康玉萍，朱麗娟，惠 晶，辛 磊

（1.新疆應用職業(yè)技術學院，新疆 奎屯 833200；2.新疆天棉基業(yè)紡織有限公司，新疆 奎屯 833200）

隨著紡織工業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學已經無法滿足企業(yè)對人才的需求。隨著《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《關于深化產教融合的若干意見》等文件的出臺，產教融合、校企合作已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要途徑[1]。陳瑋等[2]研究了紡織專業(yè)工學結合情況，認為紡織職業(yè)教育應強化核心課程的教學，突出核心能力培養(yǎng)，實現(xiàn)教學與生產實踐相結合、學校教育與職業(yè)技能認證相結合。

新疆是我國重要的棉花基地，有越來越多的紡織企業(yè)來新疆投資建廠。目前，我國“工學結合”人才培養(yǎng)模式只在少數(shù)中高職院校的部分專業(yè)應用較好[3]，但新疆的學生個體差異大，人才培養(yǎng)模式不能照搬其他地區(qū)，且目前新疆的紡織專業(yè)對工學結合方面的研究較少。新疆應用職業(yè)技術學院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)與新疆天棉基業(yè)紡織有限公司在國家現(xiàn)代學徒制的基礎上深入開展校企合作，探索符合當?shù)靥厣墓W結合育人新模式，重構課程體系，將部分課堂開在車間里，形成了產學研一體的“車間課堂”育人模式。

1 構建思路

工學結合是一種學習與工作相結合的教育模式。新疆應用職業(yè)技術學院現(xiàn)代紡織技術專業(yè)的學生國語水平普遍較低，雖然中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）過級率逐年提高，但大多數(shù)學生依然很難理解深奧的專業(yè)術語。雖然專業(yè)學習時理解有難度，但大多學生動手能力強、身體素質好，因此，現(xiàn)代紡織技術專業(yè)從學生實際出發(fā)，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律和思政工作規(guī)律，重構課程體系，堅持思政課程和課程思政相結合[4]，培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定科學文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和專業(yè)創(chuàng)新、精益高效的工匠精神、較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識和技術技能，符合新疆紡織企業(yè)人才培養(yǎng)需求的高素質技術技能人才。

2 構建育人模式

2.1 共搭育人平臺

新疆應用職業(yè)技術學院全面整合奎屯政府、紡織企業(yè)、學校三方資源，學校根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律、企業(yè)按照崗位成長規(guī)律，校企雙方構建了“雙線四階三段交互”的“車間課堂”工學結合育人模式，雙線即企業(yè)、學校兩條線，貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)雙主體協(xié)同育人；四階是學生→學徒→準員工→員工4個成長階段；三段是“校企交互培養(yǎng)、車間課堂互訓、校企在崗培養(yǎng)”，即第一學年為校企交互培養(yǎng)段，將企業(yè)文化融入通識課程學習，在校內完成公共基礎和專業(yè)基礎的培養(yǎng)，第二學年為3+2互訓段（即一周企業(yè)車間操作3天、校內講授2天），在雙導師的指導下，依托企業(yè)實際生產項目，進行多項目或任務的技能學習，第三學年為校企在崗培養(yǎng)，學徒進入企業(yè)頂崗，進行多崗位考核鍛煉，按照人崗相適原則分配崗位工作，即畢業(yè)后成為崗位正式員工，其結構如圖1所示。學生通過這種工學交互的教學組織安排，在校企雙場景、校企雙導師的培養(yǎng)下，經過多模塊、多任務、多項目等課程及實訓項目學習，實現(xiàn)基礎知識、職業(yè)素質和職業(yè)技能的遞進式提升，成為企業(yè)正式員工，使人才培養(yǎng)措施落到實處。

圖1 車間課堂結構

2.2 重建人才培養(yǎng)方案

由學校紡織專業(yè)骨干教師和紡織企業(yè)技術骨干組成現(xiàn)代紡織技術專業(yè)建設小組，召開現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案討論會，認真研讀《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號）》《關于組織做好職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作指導意見（教職成司函〔2019〕61號）》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》等一系列相關文件精神，深入紡織企業(yè)調研，了解現(xiàn)代紡織技術發(fā)展趨勢、企業(yè)人才結構、人才需求情況、崗位設置情況以及紡織重點崗位所需知識、技能、素質等方面的要求，基于紡紗生產工藝過程和學生認知規(guī)律，制定現(xiàn)代紡織技術工學交替人才培養(yǎng)方案。

2.3 重構課程體系

課程體系主要包括公共平臺課程、專業(yè)平臺課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺課程三大類，專業(yè)平臺課程包括專業(yè)基礎模塊、學徒崗位模塊、專業(yè)實踐模塊。專業(yè)教學團隊分析典型工作崗位，確定檢驗員、設備維修員、操作員3個基礎工作崗位，后續(xù)向工藝設計、車間管理崗位發(fā)展。根據(jù)所確定的典型工作崗位要求，整合崗位關鍵技能，梳理關鍵知識點，設置和排序專業(yè)課程。

專業(yè)基礎模塊主要包括“紡織導論”“紡織材料檢測”等基礎課程，以學校理實一體授課為主，部分課程模塊邀請企業(yè)導師進校上課，將企業(yè)文化、紡織專業(yè)前沿知識等引入學校課堂。學徒崗位模塊以企業(yè)崗位技能需求開設課程，以實際崗位操作為主，將課堂搬到車間里，強化學生崗位技能。每周學校老師進企業(yè)跟蹤學生學習情況，不定時進行線上線下答疑。專業(yè)實踐模塊主要包括集中實訓課程和崗位實習課程，讓學生以員工的身份在崗位操作，提高學生操作技能，增強學生責任意識，增加學生收入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以“織物CAD與應用”“紡紗新技術與新型紡紗”等課程為主，拓展學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時將紡織面料開發(fā)1+X等級證書所需技能融入課堂，形成課證融通課程。其構建過程如圖2所示，專業(yè)課程如圖3所示。

