楊帆

一、理論依據(jù)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)既熟悉又陌生，它不是課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，而是一種有別于課時(shí)作業(yè)的全新的作業(yè)形式。於以傳老師認(rèn)為：“單元作業(yè)是依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)集合。是鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)科技能，進(jìn)而形成學(xué)科思想方法的重要保證?！盵1]王月芬老師提出“單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程?！倍@個(gè)單元，可以按照自然章節(jié)或者某個(gè)專題或者學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。[2]

我認(rèn)為“單元作業(yè)”是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，有計(jì)劃、有目的地編制，是校內(nèi)知識(shí)的延伸與拓展。單元作業(yè)設(shè)計(jì)不同于課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，更多的是凸顯學(xué)生對(duì)于單元知識(shí)的整體把握和認(rèn)識(shí)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞內(nèi)容主旨，鞏固和內(nèi)化歷史核心素養(yǎng)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)離不開一定情景的設(shè)計(jì)。

二、實(shí)踐探索

1.內(nèi)容主旨的確立

《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這一單元位于《中外歷史綱要（上）》第四單元，本單元上承“遼宋夏金元多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”，下啟“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”?！芭c”凸顯了明清時(shí)期社會(huì)發(fā)展一體兩面的特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)的要求，我確定的本單元的內(nèi)容主旨是：

明清時(shí)期，專制集權(quán)空前強(qiáng)化，中國(guó)版圖逐漸定型，社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的盛世局面。伴隨著盛世局面所帶來(lái)的專制集權(quán)的弊端，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的萌芽，思想文化的“叛逆”，中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)面臨亙古未有的危機(jī)。囿于天朝上國(guó)的觀念，昧于世界發(fā)展的大勢(shì)，統(tǒng)治者故步自封，用舊手段應(yīng)對(duì)新危機(jī)，終釀下了近代中國(guó)落后的苦果。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

作業(yè)最終的落實(shí)者是學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情是進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)最重要的一環(huán)。根據(jù)初中教材的內(nèi)容，在統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下運(yùn)用8課時(shí)的時(shí)間對(duì)明清社會(huì)的各個(gè)方面進(jìn)行勾畫，因此，學(xué)生對(duì)明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)文化概貌有了全面的了解，但是初中的知識(shí)相對(duì)比較零散，一個(gè)朝代往往分散到幾課中，學(xué)生對(duì)于朝代的整體性認(rèn)識(shí)不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成從具象到抽象的整體認(rèn)識(shí)。

在素養(yǎng)的積累方面，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步具備從史料中獲取和解讀信息的能力，具備了一定同伴間合作和交流的能力。

3.單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）基礎(chǔ)型作業(yè)

每個(gè)同學(xué)都必須完成的，符合歷史學(xué)科素養(yǎng)水平劃分2中的相關(guān)內(nèi)容。為此筆者設(shè)計(jì)完成本單元的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)：思維導(dǎo)圖可分兩步走，課前完成的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，知道學(xué)生已有什么還需要提高什么;以及課后的思維導(dǎo)圖，看看學(xué)生領(lǐng)悟到的東西和我們預(yù)設(shè)的東西是否一致。

（2）提升型作業(yè)

甘薯的前世今生

材料1：甘薯，蓋薯蕷之類或曰芋之類，根，葉亦如芋，實(shí)如拳，有大如甌者，皮紫而肉白，蒸鬻食之，味如薯蕷，性不甚冷，舊珠崖之地，海中之人，皆不業(yè)耕稼，惟掘地種甘薯，秋熟收之蒸曬，切如米粒，倉(cāng)圃貯之，以充糧糗，是名薯糧。北方人至者或盛具牛臉炙，而末以甘薯薦之若粳粟。然大抵南人二毛者百無(wú)一二，惟海中之人壽百余歲者，由不食五谷而食甘薯故爾。

——[西晉]嵇含《南方草木狀》[3]

材料2：甘薯約在明朝后期從東南亞傳入中國(guó)，因來(lái)自番邦，又名“番薯”，萬(wàn)歷年間已有相關(guān)記載。1594年，福建發(fā)生饑荒，政府大力推廣甘薯種植，到17世紀(jì)，甘薯成為百姓的重要食物。玉米和甘薯的傳入，大大增加了糧食產(chǎn)量，對(duì)明清時(shí)期中國(guó)人口的增長(zhǎng)和貧瘠地區(qū)的開發(fā)產(chǎn)生了直接影響。

