焦素萍

（山西省晉中市榆次區(qū)第九中學 山西晉中 030600）

在“雙減”政策中明確地指出了既要“減負”，也要“提質”，其最終教育要求為“減負增效”。教師在落實“減負增效”的工作中充當著極為重要的角色，在教學內容以及作業(yè)的設置上要同時做到“減負”和“增效”的辯證結合，在滿足學生個性化以及持續(xù)學習需求的基礎上，既要使學生的語言運用能力得到切實提升，又要強化對學生思想素質的培養(yǎng)，同時又要推動其跨文化溝通能力的發(fā)展，全方位地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力、自主學習和思考能力，使他們能夠更加順應社會發(fā)展以及時代變革。那么，如何在初中英語課堂教學上減輕其課業(yè)負擔？這就要求教師要針對英語作業(yè)的優(yōu)化設計進行深入研究。

一、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的基本走向

（一）作業(yè)設計內容：由“量”轉向“質”

在“雙減”政策出臺之前，大部分初中學校的作業(yè)“增效”都是以“量”為主，學生在課余時間里要完成大量的顯性任務，同時也要做好很多隱性任務。在中學英語課程中，學生的任務布置中包含著大量的習題、短語抄錄、單詞等明顯的書面作業(yè)，同時還包括了大量的口語練習作業(yè)，比如句子、短語、文章的背誦和預習。另外，有些老師為了追求教學進度，也會安排一些擴展作業(yè)，但本質上還是反復地做大量的題目，未能注重對作業(yè)的梯度設置，毫無創(chuàng)新性以及思維性可言。這些簡單刻板的作業(yè)練習和反復的表象性作業(yè)不僅沒有任何實際意義，而且還會加大學生的學習和心理壓力，使他們的創(chuàng)造性思維難以得到有效發(fā)展。在“雙減”政策中，其對初中生的作業(yè)量有了明確要求，書面作業(yè)的練習時間必須控制在90 分鐘以內。這就對教師提出了新的作業(yè)設計要求，應當改變以往“大運動量”的教學安排方式，以“精選精練”的方式提高作業(yè)的質量，從而達到“減量增效”的目的[1]。

（二）作業(yè)設計類型：由“統(tǒng)一”轉向“適切”

現(xiàn)有的研究結果顯示，每一種作業(yè)類型都會對學生的學習效率產(chǎn)生不同的影響。英語作業(yè)類型主要由背誦、理解與分析、語言運用三大類組成。英語老師在傳統(tǒng)教學方式的限制下，所設計的作業(yè)多以背誦類型為主，而理解與分析類型的作業(yè)發(fā)揮輔助作用。個性風格不同的學生在英語學習中表現(xiàn)出不同的風格和效果，這種差異會對英語學習產(chǎn)生很大的影響。個性風格不同的學生在學習任務的選擇上也有個體的差異化。就語言學習的觀察視角而言，個性與語言學習之間并無必然的關系。但是，在具體教學工作的開展中，與個性相對內向的學生相比，外向的學生更傾向于向外表達自己的觀點，其學習積極性以及自主思考能力也會更強。基于此，教師應當結合學生的實際個體差異，采取作業(yè)菜單的形式，針對性地、靈活地為學生設計多個作業(yè)選擇方案，引導學生對之進行自主選擇，由“統(tǒng)一”轉向“適切”，從而達到降低普通學生的學習難度、提高優(yōu)等生學習質量的教學目的[2]。

（三）作業(yè)設計形式：由“接受知識”轉向“運用語言”

多年以來，我國中學英語教學普遍存在著過度注重課堂上的語言知識講授而忽略了語言實際運用的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的積極推動作用。從作業(yè)的設計方式來看，反復背誦、口語練習以及書面考試寫作等作業(yè)，可以在一定程度上測試學生的課堂學習程度，有利于學生將所得知識內化，但是機械地背誦、刷題等模式化的作業(yè)，不但會加重學生的心理壓力和記憶負擔，還會極大地縮短口語練習的時間，從而影響到學生語言使用能力的發(fā)展。相關學者認為，英語作業(yè)有多種表現(xiàn)形式，而不同的表現(xiàn)方式應該為不同的教學內容服務，同時也提出了“卡片”“錄音”“網(wǎng)絡”“體驗”和“圖片”五種不同呈現(xiàn)形式的英語作業(yè)。英語教學應將工具性與人文性進行結合，具有基礎性、綜合性等特征，同時，英語課堂教學也可通過創(chuàng)造豐富的現(xiàn)實情境，以強化學生對英語知識的使用和交流，學生也能在實際的體驗、參與、研究、運用、合作等多種途徑中加深對語言的認識，進而提高其語言的使用能力。在“雙減”的大環(huán)境下，作業(yè)是進行教學革新的主要載體，教師應立足于學生的實際認知水平和思維能力，將英語學習與實際生活進行有機結合，創(chuàng)造作業(yè)的形式，拓寬作業(yè)的實施途徑和空間，使學生由“接受知識”轉向“運用語言”，強化學生的學習主體地位，進而提高課堂的教學成效[3]。

