張 紅

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

引言

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。習近平總書記指出，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。[1]在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著新媒體新技術(shù)的升級，各網(wǎng)絡教學平臺的推廣，思政課教學的載體、途徑和方法也在不斷創(chuàng)新，加上新冠肺炎疫情的影響，“停課不停學”，思政課線上與線下融合教學成為教育新形態(tài)。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院堅持思政藝術(shù)作業(yè)的教學改革，并把它融入線上線下混合式教學模式中，開展“思想道德與法治”課（2021年版）的線上線下融合教學改革與實踐，給教師和學生帶來全新的體驗，凸顯思政課的藝術(shù)特色，頗受師生的認可和歡迎。

一、思政藝術(shù)作業(yè)的概念及特點

（一）思政藝術(shù)作業(yè)的概念

高職藝術(shù)生大多數(shù)重視專業(yè)學習，輕視文化理論尤其是思政課的學習。他們形象思維能力較好而邏輯思維能力較差，難以理解抽象的理論；他們奉行求新、求異、求變的創(chuàng)作觀，不喜歡“灌輸式”的理論教育，上課“低頭”現(xiàn)象嚴重。為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力、想象力，實施思政藝術(shù)作業(yè)的教學改革，即在堅持思政課的學科獨立性和教學內(nèi)容的前提下，在教學方法上實行與藝術(shù)專業(yè)相融合，對學生的學法進行改革，要求學生“用藝術(shù)之筆描繪思政課內(nèi)容”，即用藝術(shù)形式如海報、Logo、微視頻、動畫、雕刻、書畫等呈現(xiàn)思政內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)固有的提交小論文或調(diào)研報告的作業(yè)形式，使思政教育貼近學生，走進學生專業(yè)。

（二）思政藝術(shù)作業(yè)和藝術(shù)專業(yè)作業(yè)的差異性

思政藝術(shù)作業(yè)和藝術(shù)專業(yè)作業(yè)都是以藝術(shù)形式表現(xiàn)，都是圍繞某一主題、思想進行創(chuàng)作，不過兩者也有差異性，主要表現(xiàn)在三個方面。

一是創(chuàng)作主題和創(chuàng)作思想。思政藝術(shù)作業(yè)的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作思想必須是思政課的內(nèi)容，而藝術(shù)專業(yè)作業(yè)的創(chuàng)作主題和創(chuàng)作思想可以是思政教育的內(nèi)容，也可以是非思政教育的內(nèi)容。

二是作業(yè)要求和考查點。思政藝術(shù)作業(yè)主要關注作業(yè)反映的思想和內(nèi)涵，重點考查學生對畫面內(nèi)容的描繪、作業(yè)的命名、創(chuàng)作心得的撰寫等是否與思政課程內(nèi)容統(tǒng)一；而藝術(shù)專業(yè)作業(yè)除了看其創(chuàng)作思想外，重點考查學生對藝術(shù)表現(xiàn)的技法和技巧的掌握與運用，如構(gòu)圖、線條、筆觸、形體、色彩和材質(zhì)等。

三是原創(chuàng)和臨摹。思政藝術(shù)作業(yè)要求必須是原創(chuàng)，而藝術(shù)專業(yè)作業(yè)有的要求臨摹，有的要求原創(chuàng)。

二、思政藝術(shù)作業(yè)教學改革的關鍵

教學是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面組成，教師和學生是教學過程的雙主體。思政藝術(shù)作業(yè)的教學改革要求教師除了講授思政課程內(nèi)容，還要布置并指導學生完成思政藝術(shù)作業(yè)，最后遴選優(yōu)秀作業(yè)進行展示。學生在熟悉、理解思政課程內(nèi)容的基礎上進行藝術(shù)創(chuàng)作，再結(jié)合老師指導意見進行修改，最終完成作業(yè)。這一教學改革的關鍵在于思政教師如何指導學生修改完成思政藝術(shù)作業(yè)。教師在尊重藝術(shù)生的個體性和差異性的前提下，堅持因材施教、因勢利導的指導原則，從以下三個方面進行指導。