——《中外歷史綱要（下）》[4]

問(wèn)題1：小明在看課外資料的時(shí)候看晉人所做的《南方草木狀》中已經(jīng)有甘薯的記載，這與我們課本提到的甘薯是明朝后期從東南亞傳入中國(guó)產(chǎn)生矛盾，中國(guó)的古甘薯和明朝時(shí)候的引進(jìn)的甘薯是同一種東西嗎，甘薯的原產(chǎn)地到底是哪里？你會(huì)想到哪些途徑和方法幫助小明呢？

材料3：番薯種出海外呂宋。明萬(wàn)歷間，閩人陳振龍貿(mào)易其地，得藤苗及栽種之法入中國(guó)。值閩中旱饑，振龍子經(jīng)綸白于巡撫金學(xué)曾令試為種時(shí)，大有收獲，可充谷食之半。自是磽確之地遍行栽播。

——陳世元《金薯傳習(xí)錄》[5]

材料4：萬(wàn)歷庚辰，客有泛舟之安南者，公（指陳益）偕往。比至，酋長(zhǎng)延禮賓館，每宴會(huì)，輒饗土產(chǎn)日薯者，味甘美。公覬其種，賄于酋奴，獲之?！磶姿砰g遁歸?！晌缦?，乃抵家焉?！酰磷园材弦?，以薯非等閑物，栽植花塢，冤白日，實(shí)已蕃滋，掘啖益美，念來(lái)自酋，因名“番薯”云。

——《鳳岡陳氏族譜》[6]

問(wèn)題2：甘薯是如何傳入中國(guó)？根據(jù)你已有的知識(shí)你覺(jué)得哪一種說(shuō)法更為可信，并且說(shuō)明理由。

這道題目設(shè)計(jì)的緣起是一位學(xué)生的啟迪：“老師你知道嗎？甘薯最早進(jìn)入人們的視野不是因?yàn)樗S碩的果實(shí)，甜美的滋味，而是因?yàn)樗幕?，它的花有香味，可入藥，也可與甘薯藤一起燒熟作為小菜。”其次，課本曾經(jīng)數(shù)次提到甘薯，例如中外歷史綱要（上）第15課，中外歷史綱要（下）第7課以及歷史選擇性必修2第2課。

此外，我還希望通過(guò)這段題目幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)：明末，徐光啟《農(nóng)政全書》，因它系統(tǒng)記載了中國(guó)古代農(nóng)學(xué)相關(guān)知識(shí)，而時(shí)間與我們推測(cè)的時(shí)間相符，它會(huì)不會(huì)有記錄呢？通過(guò)翻閱資料《農(nóng)政全書》確實(shí)提到過(guò)“中國(guó)古籍中所載舊甘薯，類似我們今天所說(shuō)的山藥，并不是我們今日所指的甘薯，今日所說(shuō)的甘薯實(shí)際上可以稱之為番薯，乃明代萬(wàn)歷年間從海外傳入的，舊甘薯與后傳入的旋花科番薯（亦稱甘薯），實(shí)際上是“異科、異種的兩種薯類植物”[7]。

解決產(chǎn)地在哪里，很自然想到另外一個(gè)問(wèn)題，它是如何傳入中國(guó)的，恰好選修2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》學(xué)思之窗有類似的問(wèn)題。我正好把這兩段史料摘錄下來(lái)。這個(gè)材料實(shí)際上是從兩個(gè)不同的角度講述甘薯傳入中國(guó)的途徑：材料三講述萬(wàn)歷二十一年陳振龍從菲律賓引種番薯到福州長(zhǎng)樂(lè)縣;材料四講述萬(wàn)歷十年（1582年）陳益從越南引種番薯至廣東東莞。甘薯是如何傳入中國(guó)？根據(jù)你已有的知識(shí)你覺(jué)得哪一種說(shuō)法更為可信？

