歐陽國亮 黃牧航

2019年6月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中強(qiáng)調(diào)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制。歷史課程具有立德樹人的獨(dú)特價(jià)值和天然優(yōu)勢。歷史教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，首先必須回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。

為誰培養(yǎng)人？筆者認(rèn)為，歷史教育要“為黨育人、為國育才、為民族育苗”，這是歷史教育的人才觀;培養(yǎng)什么人？歷史教育要培養(yǎng)“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定擁護(hù)者”、“中國特色社會主義事業(yè)的接班人”和“擔(dān)當(dāng)中華民族復(fù)興大任的時代新人”，這是歷史教育的本質(zhì)觀;怎樣培養(yǎng)人？歷史教育要探索基于情境、問題導(dǎo)學(xué)的探究式、體驗(yàn)式的育人方式，是這歷史教育的教學(xué)觀。

培根鑄魂、立德樹人是對歷史教育本質(zhì)的最新認(rèn)識。近年來，我們通過創(chuàng)立“問題導(dǎo)學(xué)培根鑄魂”歷史育人新思想、新理念，創(chuàng)建“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”歷史育人新模式、新流程，創(chuàng)設(shè)“教-學(xué)-評”一體化歷史育人新評價(jià)、新方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和育人模式的根本轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)，升華情感，從而將培根鑄魂、立德樹人落到實(shí)處。

一、歷史“問題導(dǎo)學(xué)培根鑄魂”育人思想的內(nèi)涵

歷史課程具有鮮明的政治屬性和文化意識形態(tài)屬性。我們認(rèn)為，對歷史教育而言，“培根”，是指培育民族自信之根;“鑄魂”，是指鑄牢愛黨愛國之魂。培根鑄魂，就是通過歷史課程教育，使廣大學(xué)生牢固樹立擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度的政治立場，樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的人生追求，培根鑄魂是歷史課程貫徹黨的教育方針的根本要求。

“問題導(dǎo)學(xué)培根鑄魂”育人思想的主要內(nèi)涵：在歷史教育中，以立德樹人為指針，以發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為指引，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過“問題鏈”驅(qū)動學(xué)生思考，將歷史教學(xué)從“知識掌握”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”和“問題解決”，讓學(xué)生在探究問題、解決問題中發(fā)展能力，培育素養(yǎng)，健全品格，培養(yǎng)永遠(yuǎn)跟黨走、具有民族自信和愛國情懷的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的歷史育人新思想、新理念。

二、歷史“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”育人模式的構(gòu)建

1. 核心概念

（1）問題導(dǎo)學(xué)。所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，是指用“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，即以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，圍繞“問題設(shè)計(jì)一問題探究一問題展示一問題檢測—問題升華”的教學(xué)過程，從單純的“知識掌握”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”和“問題解決”。

（2）“三環(huán)五步”。“三環(huán)”，是指在課堂教學(xué)中分為“教師設(shè)疑、學(xué)生探疑、師生拓疑”三個環(huán)節(jié);“五步”，是指在三個環(huán)節(jié)中分為“設(shè)疑激勵、帶疑探討、破疑歸納、拓疑引申、化疑提升”五個步驟。

2.內(nèi)涵與流程圖

歷史“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”育人模式，就是在“問題導(dǎo)學(xué)培根鑄魂”歷史教學(xué)思想指導(dǎo)下，以問題為導(dǎo)向，開展探究學(xué)習(xí)，在歷史課堂教學(xué)中分為“三個環(huán)節(jié)”和“五個步驟”，師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的歷史育人新模式、新流程?！皢栴}導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”育人模式的流程示意圖如下：

三、歷史“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”育人模式的實(shí)踐應(yīng)用

近年來，歷史學(xué)術(shù)界對于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，大致包括內(nèi)容解讀、體系構(gòu)建、設(shè)計(jì)運(yùn)用和教學(xué)評價(jià)。對于廣大一線歷史教師來說，最為關(guān)心的是如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。下面筆者以《中國歷史》八年級下冊第三單元《中國特色社會主義道路》教學(xué)為例，對如何開展“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”教學(xué)模式進(jìn)行案例探析。

1.單元教學(xué)方法：讓主問題和子問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

“主問題”就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題，是促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維沖突的引爆點(diǎn)。主問題的設(shè)計(jì)一定要切入準(zhǔn)，層面深，具有針對性和全面性，要讓學(xué)生通過分析、綜合、概括、發(fā)散思維等高級思維活動才能回答主問題。筆者依據(jù)本單元的主要內(nèi)容和核心概念“中國特色社會主義道路”，設(shè)計(jì)了“探索中國共產(chǎn)黨開辟中國特色社會主義道路的背景、內(nèi)容與影響”這一主問題。在“主問題”之下，教師還應(yīng)充分考慮歷史學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序、思維過程和單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些“子問題”，形成“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，解決“主問題”。圍繞本單元的主問題，筆者按照歷史學(xué)科的思維與育人價(jià)值設(shè)計(jì)了一組“子問題”（原創(chuàng)題）：

閱讀材料，回答問題：

材料1：中國改革的啟動最直接的動因就是舊有的體制已經(jīng)嚴(yán)重束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展，人們在生存的危機(jī)下尋求逆向突破。

