張燕云

（福建漳州藍田經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 福建漳州 363000）

隨著新課改的持續(xù)推進以及“雙減”政策的提出，小學(xué)階段的教學(xué)也需要有所改變，而且新課改對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了更為全面的要求，老師在教學(xué)過程中，需要更注重鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。而當下，不少的老師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)仍不重視，更多的是為了滿足教育部門對教學(xué)的需求，將其視為一種教學(xué)任務(wù)，讓自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過于形式化。在“雙減”的背景下，要達到既不增添學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，又不會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的，就需要著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開辟出一個更加高效的學(xué)習(xí)途徑，也為學(xué)生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、思考、探索、研究、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標[2]。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的教育教學(xué)強調(diào)的是接受式的、被動式的學(xué)習(xí)方式，而新時代的我們更提倡自主學(xué)習(xí)。我們要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

所謂的自主學(xué)習(xí)，其主體應(yīng)當是學(xué)生，學(xué)生通過已經(jīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及認知技能，進行客觀知識的學(xué)習(xí)的過程，就是自主學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以得到拓展認知邊界，提升知識的學(xué)習(xí)水平的效果。和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程相比，自主學(xué)習(xí)是一個從內(nèi)而外的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生主動探索外界的事物，并且對外界事物有全新的認知，通過這種方式獲得的知識具有比較強的先進性，而且以自己為主體的知識的探索，實際上也是對外界事物的一種全新的認知。在這個過程中，這些知識會被牢牢地記在心中，鞏固在記憶之中，從而更加容易達到更好的學(xué)習(xí)效果。此外，我國的社會以及經(jīng)濟都處于高速發(fā)展時期，我們的時代是充滿著不確定性的時代。在“雙減”的背景下，只有提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生有獨自分析以及解決問題的能力，而這也是終身學(xué)習(xí)的基本條件，更是終身學(xué)習(xí)的基本目標，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更是對學(xué)生未來的發(fā)展而言意義重大。

二、對自主學(xué)習(xí)存在的理解誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)不代表完全不需要他人的幫助

很多家長甚至是老師，對于自主學(xué)習(xí)有著并不全面的認知，甚至是存在不少的認知錯誤。不少家長認為，學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，不需要父母幫忙輔導(dǎo)，不需要老師在旁邊循循善誘，這就是自主學(xué)習(xí)[3]。實際上，這種認知的存在并不在少數(shù)，這種想法中最大的錯誤在于家長和老師只看到了學(xué)生的行為表現(xiàn)，忽略了學(xué)生的動機以及學(xué)習(xí)的能力。毫無疑問，有部分學(xué)生可以很安靜地坐在書桌前進行學(xué)習(xí)，他們也可以安靜地在那里寫作業(yè)，但這不代表他們是主動這樣做的。這部分學(xué)生之所以會有這樣的舉動，可能更是不希望被父母批評，也可能是不想讓父母在自己耳邊嘮嘮叨叨。這個過程中，他們確實沒有尋求其他人的幫助，但是他們的學(xué)習(xí)卻非常困難，很多難題沒有辦法解決，注意力也沒有辦法集中，學(xué)習(xí)效率低下，要完成預(yù)期目標更是難上加難。

2.自主學(xué)習(xí)不代表所有問題都要讓學(xué)生自己解決

學(xué)習(xí)是需要方法的，而不是自己解決所有的問題才算得上是自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，要達到既定的效果，更是需要學(xué)會求助他人，并且要懂得充分利用其他資源來進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的過程中，其他人對學(xué)生的幫助以及對學(xué)生的大力支持更是必不可少的。實際上，學(xué)生們清楚地知道，做完試卷需要認真檢查，但是如果只是簡單地告訴學(xué)生“答題后需要檢查”，這對于學(xué)生而言是非常抽象的，他們甚至無從下手，如果只是一味地糾結(jié)這一句話，最終反而難以有效果。而老師和家長需要做的，是告訴他們到底應(yīng)該怎么走，具體的步驟又是怎樣的。例如，老師在考試前和學(xué)生強調(diào)，完成試卷以后要檢查，不要答題完畢就不管不顧，這時候?qū)W生并不知道其中的“檢查”到底是怎么查，但是如果老師直接告訴學(xué)生，詩句默寫部分，要看清楚每一個字有沒有錯，造句的時候要多讀幾遍，看看句子通順與否，那么，學(xué)生就知道自己應(yīng)該怎么做。自主學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生在提升自己的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，必然會遇到困難。而作為老師和家長，就是要告訴他們到底如何解決這些困難，只有如此，才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“雙減”政策提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先學(xué)老師再教