一是畫面內(nèi)容的指導。創(chuàng)作主題、創(chuàng)作思想要符合思政課程內(nèi)容，要有自己的創(chuàng)作思路和設計，摒棄設計元素的簡單堆砌。如學生板繪作業(yè)《薪盡火傳之精神》，創(chuàng)作主題是慶祝建黨一百周年。學生交來的第一稿作業(yè)畫面內(nèi)容多而雜，沒有條理，在尊重學生藝術(shù)創(chuàng)作特點（畫面內(nèi)容豐富、排版滿）的前提下，老師給出四點建設性意見：一是理順創(chuàng)作主線，肯定第一稿描繪的紅巖精神、西柏坡精神，建議其將中國共產(chǎn)黨人的精神譜系這一主線貫穿百年歷程，在原有兩個精神的基礎上豐富更多黨的偉大精神；二是指導學生在繪畫歷史事件時要注意選取有代表性的事件；三是明確告訴學生描繪歷史事實必須如實屬實，不能隨意修改，更不能篡改，這是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，馬虎不得。該學生四易其稿，最后大功告成。作業(yè)《薪盡火傳之精神》表達了3層內(nèi)涵，一是頌揚了紅船精神、長征精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神，二是歌頌了讓中國人民站起來、富起來、強起來的三位偉人——毛澤東、鄧小平、習近平，三是刻畫了在中國共產(chǎn)黨人的精神譜系感召下青年學生愛黨、信黨、追隨黨的理想信念（畫面右下角宣誓入黨）。

二是作業(yè)名稱的指導。作品名稱是藝術(shù)創(chuàng)作的重要構(gòu)成部分，一部好的作品，大都有一個好聽的名字，仿佛一座引領觀眾進入作品的橋梁。好的作品名稱和畫面內(nèi)容是相得益彰、相映成趣的。如學生電腦繪圖作業(yè)《我等你回家》（見圖1），創(chuàng)作主題是謳歌抗疫中的人和事，其創(chuàng)作靈感來源于一對戀人在疫情中隔窗親吻的新聞報道。該作業(yè)原名稱是《災難中綻放的愛情之花》，老師指出，作品反映的是抗擊疫情階段即將取得勝利，曙光在前的此時此景用“災難”一詞不合適，另外“災難”給人的感覺是壓抑的、痛苦的，這與畫面使用的粉色色調(diào)不協(xié)調(diào)，建議學生重新取名。經(jīng)修改后的作業(yè)《我等你回家》內(nèi)涵豐富：第一，“回家”二字說明白衣天使去抗疫一線支援了；第二，謳歌了白衣天使舍小家顧大家的奉獻精神；第三，贊美了90后年輕人的愛情，贊美了年輕人為國家、為人民挺身而出的責任和擔當。整幅作品陽光、溫馨、甜蜜，弘揚了中國抗疫精神，傳遞了社會正能量，還表達了一位“00后”大學生對“90后”逆行者的敬意！

圖1 學生電腦繪圖作業(yè)《我等你回家》

三是創(chuàng)作心得的指導。創(chuàng)作心得是指將藝術(shù)語言以文字語言的方式書寫出來，表達作品的意義、內(nèi)涵、思想等。它不僅可以幫助創(chuàng)作者和受眾之間實現(xiàn)藝術(shù)交流，而且反映了創(chuàng)作者對思政課程內(nèi)容的掌握程度。如學生泥塑作業(yè)《口罩長城》（見圖2），創(chuàng)作主題是謳歌抗疫中的人和事，其創(chuàng)作思路原來只停留在通過代表抗疫的口罩、代表中國的長城反映中國抗疫。老師順勢拓展他的思維，升華他的思想——新冠是全球疫情，中國口罩正在支援其他國家，因此，《口罩長城》的寓意不僅僅是中國抗疫，還體現(xiàn)了對全球疫情背景下人類命運共同體的認識。

圖2 學生泥塑作業(yè)《口罩長城》

三、思政藝術(shù)作業(yè)線上線下融合教學的運用原則

（一）堅持守正出新的原則

思政課要守正出新，應是先“守正”再“出新”，“守正”是第一位的。思政課要堅持學科的政治屬性，把握正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，傳播馬克思主義科學理論；要堅持意識形態(tài)的屬性，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者[2]。這就決定了思政課必須把講政治擺在首位，其教學內(nèi)容必須是以馬克思主義理論為指導，必須使用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，在吃透教材內(nèi)容的基礎上，把教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，傳授知識理論的同時改革教學方法，做到“出新”。

