馮增卓

(遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112006)

當(dāng)前，我國職業(yè)教育進入重要改革時期，各職業(yè)院校都在探索新型的校企合作和產(chǎn)教融合的發(fā)展之路。筆者認為高職院校在產(chǎn)教融合過程中融入職業(yè)技能等級證書制度和職業(yè)技能比賽，通過對接專業(yè)人才培養(yǎng)和工作技能崗位需求，設(shè)計具體的產(chǎn)教融合實施方案，以推動職業(yè)院校和企業(yè)的深入合作，提高產(chǎn)教融合的實施成效。

一、產(chǎn)教融合主體關(guān)系研究

從微觀角度看，產(chǎn)教融合是指“產(chǎn)業(yè)”與“教育”對接，即企業(yè)與高職院校合作，企業(yè)利用自身較為先進的生產(chǎn)技術(shù)和先進的生產(chǎn)裝備，與高職院校展開深度合作，以達到利益最大化。[1]產(chǎn)教融合的三大主體為行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校，其中職業(yè)院校和企業(yè)作為合作承載的主體，負責(zé)產(chǎn)教融合的實際工作開展。行業(yè)作為引導(dǎo)者，負責(zé)制定標(biāo)準(zhǔn)和實施1+X證書考試制度。企業(yè)不僅為學(xué)生就業(yè)提供工作崗位，也要參與專業(yè)人才培養(yǎng)，根據(jù)崗位所需的知識結(jié)構(gòu)、技能能力水平、職業(yè)素養(yǎng)等方面制定崗位需求量化條件并制定量化表。職業(yè)院校制定專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案等，使之與企業(yè)崗位需求量化表相結(jié)合，與企業(yè)是產(chǎn)教融合的關(guān)系。在這三方主體中，企業(yè)與行業(yè)是生產(chǎn)與標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)證對接關(guān)系；行業(yè)與職業(yè)院校是技能等級考試與課程的課證融通關(guān)系。

圖1 產(chǎn)教融合主體關(guān)系

高職院校推進1+X證書制度的開展，有利于明確校企雙方在產(chǎn)教融合過程中的責(zé)任和權(quán)力，不僅從根本上解決了產(chǎn)教融合實施過程中主體之間難以發(fā)揮作用的問題，提高了校企雙方開展產(chǎn)教融合的積極性和創(chuàng)造性。同時，高職院校還可根據(jù)實際情況，選擇合適的校企合作人才培養(yǎng)方式，更有利于職業(yè)教育的發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合計算機專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建

在研究過程中，筆者所在院校為積極推進產(chǎn)教融合的深入開展，將1+X證書制度融合到人才培養(yǎng)中，使得學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書有效融通銜接。學(xué)校將1+X證書制度與專業(yè)培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)設(shè)計等深入融合，并秉承“企業(yè)走進來，學(xué)院走出去”的理念，通過與企業(yè)深入合作，制定相關(guān)政策制度培養(yǎng)學(xué)院和企業(yè)雙向?qū)W科帶頭人，并聘請企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家等參與到1+X證書制度融合的專業(yè)建設(shè)改革工作中，強化了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系建設(shè)和雙師型教師隊伍培養(yǎng)，提升了專業(yè)實踐教學(xué)的項目開發(fā)能力和課程設(shè)計能力。

在具體教學(xué)體系設(shè)計中，堅持“鼓勵實踐”原則，將課堂教學(xué)與企業(yè)實踐項目融為一體，以行動為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，融入課程思政相關(guān)元素，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)素養(yǎng)。產(chǎn)教融合的教學(xué)體系設(shè)計主要分為人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程實施方案設(shè)計和考核評價方案設(shè)計。具體設(shè)計如圖2所示：