引導(dǎo)學(xué)生回顧新航路開辟的相關(guān)知識(shí)，新航路開辟后，菲律賓逐漸變成西班牙的殖民地，番薯是印第安人的主要食物品種，西班牙把番薯帶到菲律賓，又通過(guò)與中國(guó)的貿(mào)易，傳入中國(guó)。

通過(guò)這個(gè)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)應(yīng)水平4即對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究后，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行論述。此外，本題從橫向比較中打通同一時(shí)期中外之間的交流與聯(lián)系，溝通了必修教材和選修教材。

（3）拓展作業(yè)

博物館中的明清記憶

以小組為單位，前往上海博物館，找尋館藏的明清家具，結(jié)合推薦文獻(xiàn)以及自主查找的資料，探索明清文物中蘊(yùn)含的歷史信息，完成探索任務(wù)單，形成研究報(bào)告。

任務(wù)單

①中國(guó)傳統(tǒng)工藝發(fā)展的頂峰時(shí)期是什么時(shí)期？（預(yù)設(shè)：明清）為什么會(huì)在這個(gè)時(shí)期達(dá)到頂峰？（預(yù)設(shè)：結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想藝術(shù)、海外貿(mào)易、政治環(huán)境等狀況）

②明清工藝作品的用料多為紅木，紅木的原產(chǎn)地在哪里？這一現(xiàn)象蘊(yùn)含哪些歷史信息？（預(yù)設(shè)：明中期以后手工業(yè)的發(fā)達(dá)和海外貿(mào)易狀況）

③探究“明朱稚征竹雕高士圖筆筒”的來(lái)歷、用途，進(jìn)而研究朱氏祖孫對(duì)嘉定竹刻經(jīng)演變的貢獻(xiàn)（預(yù)設(shè)：江南地區(qū)的手工業(yè)發(fā)展以及當(dāng)時(shí)政治環(huán)境與思想文化發(fā)展的關(guān)系：受制于當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)環(huán)境，一些文人墨客不得不醉心于手工創(chuàng)作中）

④選擇一件你家里的老物件，從歷史的角度，闡述一下你喜歡的理由。（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的歷史）

這個(gè)作業(yè)中是本單元一個(gè)綜合作業(yè)，設(shè)計(jì)一個(gè)生活情景，借由學(xué)生探究明清家具，在特定的時(shí)空條件下，鞏固本單元所講授明清時(shí)期的社會(huì)變化，從縱向與橫向的比較中來(lái)解釋明清時(shí)期的鼎盛與危機(jī)的出現(xiàn)，體悟社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)辯證關(guān)系的唯物史觀。

三、教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐的操作，筆者可能在這些方面需要進(jìn)一步思考和挖掘：

第一，開放性的題目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。隨著題目的開放多元，分?jǐn)?shù)怎樣賦予，傳統(tǒng)那些賦分標(biāo)準(zhǔn)可能不適用新的改革，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何制定才能快速有效地區(qū)分層次。

第二，深度學(xué)習(xí)“深”到何處？不同層次、不同地區(qū)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有差異，在這種差異的背后怎樣達(dá)成公正、公平的結(jié)果。

第三，單元作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主體，不僅是傳統(tǒng)意義上的老師，還有家長(zhǎng)、社會(huì)等的他評(píng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)，逐漸形成多元評(píng)價(jià)體系。

探索不停，學(xué)習(xí)不停，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，我們一直在路上。

【注釋】

[1]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編著：《中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，北京：人民教育出版社，2019年，第56頁(yè)。

[2]王月芬：《單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求》，《上海教育》2019年5月A刊。

[3]嵇含：《南方草木狀》卷上，上海：商務(wù)印書館，1955年，第2頁(yè)。

[4]教育部編寫組：《歷史·必修·中外歷史綱要》（下），北京：人民教育出版社，2020年，第40頁(yè)。

[5][6]教育部編寫組：《歷史·選擇性必修2·經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》，北京：人民教育出版社，2020年，第9頁(yè)。

[7]鄭南：《美洲原產(chǎn)作物的傳入及其對(duì)中國(guó)社會(huì)影響問(wèn)題的研究》，浙江大學(xué)2009年博士學(xué)位論文，第62頁(yè)。