圖2 課程構建過程

圖3 專業(yè)課程

2.4 融入德育元素

現(xiàn)代紡織技術專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分為從接觸專業(yè)時的生手、到深入專業(yè)的熟手、到崗位高手、再到能手4個階段，各個階段逐步深入職業(yè)道德、科學精神、實踐創(chuàng)新、家國情懷等元素，使學生德技并進。德技體系實施內容如表1所示。

表1 德技體系實施內容

3 育人成效

3.1 深化校企融合，形成育人機制

各層面成立了校企協(xié)同參與的組織機構或工作組，并健全系列管理制度。校企之間簽訂相關協(xié)議，各方責權明晰，形成了“政府主導、多方互利、雙線共育、動態(tài)協(xié)調”的運作機制，實現(xiàn)了工學結合的預期效果，使學校和企業(yè)達到了雙贏的目的[6]。

從頂層設計到具體實施分層落實，精準對接企業(yè)需求。校企共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準，分析崗位生產領域重構課程體系，融合企業(yè)崗位標準，共同設計課程標準，共建人才培養(yǎng)制度和標準，通過資源共享（設備共享、技術共享、人才共享、成果共享[7]）、責任共擔、協(xié)同育人，完成“學生→學徒→準員工→員工”四階身份晉升。

建立制度實現(xiàn)校企人員互聘共用，打造“工程師-講師”雙向互通的高水平師資團隊，實施多元評價制度健全質量保障，完善管理制度體系，構建長效運行機制。

3.2 多維化教學改革，提升教學質量

“車間課堂”教育模式下，學生身份發(fā)生了變化，學生變員工，有了崗位認同感和企業(yè)歸屬感，學習目標更加明確。師生關系發(fā)生了變化，老師變師傅、學生變徒弟，拉近了彼此間的距離。教學方式和教學情境發(fā)生了變化，工作任務化、學習模塊化、課堂車間化，激發(fā)了學生的學習興趣。

由于在變化的環(huán)境中成長，學生對專業(yè)的認知更加明確，在學習風氣、精神面貌、學習效果、專業(yè)技能等方面的考評優(yōu)異，在此模式培養(yǎng)下的學生在各類競賽中獲得了優(yōu)異的成績，如獲得了中國大學生計算機設計大賽（新疆區(qū)級賽）高職組一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項；互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽新疆賽區(qū)職教賽道銅獎2項；“挑戰(zhàn)杯”自治區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀獎1項，有2人次獲得國家勵志獎學金。

學生經過“車間課堂”教學模式后，職業(yè)技能顯著提升。學生上完一門課程后基本可以勝任一個崗位，在“天棉杯”紡織職業(yè)技能大賽中獲得一等獎1項，二等獎2項，三等獎3項。學生進入崗位實習時可以直接上崗，享受正式員工待遇，計算工齡，極大地縮短了企業(yè)培訓周期，畢業(yè)之后可以直接留在該企業(yè)。

3.3 提供人才支撐，助力企業(yè)發(fā)展

校企協(xié)同育人共同制定人才培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)便可直接上崗，為企業(yè)提供專業(yè)技術人才，儲備業(yè)務骨干，節(jié)省企業(yè)培訓新員工時間，助力企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過與企業(yè)跟蹤隨訪得知，新疆應用職業(yè)技術學院學生在企業(yè)的技術和素質優(yōu)于直接普通畢業(yè)直接入崗的學生。2018級83%、2019級96%的學生畢業(yè)后選擇留在該企業(yè)就業(yè)，2019級的2位學生在崗位實習期間表現(xiàn)優(yōu)異，作為工藝員進行重點培養(yǎng)，還未正式畢業(yè)，便作為師傅帶新入職人員。

3.4 強化師資隊伍，助推教師成長

現(xiàn)代紡織技術專業(yè)組建了一支來自學校、企業(yè)、行業(yè)的師資隊伍，為促進專業(yè)教學奠定了基礎。學校老師、企業(yè)師傅相互掛職鍛煉，共同成長。教師深入企業(yè)生產一線鍛煉，學習企業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范。企業(yè)師傅進課堂，在傳授技能的同時研究技術。校企教師共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準等，樹立了職教新發(fā)展理念。教師在鍛煉中成長、在成長中鍛煉，團隊教師現(xiàn)有立項科研（教改）項目6項，發(fā)表相關論文18篇，開發(fā)活教材2本，相關實用新型專利2項，4人職稱晉升。

4 結語

“車間課堂”工學結合教育教學模式適應當前教育改革時代的發(fā)展，基本滿足了企業(yè)高素質人才發(fā)展需求，獲得了企業(yè)、學生的一致好評。奎屯電視臺先后兩次對此教學模式進行了報道，雖然該模式達到了一定的效果，但仍需根據(jù)新疆當?shù)氐慕洕l(fā)展及紡織產業(yè)特色，根據(jù)產業(yè)升級轉型的需要和學生特點繼續(xù)采取切實可行的措施，加強工學結合，不斷提高現(xiàn)代紡織技術專業(yè)育人成效，為新疆紡織企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質的技能型人才。