——摘編自王久高《中國改革開放的基本邏輯與核心經(jīng)驗(yàn)》

問題1：閱讀材料一和本單元第7課相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合第二單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，從經(jīng)濟(jì)、政治、思想方面分析中國共產(chǎn)黨開辟中國特色社會主義道路的歷史背景。

材料2：這次會議決定把以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的現(xiàn)代化建設(shè)作為中國共產(chǎn)黨工作的重點(diǎn)，停止使用“以階級斗爭為綱”的口號。從1979年開始，全黨工作重點(diǎn)和全國人民的注意力轉(zhuǎn)移到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)上來。這次會議標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步入改革開放的時期。

——摘編自趙德馨《中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史》

問題2：依據(jù)材料二并結(jié)合本單元第7課、第9課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請回答：“這次會議”的名稱是什么？哪一年舉行？“這次會議”的主要內(nèi)容和歷史意義有哪些？我國對外開放是如何不斷發(fā)展的？分析我國對外開放的特點(diǎn)和影響。

材料3：改革開放40年來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，“制度創(chuàng)新”是發(fā)展引擎，一條重要途徑就是“試點(diǎn)”。包產(chǎn)到戶、包干到戶等的改革都是從“試點(diǎn)”開始探索，形成可推廣的經(jīng)驗(yàn)，最后上升為總體性的制度成果，在全國大范圍鋪開。

——摘編自宋學(xué)勤《改革開放40年的中國社會》

問題3：根據(jù)材料三并結(jié)合本單元第8課內(nèi)容，指出我國農(nóng)村“制度創(chuàng)新”的表現(xiàn)，并分析其影響？中國特色社會主義制度是如何確立的？

材料4：只要我們勇于結(jié)合新實(shí)踐不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、善于用新理論指導(dǎo)新的實(shí)踐，就一定能夠讓馬克思主義在中國大地上展現(xiàn)出更強(qiáng)大、更有說服力的真理力量。

——摘自《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》

問題4：閱讀材料四并結(jié)合本單元第10課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指出中國特色社會主義理論體系是如何形成和發(fā)展的？中國共產(chǎn)黨在實(shí)踐探索過程中取得了哪些理論創(chuàng)新成果？

材料5：品味70年春華秋實(shí)，從貧窮到富裕，從封閉到開放，從羸弱到強(qiáng)大，中國道路是根植中國現(xiàn)實(shí)的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路。

——摘自安傳香《在時間的坐標(biāo)里感受共和國的光榮與夢想》

問題5：閱讀材料五并結(jié)合本單元第11課的內(nèi)容，請你簡述中國共產(chǎn)黨開辟中國特色社會主義道路以來，中國各項(xiàng)事業(yè)取得哪些成就？你知道什么是“中國夢”、“兩個一百年”奮斗目標(biāo)、“四個全面”戰(zhàn)略布局、新發(fā)展理念嗎？并說明其歷史意義。

問題6：材料五中的“中國道路”是指什么道路？這一道路是如何開辟的？這一道路的內(nèi)涵是什么？“中國道路”有何特點(diǎn)？

問題7：課外探究作業(yè)：請每個同學(xué)訪問長輩，從居住條件、家庭收入和家庭生活等方面，調(diào)查改革開放四十年來自己家庭發(fā)生的巨大變化。請每個同學(xué)寫一份600字以上的調(diào)查報(bào)告，召開調(diào)查成果匯報(bào)會。

問題8：改革開放以來，我國取得一切成績和進(jìn)步的根本原因是什么？學(xué)習(xí)本單元，給我們哪些歷史啟示？

以上8個子問題中，1—5題總體思維層次較低，6—8題思維層次難度不斷加大，綜合性也更強(qiáng)，需要運(yùn)用分析、綜合等方法進(jìn)行解答。運(yùn)用史料情境設(shè)置子問題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析史料的能力，更有助于學(xué)生養(yǎng)成“論從史出”的史學(xué)思維方式，培育以史料為基礎(chǔ)的實(shí)證意識。子問題7-8題屬于開放性問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，明白由于中國共產(chǎn)黨開辟了中國特色社會主義道路，使我國取得了舉世矚目的輝煌成就，只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國。這樣，才能讓學(xué)生更加堅(jiān)定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。這是學(xué)習(xí)本單元后給我們的歷史啟示，也是本單元學(xué)習(xí)的“根”和“魂”。

2.單元教學(xué)流程：將評價(jià)貫穿于“三環(huán)五步”教學(xué)全過程

在本單元教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)安排了5個課時，即自主探究1課時、合作探究1課時、探究展示1課時、探究檢測1課時和探究提升1課時，另外還安排了一次課外探究活動（問題7），學(xué)習(xí)過程以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主（見表1）。

總之，我們創(chuàng)建的歷史“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”育人模式，就是要求教師從設(shè)計(jì)主問題和子問題開始，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“探”，在學(xué)生的積極參與下完成“發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納、提升”系列學(xué)習(xí)任務(wù)?；跉v史核心素養(yǎng)培育的教學(xué)方式，應(yīng)該是基于問題情境展開的，以重視學(xué)生獨(dú)立思考、探究能力的提升為主要特征。無疑，歷史“問題導(dǎo)學(xué)三環(huán)五步”育人模式是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要實(shí)踐路徑與育人范式。