（二）堅持以生為本的原則

“00后”大學生成長在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們喜歡網(wǎng)上沖浪，網(wǎng)絡學習成為一種受學生歡迎的便捷、靈活的學習模式。由于高職藝術(shù)生學習的自主性和自控性不強，調(diào)動他們學習的積極性和主動性成為課程設計的關鍵，因此，線上線下融合教學就要改變“以教為主”的思維，應堅持“以生為主，教師為輔”，教師積極引導，學生主動探究，凸顯學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生由被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又R接受者，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生“自由地呼吸”，感受學習帶來的快樂。

（三）堅持優(yōu)勢互補、融會貫通的原則

傳統(tǒng)課堂教學在教學內(nèi)容方面比較系統(tǒng)化，在教學環(huán)節(jié)方面環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，師生面對面互動，老師的言傳身教易于感染學生、影響學生，但也存在時空局限。線上教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限，它采用碎片化、互動化、交互性的方式來傳播學習內(nèi)容，滿足學生自主學習、反復學習以及個性化學習的需求。為了提高教學質(zhì)量，更好地服務于學生，推動學生學習的深度和廣度，有必要整合線上線下的教學資源、教學優(yōu)勢，堅持優(yōu)勢互補、融會貫通的原則，對教學要素進行整體規(guī)劃和重新設計，使線上線下融合教學無縫對接，產(chǎn)生部分之和大于整體功能的效應，從而更好落實線上線下協(xié)同育人的根本任務。

四、思政藝術(shù)作業(yè)線上線下融合教學的實踐路徑

思政藝術(shù)作業(yè)的教學改革有助于改變學生對思政課原有的“說教”“滿堂灌”的認識，有利于學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，達到更好的教學效果，增強學生思政課的獲得感。

（一）建設思政藝術(shù)作業(yè)的在線課程

以國家統(tǒng)編教材《思想道德與法治》（2021年版）為依據(jù)，依托職教云平臺建設在線課程。課程資源主要有課件、作業(yè)、試題等，其中課件資源模塊按照教材章節(jié)內(nèi)容進行設計，分習語、學習指南、傳道授業(yè)、拓展思辨、朋輩引領、心海導航等六個專欄。各專欄的資源形式豐富多樣，有各章節(jié)的教師教學視頻和PPT，有學生的優(yōu)秀思政藝術(shù)作業(yè)，還有相關的拓展資料如文章、動畫、漫畫、油畫、視頻等，完全可以為學生自學、復習所用。在線課程的學習資源內(nèi)容有深有淺，可以為不同層次不同需求的學生提供“個性化”服務，滿足學生發(fā)展需求。

（二）推行任務驅(qū)動學習

任務驅(qū)動是一種開放式、探究式、討論式的教學方式[3]，它改變了學生自學的隨意性和自由度，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)自主學習并完成學習任務，這是提高學生綜合素質(zhì)的關鍵。教師將教學任務有效融入項目式活動，給學生開出學習任務清單——平時作業(yè)（必做）、課堂團隊主題討論或原創(chuàng)個人作業(yè)（二選一）。其中平時作業(yè)和原創(chuàng)個人作業(yè)要求學生必須用思政藝術(shù)作業(yè)完成，課堂團隊主題討論鼓勵和提倡學生用思政藝術(shù)作業(yè)完成。

任務驅(qū)動學習中教師的“教”，主要過程是講授理論—指導學生作業(yè)（畫面描繪、作業(yè)命名、心得撰寫等）—遴選優(yōu)秀思政藝術(shù)作業(yè)—反哺教學（轉(zhuǎn)化為教學資源）。

任務驅(qū)動學習中學生的“學”，主要過程是理論學習（線上自學）—課后準備討論或創(chuàng)作（線下）—學生展示—在教師指導（線上QQ、郵件指導；線下面對面指導）下修改完成—優(yōu)秀思政藝術(shù)作業(yè)賞析。

（三）推行學生學習成果轉(zhuǎn)化為教學資源

優(yōu)秀思政藝術(shù)作業(yè)既是學生的學習成果，也是教師的教學成果，這一成果應在課堂推薦，在線上展示，及時轉(zhuǎn)化為教學資源，充分發(fā)揮朋輩榜樣作用。朋輩學得好、做得好就會使學生的眼睛“亮起來”，在表達驚訝、贊嘆、佩服之后，他們的學習欲望會被激發(fā)，他們的創(chuàng)作潛能會被喚醒。優(yōu)秀思政藝術(shù)作業(yè)反哺教學，形成“優(yōu)秀作業(yè)—朋輩引領”的良性循環(huán)，如此往復，既累積了豐富的教學資源，又促進了教學質(zhì)量的提升。