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)最直接的方式就是讓學(xué)生先進行課前預(yù)習(xí)的工作。課前預(yù)習(xí)是所有教學(xué)過程的第一個環(huán)節(jié)，因此，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言有一定的意義[4]。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的過程中，可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，也會針對內(nèi)容有一定的思考，最終會提出自己所困惑的問題，并且?guī)е鴨栴}去聽課。而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)布置過程中，老師需要明確指出預(yù)習(xí)的內(nèi)容，甚至要告訴學(xué)生怎么預(yù)習(xí)。這個過程是為了能夠讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)這一項作業(yè)的重要性，特別是在中高段的語文教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)更是重要，要扎實學(xué)好語文知識，就必須要在課前預(yù)習(xí)的過程中有所收獲，才能夠有更好的教學(xué)效果。

例如，老師在進行中高段語文教學(xué)的過程中，對于生字詞的識讀教學(xué)并不會特別重視。而學(xué)生要有扎實的語文基礎(chǔ)，這一過程則是不可忽略的。所以，為了能夠讓學(xué)生更好地掌握拼音以及各種生詞的寫法以及讀音，老師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對生字詞的結(jié)構(gòu)、書寫順序以及讀音進行觀察，并且對自己觀察的結(jié)果進行總結(jié)，然后準備在課堂上發(fā)表自己總結(jié)內(nèi)容。此外，在課堂上，老師還可以讓部分學(xué)生到黑板上書寫這些生字詞，并將其讀出來。而老師在發(fā)現(xiàn)書寫錯誤或者是讀音錯誤之時，可以及時進行糾正，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己的錯誤，并且及時改正。這種有明確任務(wù)的預(yù)習(xí)方式，不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程有更加明確的方向，還能夠保證學(xué)生不會忽略預(yù)習(xí)這一作業(yè)，從而達到預(yù)習(xí)的效果。

2.學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共建自主學(xué)習(xí)模式

每一次新課教授以后，老師為了能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，會選擇布置一定的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)的方式來鞏固課堂上的知識，而且課后作業(yè)需要全部提交給老師進行批改。這種布置作業(yè)的模式看似有效，但卻會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，而學(xué)生會逐漸不愿意去完成，更別談在作業(yè)完成的過程中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力[5]。為了能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師可以嘗試從作業(yè)的布置上著手，可以讓學(xué)生自行組隊，然后在小組內(nèi)部互相出題，通過交換所出的題目作為作業(yè)的布置形式，讓作業(yè)的趣味性更加濃厚。在互相出題的過程中，實際上也是知識的鞏固過程以及鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的過程。這對于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而言有一定的好處。

例如，在部編版語文四年級下冊第一單元第2課《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)過程中，多數(shù)老師會根據(jù)課后習(xí)題進行作業(yè)的布置，讓學(xué)生朗讀課文，并且描述課文中的一處景致，并且將這些描述書寫下來。這種過于枯燥的作業(yè)布置模式只會讓學(xué)生覺得無趣。而這時老師如果要求學(xué)生圍繞著課后作業(yè)，對內(nèi)容進行整理，并且讓學(xué)生自行組隊，為自己的同伴出一道題目，作為同伴的課后作業(yè)。這時學(xué)生為了能夠表現(xiàn)自己，出題的積極性會不斷地提升，其他學(xué)生為了能夠獲得同伴間的“博弈”，也會更加認真地完成自己同伴布置的作業(yè)。學(xué)生不僅會對教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的了解，也會在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3.營造良好的教學(xué)氛圍，為自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境保障

