朱淑霞, 吳素霞，嚴(yán)麗麗

（閩南理工學(xué)院 服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 泉州 362700）

當(dāng)前，新本科院校的發(fā)展趨向于職業(yè)化轉(zhuǎn)型，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師整合并重新設(shè)計(jì)適用于培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)課程內(nèi)容和方法。基于此，本研究將“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程進(jìn)行一體化貫穿教學(xué)改革，課程的重構(gòu)既能培養(yǎng)人才專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，也能達(dá)到精煉理論教學(xué)的目的，針對(duì)抽象的理論與直觀的實(shí)踐進(jìn)行一體化貫穿的可行性，探討適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)和方法[1]。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

結(jié)合課題研究的實(shí)際需要，筆者對(duì)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)一步了解了學(xué)生在畢業(yè)之后選擇什么樣的工作以及他們?yōu)槲磥?lái)規(guī)劃的相關(guān)情況，綜合梳理出服裝專業(yè)主干課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，具體如下。

1.1 學(xué)生普遍缺乏對(duì)服裝結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣

由于分班授課，各門(mén)課程的銜接不夠，各科任課教師之間缺乏應(yīng)有的溝通和融合教學(xué)，這些脫節(jié)教學(xué)模式一直制約著應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；诠P者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，雖然教師對(duì)服裝設(shè)計(jì)教學(xué)都有自己的想法，但若在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有所疏忽，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)服裝設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 專業(yè)課程教學(xué)脫節(jié)

目前，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課程之間的銜接仍不夠連貫。服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)通常按照服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和服裝工藝設(shè)計(jì)三大知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行獨(dú)立講授。在學(xué)生方面，由于服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大多是由藝術(shù)生升學(xué)而來(lái)，更加偏好款式造型設(shè)計(jì)，忽視了服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝設(shè)計(jì)與專業(yè)學(xué)習(xí)密不可分的重要性；在培養(yǎng)方案方面，服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)在課程安排上更側(cè)重于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，由于專業(yè)課程教學(xué)的脫節(jié)，直接導(dǎo)致知識(shí)框架的脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“走一步、看一步”，不能完整地將整套知識(shí)一體化貫穿學(xué)習(xí)[2]。

1.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，理論與實(shí)踐的脫節(jié)使他們無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。服裝結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是要求學(xué)生能勝任樣衣檢驗(yàn)工作以及可對(duì)版型進(jìn)行逐步優(yōu)化。但是從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生掌握服裝結(jié)構(gòu)變化上，注重對(duì)一些典型款式結(jié)構(gòu)的分析。顯然，這些遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)樣衣制作方面的學(xué)習(xí)需求，或者是對(duì)樣板修正進(jìn)行細(xì)節(jié)化的深度性學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)生對(duì)服裝樣板設(shè)計(jì)缺乏信心，一旦在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題，也無(wú)法快速解決。

1.4 服裝案例款式及版型過(guò)時(shí)，跟不上服裝發(fā)展潮流

服裝往往具備一定的時(shí)尚性，因此，服裝版型連年更換較為平常。但是，高校在服裝結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學(xué)中通常是以常見(jiàn)幾種基本款式及版型作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)制作類似款式，未結(jié)合時(shí)尚發(fā)展潮流進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。除此之外，款式與版型的過(guò)時(shí)還會(huì)影響學(xué)生在后續(xù)課程中的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

1.5 學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)脫軌

在一些傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)中，服裝款式設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練基本上是圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行的，并未考慮到企業(yè)對(duì)求職者在服裝設(shè)計(jì)技能上的能力要求。不少學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)硬件方面非常落后，導(dǎo)致最終的教學(xué)成效也不盡如人意[3]。因此，從學(xué)校走出的服裝設(shè)計(jì)人才缺乏實(shí)踐能力，較難勝任企業(yè)安排的服裝設(shè)計(jì)工作。

2 課程一體化貫穿可行性分析

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上不僅要在款式造型設(shè)計(jì)方面“天馬行空”，還應(yīng)在進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的同時(shí)保證服裝結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。鑒于以上問(wèn)題，高校應(yīng)在教學(xué)上嘗試將“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程進(jìn)行一體化貫穿。

