為“教育企業(yè)”，享受與學(xué)校一樣的社會待遇，為學(xué)校提供新技術(shù)、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)教師，從學(xué)校獲得所需職業(yè)人才。

未來，我國社會資本若希望參與職業(yè)教育，也可能會有不同方式，一個是直接投資建校，成為學(xué)校股東之一;另一個是與職業(yè)學(xué)校合作，為學(xué)生教育、培訓(xùn)提供技術(shù)、設(shè)備與場地。

素質(zhì)教育也會是一個很好的參與路徑。

國內(nèi)研究機(jī)構(gòu)發(fā)布的《2021年中國素質(zhì)教育行業(yè)趨勢洞察報告》顯示，2021年，我國素質(zhì)教育行業(yè)市場規(guī)模達(dá)7922.6億元。其中，體育、戶外教育占比最高，超5000億元;藝術(shù)教育次之，約2000億元。

2019年年底至今，新冠肺炎疫情對素質(zhì)教育在短期內(nèi)造成了一定影響，但市場需求持續(xù)存在。此外，我們可以看到，此輪教育改革整體上的態(tài)度是對學(xué)科教育更嚴(yán)格、對素質(zhì)教育更鼓勵?？梢哉f，國內(nèi)素質(zhì)教育市場有望在未來迎來新增長。

從小朋友們的角度看，校外學(xué)科培訓(xùn)路徑受到嚴(yán)格監(jiān)管以后，與從前比較，中小學(xué)生以及學(xué)前兒童的時間確實(shí)會比從前多一些，但是家長們的時間并沒有更寬裕。一定程度上，這種“時間差”對家長來說是一種壓力——家長隨時要為工作做好準(zhǔn)備，而孩子的成長隨時需要陪伴與關(guān)愛。

未來，我們應(yīng)該會看到更多“陪伴型”素質(zhì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立與完善。所謂“陪伴型”，就是指小朋友們一起玩耍、一起從中獲得樂趣，同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師們從旁引導(dǎo)、幫助。這也算素質(zhì)教育嗎？當(dāng)然算。從政策角度說，學(xué)科教育之外的所有教育都可歸類為素質(zhì)教育;從孩子們的角度看，素質(zhì)教育要有助于個體身心健康發(fā)展，不一定與特長教育或技能教育掛鉤。與此同時，將來的素質(zhì)教育對老師們要求會更高，因此，為素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)工作人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有望在未來迎來一個窗口期。

教培企業(yè)轉(zhuǎn)型還有另外一個機(jī)會，即開拓海外市場。與前兩個路徑比較，這種選擇門檻相對較高。

早在2016年，就有企業(yè)發(fā)現(xiàn)了海外在線中文教育的潛力，并早早開始布局。不過，這些企業(yè)大多數(shù)由旅居海外的華人創(chuàng)辦，因地制宜，開發(fā)了針對海外華裔青少年的在線中文課程，例如哈兔中文、考拉知道、eChineselearing、Super?Chinese。

截至2020年年底，全球共有180多個國家和地區(qū)開展中文教育，70多個國家將中文納入國民教育體系，中國以外正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000萬，累計學(xué)習(xí)和使用中文的人數(shù)接近2億?！笆濉逼陂g，全球范圍內(nèi)有約4000萬人次參加中文水平考試（HSK）、中小學(xué)中文考試（YCT）等。

有業(yè)內(nèi)人士指出，海外中文教育市場目前仍在穩(wěn)定擴(kuò)張，未來3年-5年內(nèi)，市場教育規(guī)模能到1000億元以上。據(jù)此，以對海外市場進(jìn)行充分調(diào)研為前提，中國教培企業(yè)選擇此時轉(zhuǎn)型入場，為時未晚。