圖2 教學(xué)體系設(shè)計路線

為了強化產(chǎn)教融合與1+X證書融合的理念，在教學(xué)體系的課程設(shè)計過程中，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2021級課程的性質(zhì)分類與學(xué)期相結(jié)合，將課程按照公共課程、拓展專業(yè)課程和課證融通課程進行分類。人才培養(yǎng)方案中第一、二學(xué)期主要為公共基礎(chǔ)課、思政課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，以理論教學(xué)形式完成基礎(chǔ)通識課和綜合素質(zhì)課程，在這一階段幫助學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識和技能；在第三、四學(xué)期主要為專業(yè)核心課程和針對1+X證書考試專門定制的課證融通課程，該方案具有較強的實用性和針對性。專業(yè)核心課教學(xué)形式以實踐為主，授課方式以校內(nèi)專職教師授課為主，企業(yè)兼職教師為輔；采取實訓(xùn)室實施理實一體化的形式，開展項目式教學(xué)方法和工作頁教材形式，實踐教學(xué)項目均是由校企教師和一線技術(shù)骨干共同設(shè)計編寫，更貼近實際工作和前沿技術(shù)的內(nèi)容。授課以教師精講為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并要求學(xué)生動手多練和邊講邊練，同時采用多種形式的評價手段切實保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的技能應(yīng)用能力和動手操作能力。課證融通課程是通過校企雙方論證篩選出適合并滿足教學(xué)條件的1+X證書項目的針對性課程。根據(jù)1+X證書所需掌握的知識和技能進行分類，設(shè)計出三種不同的課程方向?qū)?yīng)不同種類技能證書，采用專業(yè)限選課的方式，學(xué)生根據(jù)興趣愛好以及個人特點等，自選其中一種進行學(xué)習(xí)。課證融通課程采用校外基地集中實踐的教學(xué)模式。校外集中實踐實訓(xùn)教學(xué)與跟崗、頂崗實習(xí)不同，此階段仍以教學(xué)授課為主，集中實踐實訓(xùn)過程主要采用以企業(yè)一線教師為主，校內(nèi)專職教師為輔的形式。同時，重點針對選取的1+X證書項目所需理論知識和實操技能進行專項培訓(xùn)教學(xué)，通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和一線技術(shù)的學(xué)習(xí)，完整真實的項目實操練習(xí)，以提高學(xué)生1+X證書考試通過率。第五六學(xué)期則是學(xué)生頂崗實習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生考取的1+X技能等級證書安排更有針對性的實習(xí)，學(xué)生也能更好的適應(yīng)實習(xí)環(huán)境和內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生快速進入工作角色狀態(tài)，完成實習(xí)工作和畢業(yè)設(shè)計(論文)。

三、“以賽促學(xué)”教學(xué)模式的實際應(yīng)用

徐秀芳指出，把技能大賽與專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)進行結(jié)合，在此基礎(chǔ)之上設(shè)置人人參賽以及逐級競賽的賽教相融的機制，將比賽當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容融入整個人才培養(yǎng)過程中，讓技能大賽始終貫穿于整個教學(xué)中，同時，要從多個方面強化競賽與專業(yè)教學(xué)融合的理念，使之深入師生內(nèi)心。[2]高職院校還需完善競賽保障及獎勵制度，積極鼓勵教師和學(xué)生參與到技能大賽中，形成良好的比賽風(fēng)氣和人人參賽的良好競賽機制。要使技能大賽和教學(xué)改革進行有效結(jié)合，就需要高職院校把比賽引入到專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)中，真正做到以賽代訓(xùn)，即在課堂教學(xué)中滲透比賽內(nèi)容，對比賽形式進行模擬，借此來替代實操課程。這樣可以有效革新教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣，改變實操課堂單調(diào)乏味的狀況，進而促使專業(yè)教學(xué)整體效果有效提高。

高校通過構(gòu)建“以賽促學(xué)”教學(xué)模式并應(yīng)用到計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中、更新專業(yè)課程的教學(xué)方式，增加實訓(xùn)項目，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)效果提升。實踐證明，這樣做能激發(fā)學(xué)生對考取1+X證書的信心和興趣。在專業(yè)課程中融入技能競賽項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于探索、敢于競爭、樂于實踐、積極創(chuàng)新等職業(yè)行為。在競賽中通過小組合作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生全面發(fā)展起到促進作用。技能競賽與日常教學(xué)相結(jié)合，對教師的專業(yè)技能水平、職業(yè)規(guī)范程度、授課模式等方面都提出了更高的要求。[3]要求教師不斷地更新自身的專業(yè)知識、提高實踐能力，并時刻關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技能要求等。筆者認為在深入開展產(chǎn)教融合過程中，1+X證書制度的實施是必要手段，在教學(xué)體系中加入各級別的職業(yè)技能競賽則起到了催化劑的作用。

四、結(jié)語

實踐證明，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)通過實施產(chǎn)教融合促進了專業(yè)的長足發(fā)展，通過1+X證書制度的開展，學(xué)生技能得到提高，學(xué)生在就業(yè)過程中更有優(yōu)勢。通過校企合作深入開展，企業(yè)能參與到專業(yè)建設(shè)中并提供核心技術(shù)和資源，在技術(shù)、課程和校外實訓(xùn)等方面對學(xué)生培養(yǎng)起到了必要的支撐作用。企業(yè)提供的這三種支持是保證產(chǎn)教融合和1+X證書制度有效融合的根本。

筆者在探究產(chǎn)教融合過程中發(fā)現(xiàn)仍有一些需要解決的問題，譬如校企雙方師資隊伍的建設(shè)方面，企業(yè)教師和校內(nèi)教師都存在結(jié)構(gòu)不合理的情況。另外，產(chǎn)教融合過程中缺少相應(yīng)的政策保障也是限制和制約產(chǎn)教融合發(fā)展的主要因素，因此搭建合格的師資隊伍和配套教學(xué)資源，完善政策保障制度是未來促進產(chǎn)教融合建設(shè)需要進一步解決的問題。