2.1 課程之間的延續(xù)關(guān)系

“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)是服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的基本流程，是以女裝款式造型設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，獲得符合女裝造型的平面紙樣或立體裁剪的過(guò)程。在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)中，款式設(shè)計(jì)不僅涉及“造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”課程的內(nèi)容，也具有“造型創(chuàng)新設(shè)計(jì)”課程的知識(shí)，這與課程目標(biāo)并不沖突，而是課程之間的貫穿延續(xù)。

2.2 堅(jiān)持一體化貫穿教學(xué)模式，構(gòu)建校內(nèi)工作室完整體系

閩南理工學(xué)院服裝專業(yè)開(kāi)展一體化工作室教學(xué)模式改革，將服裝款式造型設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝制作技術(shù)等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一體化貫穿教學(xué)，有效提升了學(xué)生的專業(yè)核心知識(shí)技能。將教學(xué)模式改革應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)中，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，可以讓學(xué)生掌握核心知識(shí)與技術(shù)，提升學(xué)生的原創(chuàng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，通過(guò)將課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際運(yùn)作形式緊密結(jié)合，將企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目帶入課堂，使在校教育更加符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生樹(shù)立專業(yè)自信。

2.3 理論與實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)應(yīng)用型高?！芭b款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程一體化教學(xué)模式進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)已經(jīng)迫在眉睫，可以從“實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際工作”入手，以項(xiàng)目建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的互動(dòng)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的一體化教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力、概念的教育教學(xué)。

“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的適用性和學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能獨(dú)立或分組完成項(xiàng)目[4]。這是教師通過(guò)課程實(shí)踐觀察學(xué)生整合問(wèn)題的能力與服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力的基礎(chǔ)，還要求必須與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行溝通與交流，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，確保學(xué)生的能力相輔相成。同時(shí)，師生互動(dòng)的教學(xué)模式也有利于實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 課程內(nèi)容滿足整合條件

目前，主流的“女裝造型設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容都是從人體觀察到服裝局部造型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，再到綜合設(shè)計(jì)的過(guò)程?！芭b造型設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)原則、規(guī)律、比例和形式，而“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”則側(cè)重于從款式設(shè)計(jì)到成衣的過(guò)程。

“女裝造型設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程一體化貫穿教學(xué)改革具體實(shí)施步驟如下：（1）教師按組分配女裝單品，由學(xué)生確認(rèn)款式；（2）學(xué)生在原圖基礎(chǔ)上對(duì)款式進(jìn)行拓展，對(duì)5~6款正背面款式圖進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）學(xué)生針對(duì)原創(chuàng)系列款式圖完成穿搭效果圖的繪制；（4）學(xué)生通過(guò)原創(chuàng)模擬打版并在人臺(tái)上進(jìn)行紙樣或坯布試型驗(yàn)證，直至對(duì)造型滿意；（5）學(xué)生采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）軟件，將紙質(zhì)打版轉(zhuǎn)化為電子版；（6）學(xué)生將平面制版轉(zhuǎn)化為3D檢驗(yàn)版型的適體程度；（7）學(xué)生整合兩門(mén)課程的作業(yè)報(bào)告。

“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程內(nèi)容相互補(bǔ)充、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)新的體系，要求學(xué)生掌握平面系列款式設(shè)計(jì)技術(shù)。完成這一過(guò)程只有兩種方式：一種是基于精細(xì)的理論解釋，另一種是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練?！芭b款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程一體化貫穿教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程一體化貫穿教學(xué)模式

2.5 專業(yè)崗位技術(shù)要求

作為學(xué)術(shù)性服裝專業(yè)，應(yīng)首要了解企業(yè)需要什么樣的人才，研究服裝企業(yè)和服裝人才市場(chǎng)的需求，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果如下：（1）企業(yè)需要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型人才。高校需要教授學(xué)生服裝設(shè)計(jì)、服裝工藝、服裝面料和配件方面的知識(shí)；（2）企業(yè)需要德才兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才。企業(yè)不愿重用畢業(yè)生的關(guān)鍵是學(xué)生無(wú)法快速融入企業(yè)，而且存在跳槽行為。作為設(shè)計(jì)師，首要任務(wù)是研究企業(yè)、市場(chǎng)和品牌現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握品牌在市場(chǎng)中的定位，而這些行為都需要一定時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和思想政治教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生做人先做事，提升學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]；（3）當(dāng)前的服裝企業(yè)需要兼具平面制版能力和數(shù)字化三維制版能力的人才。