（四）作業(yè)評估：從“單一”到“增值”

評估是課外作業(yè)中的一個關鍵階段?？茖W的作業(yè)評估方式能夠激發(fā)學生的無窮潛力，強化學生對英語的持續(xù)深入學習。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師往往把考試作業(yè)當作一種重要的教學效果測試手段。絕大多數(shù)老師把正確率當作是作業(yè)的唯一評估標準，因此，優(yōu)異的成績以及優(yōu)秀的標簽逐漸成為優(yōu)等生的專屬，而對于成績差的學生，其中的進步卻很難被評定。這就不能充分反映出家庭作業(yè)對于教學相長的積極價值。摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)量為導向的教學模式，改進作業(yè)評估模式，是“雙減”環(huán)境中最大化作業(yè)的正面教學價值的一個重要手段。教育部在2021 年出臺了有關政策，其中明確規(guī)定：“老師自行負責學生的作業(yè)批改責任，強烈反對學生自行批改作業(yè)，增強作業(yè)評估及其反饋的促進作用。同時，在作業(yè)批改中要使用規(guī)范、合理的評語?！蓖ㄟ^學生的作業(yè)完成情況，教師可以對學生的學習情況展開詳盡分析，利用統(tǒng)一講解或是個別點撥的手段，針對性加強對學生的指導和反饋，尤其是對于學困生而言。在條件允許的情況下，教師可積極采取互聯(lián)網(wǎng)工具輔助完成作業(yè)分析的工作。在“雙減”方針的規(guī)定中，教師應當在學生的成長和發(fā)展中充當引導的角色。因此，家庭作業(yè)的設計既要重視學生對知識的系統(tǒng)學習，又要注意對學生的思維方式和學習態(tài)度進行優(yōu)化。在“雙減”的大環(huán)境下，作業(yè)評估應立足于學生的發(fā)展，對學生的作業(yè)進行多維度的評估，以達到作業(yè)的“增值”發(fā)展目的。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計的改進策略

（一）采取分層教學手段，全方位推動學生發(fā)展

在“雙減”教育方針的引導中，為了能在提高英語作業(yè)設置質量的同時，全方位推動學生的發(fā)展，教師必須遵循“因材施教”的原則，為每個學生設計具有針對性的學習任務。結合分層教學的教育思想，老師可以對學生進行分類，分別為A、B、C 三類，其中A 類是學習水平與學習積極性都相對較高的同學；而B 類則是學習能力一般但學習態(tài)度較好的同學；C 類主要是學習水平較低、學習積極性也較差的同學。立足于各類學生的具體特點，采用更為合理的作業(yè)安排方式，可以使每個學生都能在完成任務的同時有所收獲。例如，在教學“Where did you go on vacation?”時，教師就可以根據(jù)學生的學習情況對其進行合理分組，將學生按照綜合能力、知識掌握情況、學習態(tài)度等標準分為A、B、C 三類。針對C 類學生，教師應以基礎性作業(yè)設計為主，設計單詞聽寫作業(yè)、閱讀作業(yè)等，讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握主要詞匯與句式，從而鞏固學生的基礎知識；針對B 類學生，教師可以提高作業(yè)難度，布置閱讀理解、合作探究的作業(yè)，引導學生以合作的形式拓展自身的知識面，從而提高學生的英語水平；針對A 類學生，教師可以為其布置讀寫結合的作業(yè)，讓學生在原文的基礎上繪制個性化的思維導圖，并結合思維導圖整合相關的閱讀內容，最后明確個性化的寫作主題，從而創(chuàng)作出高質量的英語作文。