（四）構(gòu)建思政藝術(shù)作業(yè)線上線下融合教學的考核評價體系

思政藝術(shù)作業(yè)的線上線下融合教學考核要改變過去“一考定終身”和考勤相結(jié)合的考核方式，采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，知識考核和綜合能力考核相結(jié)合，個人考核和團隊考核相結(jié)合，線上考核和線下考核相結(jié)合，保證課程學習的系統(tǒng)性和完整性。同時，引入職教云在線平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習過程進行客觀、準確、實時的分析，一方面幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，另一方面也讓教師隨時掌握學生的學習進度和效果，根據(jù)學生的學習反饋情況，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)、教學任務。

五、思政藝術(shù)作業(yè)線上線下融合教學的思考

（一）思政藝術(shù)作業(yè)教學改革使思政課教學既不失“原味”又增添“新味”，彰顯濃濃的藝術(shù)特色

一是體現(xiàn)在學生的自育自學方面。學生在創(chuàng)作思政藝術(shù)作業(yè)過程中，結(jié)合學習的課程內(nèi)容、思政理念和價值導向等確定創(chuàng)作思想，把理論之“抽象”轉(zhuǎn)化為藝術(shù)之“形象”，在創(chuàng)作的過程中增強對思政內(nèi)容的體悟、領悟和掌握，升華情感，內(nèi)化于心。這不僅促進了學生道德認知與道德行為的互驗和轉(zhuǎn)化，提高學生整體道德水準，也使學生今后的藝術(shù)作品在創(chuàng)作方向和思想內(nèi)涵上與社會主義意識形態(tài)要求一致。

二是體現(xiàn)在思政藝術(shù)作業(yè)的育人方面。藝術(shù)具有審美、教育、宣傳等功能，優(yōu)秀的藝術(shù)作品可以打動人的情感，愉悅?cè)说木?，凈化和陶冶人的心靈。學生用栩栩如生的思政藝術(shù)作業(yè)形象地表達什么是應該肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的，從而弘揚真善美和向上向善的價值觀，傳遞正能量，激揚社會正氣。

（二）思政藝術(shù)作業(yè)的線上線下融合教學倒逼思政課教師提升自身的綜合素質(zhì)，給思政課教師提出新挑戰(zhàn)

思政藝術(shù)作業(yè)的線上線下融合教學改變了以往教師“一言堂”的教學，教師要熟練運用信息技術(shù)和新媒體技術(shù)，發(fā)揮教學活動的總設計師作用，善于把教學主題分解成學習任務，及時更新線上教學資源。新的教學環(huán)境、新的教學方法倒逼思政課教師必須提高自身的業(yè)務能力和綜合素質(zhì)，既要加強思想政治理論學習，又要涉獵藝術(shù)領域知識；既要有深厚的文化底蘊，又能“把脈”學生思政藝術(shù)作業(yè)，從中了解、掌握他們的思想動態(tài)；既要有課堂討論的掌控能力，又要有課堂討論的隨機應變能力。總之，思政藝術(shù)作業(yè)的教學改革對教師而言，無疑是一個新挑戰(zhàn)。

六、結(jié)語

思政藝術(shù)作業(yè)把理論之“抽象”轉(zhuǎn)化為藝術(shù)之“形象”，其教學改革的關鍵在于思政課教師如何指導學生修改完成思政藝術(shù)作業(yè)。基于思政藝術(shù)作業(yè)的線上線下融合教學堅持守正出新、以生為本和優(yōu)勢互補、融會貫通等原則，提出建設在線課程、推行任務驅(qū)動學習、推行學生學習成果轉(zhuǎn)化為教學資源、構(gòu)建與之相適配的考核評價體系等實踐路徑。思政藝術(shù)作業(yè)教學改革使思政課教學既不失“原味”又增添“新味”，同時，倒逼思政課教師提升自身的綜合素質(zhì)，給思政課教師提出了新的挑戰(zhàn)。