3 教學(xué)改革整合課程的措施和方法

整合“女裝款式設(shè)計(jì)”和“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程并貫穿教學(xué)始終，使課程內(nèi)涵更加豐富，學(xué)習(xí)方法更加靈活。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教師和教學(xué)資源提出了較為全面的要求，同時(shí)對(duì)課時(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和條件也提出了較高要求。

3.1 師資要求

課程要求教師具備設(shè)計(jì)造型的能力和制版、制作能力，不僅要深入講解結(jié)構(gòu)原理和平面設(shè)計(jì)方法，還要求具備一定的實(shí)操能力。這種調(diào)整并不難，可以通過(guò)短期學(xué)習(xí)或自我發(fā)展來(lái)完成。

3.2 課時(shí)設(shè)計(jì)

按照培養(yǎng)方案，適當(dāng)調(diào)整“女裝款式設(shè)計(jì)”與“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”的課時(shí)安排，主要圍繞基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論與訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行，按基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和能力訓(xùn)練模塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分配，針對(duì)專業(yè)核心能力訓(xùn)練模塊、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生具備原創(chuàng)模擬制版實(shí)踐能力（圖2）。綜上，經(jīng)過(guò)課程的重構(gòu)，總學(xué)時(shí)將比原來(lái)的總學(xué)時(shí)減少約1/3。

3.3 授課方法調(diào)整

在當(dāng)下素質(zhì)教育全面推行的背景下，高校一方面要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，另一方面要對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，了解學(xué)生思考問(wèn)題的方向及其在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力[6]，改變傳統(tǒng)單一的模仿制版教學(xué)模式，提高學(xué)生“看圖制版”能力，使其通過(guò)紙樣或坯布對(duì)自己原創(chuàng)結(jié)構(gòu)試型驗(yàn)證，并修正數(shù)據(jù)。

3.4 教學(xué)環(huán)境與條件要求

實(shí)際操作對(duì)課堂環(huán)境和條件有特殊要求，需在專業(yè)立體裁剪教室進(jìn)行，且需運(yùn)用多媒體設(shè)備，即多媒體+黑板+模型+熨燙臺(tái)，條件好的可以配備錄音和廣播設(shè)備。此外，課程還要求學(xué)生了解服裝流行趨勢(shì)、海量時(shí)裝款式、原創(chuàng)圖案等，以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生獲得更多的設(shè)計(jì)素材，這就要求學(xué)校具備專業(yè)的服裝資訊網(wǎng)站以及購(gòu)買(mǎi)時(shí)尚書(shū)籍和報(bào)刊等資料。

3.5 考核方法的調(diào)整

課程的評(píng)價(jià)方法有理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，其中，理論部分不僅能體現(xiàn)課程的理論知識(shí)，也能體現(xiàn)課程思政教學(xué)成效，可在試卷內(nèi)增加職業(yè)道德和法律法規(guī)試題；而實(shí)踐部分能體現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兩門(mén)課程一體化貫穿教學(xué)改革后的教學(xué)目的。

課程結(jié)束后，教師計(jì)算和分析每個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是由課程的過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)綜合決定的，見(jiàn)式（1）（2）。

4 結(jié)語(yǔ)

“女裝款式設(shè)計(jì)”與“女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程的一體化教學(xué)，為服裝專業(yè)教學(xué)改革提供了新的思路，既滿足了本科專業(yè)培養(yǎng)的崗位技術(shù)需求，又滿足了課程內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的要求。本研究從課程整合的多角度進(jìn)行探討，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)具有很強(qiáng)的可行性，整合后的教學(xué)效果大大提高，有助于學(xué)生在深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐能力。