為了進一步地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師可以在課堂上營造一個靈活多變的教學(xué)場景。這既有利于為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于營造一種良好的教學(xué)環(huán)境，便于讓學(xué)生更好地進行語文知識的學(xué)習(xí)。而在這個過程中，學(xué)校可以對教室的環(huán)境進行改善。例如，在教室內(nèi)部設(shè)置圖書角，并且在圖書角內(nèi)放置大量適合班級同學(xué)閱讀的圖書，便于學(xué)生的日常閱讀，幫助增加學(xué)生的知識儲備量，也是為了讓學(xué)生在語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過程中有更好的條件。學(xué)生長期處在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，會不自覺地對知識進行探索，他們會自行思考如何提升自己的成績，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會在這個過程中有所提升。此外，教師還可以定期組織學(xué)生進行語文知識的交流，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)語文知識的條件，同時也能夠促進學(xué)生之間的活動以及交流，讓學(xué)生有機會與同伴們就語文知識的學(xué)習(xí)進行交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，并且更加愿意去自主探索語文知識，提升自己的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在部編版語文五年級下冊第二單元的教學(xué)前，老師可以在班級內(nèi)以“我喜歡的名著”為主題，要求學(xué)生針對自己對“名著”的理解，集思廣益，出一次黑板報，將自己喜歡的名著以及自己喜愛的名著中的某些特別精彩的片段展現(xiàn)在板報上，既可以是文字的形式。也可以是繪畫的形式，總而言之，只要是自己的所思所想都可以寫在上面，以此營造一種濃厚的學(xué)習(xí)名著，分享讀后感的氛圍。除此以外，在開始這一單元教學(xué)以前，老師可以充分利用“圖書角”，將這些課文涉及的名著放在讀書角之中，讓學(xué)生在課余時間可以在班級讀書角內(nèi)，根據(jù)自己的喜好選擇名著進行閱讀。這種方式不僅能夠提升學(xué)生對名著閱讀的興趣，還能夠讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生有能力自行探索，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，讓學(xué)生有展示自己的舞臺

小學(xué)階段的學(xué)生好勝心往往會比較強烈，比賽能給他們帶來成功的喜悅，也能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力。在語文教學(xué)的過程中，為了能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，老師可以安排語文學(xué)習(xí)評比活動，在班級內(nèi)部，可以舉辦知識競賽活動，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的成果匯報，而老師以及同學(xué)則是匯報活動的評委，按一定的比例計入總分之中，最終得出的分數(shù)作為評比的結(jié)果以及最終的評比依據(jù)。如此一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不僅會大大提升，在展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果的過程中，也能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的知識進行有效的回顧，以此提升自己的能力。此外，老師也可以舉辦課文朗誦比賽，鼓勵學(xué)生走上講臺，展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)采，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生能夠更好以及更加嚴格地要求自己，追求更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要價值。

例如，在部編版語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》的教學(xué)過程中，老師可以在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的過程，這些展現(xiàn)的內(nèi)容可以是動畫，也可以是電影、電視劇的片段，然后，在班級內(nèi)部舉辦“我心中的諸葛亮”演講比賽。對于積極參加比賽的同學(xué)，在期中考試可以根據(jù)比賽的表現(xiàn)進行加分，并且對應(yīng)頒發(fā)獎狀，讓學(xué)生有一定的榮譽感。此外，演講比賽可以不限于班級內(nèi)部，而是可以延伸至同一年級，甚至是可以延伸至校際演講比賽當中，以獎品加榮譽證書的方式，鼓勵學(xué)生去探索“諸葛亮”，也鼓勵學(xué)生在其他同學(xué)的面前展示自己獨特的風(fēng)采，以此進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自動自覺地去學(xué)習(xí)諸葛亮的相關(guān)知識，并且通過這種模式，讓學(xué)生對諸葛亮有更深層次的理解，以此延伸學(xué)生的知識廣度，讓學(xué)生能夠自主自覺地追求更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且更加主動地探索課本外的內(nèi)容。

總而言之，在“雙減”背景下，老師應(yīng)當將重點放在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之上，讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，并且通過自主學(xué)習(xí)的方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。