（二）采用靈活的作業(yè)形式，調動學生完成作業(yè)的積極性

對于語言相關學科，其對聽、讀、說、看寫能力都有著較高的要求，因此，在作業(yè)的設計中，教師應更加注重其合理性，以發(fā)揮對學生全面發(fā)展的促進作用。在以往的中學英語作業(yè)設置中，教師給學生布置“聽”“說”任務的次數(shù)較少，因為教師無法對學生的實際完成情況進行監(jiān)測，而缺乏積極性的學生又會利用這種缺陷來欺騙老師。但是，隨著信息技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡技術已經(jīng)被廣泛地運用到了教學中，網(wǎng)絡也逐漸成為課堂教學的?？汀＠镁W(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)實際情況，為學生設計出更為靈活的作業(yè)形式，從而提高英語技能，全方位地促進學生英語能力的發(fā)展[4]。比如，在“How do you make a banana milk shake?”教學活動中，老師可以安排學生做聽力練習，通過App 為他們設置話題，引導學生結合話題來進行針對性的訓練，在此期間可以強化對短語的掌握和使用。同時，老師也可以在課堂上為同學們準備一些與教學內容有關的課文，或者是從課本中選擇原文，通過錄音的方式對課文進行朗讀。通過這種形式，可以培養(yǎng)學生的口頭表達和詞匯使用能力，同時老師還可以利用網(wǎng)絡科技手段為學生提供豐富的英語素材，幫助學生更好地掌握英文的語音和語調。

（三）重視知識應用，培養(yǎng)學生的語言應用能力

布魯納曾經(jīng)指出，人的學習不能只靠機械地記住，而是要積極主動地展開探究，去發(fā)掘整個學科的知識。2022 年出臺的《義務教育英語課程標準》文件明確指定，要通過英語綜合實踐，提高學生對所掌握知識的使用能力。在“雙減”大環(huán)境下，中學英語的作業(yè)設計既要實現(xiàn)“溫故知新”，又要重視運用語言知識來解決現(xiàn)實問題。所設計的作業(yè)應能夠測試學生的知識掌握狀況，提高他們的創(chuàng)新意識及其問題解決能力[5]。例如，在教學完“How can we become good learners?”之后，教師可以為學生設計“對話類”或“討論性”作業(yè)，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺分享自己的學習經(jīng)驗與成果，在對話和討論的過程中實現(xiàn)對文章主旨的深化理解，從而強化學生的語言應用能力。此外，教師還可以為學生布置合作任務，讓學生通過角色扮演的方式“編寫”劇本，并以表演的方式完成英語作業(yè)，以此改變“啞巴英語”的作業(yè)模式。

（四）合理設計作業(yè)評語，增強學生自信心

在時代的發(fā)展進程中，新課程的教學改革也在持續(xù)進行，學生的作業(yè)評價方式也應隨之做出持續(xù)的完善，其中，作業(yè)評語也是一項值得考慮的內容。在“雙減”的大環(huán)境下，老師的作業(yè)評價必須拋棄“唯分數(shù)論”。作業(yè)的批改要更具感情色彩，使學生能夠體會到老師的情緒，從而增強學生的自信心。與此同時，評語也可以增進學生和老師之間的溝通，通過老師的作業(yè)評語，學生可以自行對作業(yè)進行反思。此外，老師的每一句評語都會直接影響到學生的學習態(tài)度，因此，老師在評價學生時要做到“以人為本”，而不能根據(jù)學生成績而差別對待。比如，在給學生寫評語時，要充分激發(fā)學生對作業(yè)的激情，立足于學生的作業(yè)完成情況，強化對學生自信心的培養(yǎng)。老師可以用更多的鼓勵詞來鼓勵學生，比如“Excellent!”等，而對英語基礎較差的學生，則可以給予適當?shù)墓膭?，例如“I wish you...”等，進而讓同學們建立深層自信，這種評價方式也能縮短老師與學生之間的距離，使得他們之間的關系變得更加融洽。

結語

因此，在“雙減”政策的指引下，初中英語的作業(yè)設計要進行相應改變，以適應學生個體發(fā)展需要，給予學生更多的自由發(fā)揮空間。因此，教師應首先對學生的實際狀況展開詳盡的調查和了解，為各學習水平階層的學生設置更具針對性的作業(yè)，使每個學生都能夠在完成作業(yè)中獲得有效發(fā)展。此外，老師也要重視對學生聽力和表達能力的培養(yǎng)，運用更為靈活的作業(yè)設計方法，培養(yǎng)學生的綜合素質。與此同時，教師也要改進對學生作業(yè)的評估方式，使學生與老師之間的關系更加緊密，從而激發(fā)學生的學習熱情。