馬 靜

（漳縣第二中學(xué) 甘肅定西 748300）

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)逃ぷ魈岢龅男乱螅匆酝逃ぷ鱾?cè)重于知識傳授，而這導(dǎo)致許多學(xué)生核心素養(yǎng)薄弱，在實際生活中不知如何應(yīng)用所學(xué)知識，又或者無法將知識應(yīng)用在正途上。這種現(xiàn)象在近些年引起了人們關(guān)注，也讓人們意識到教育工作不僅僅要負責傳授知識，還要負責育人，因此各年級、各學(xué)科的教育工作都要對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中化學(xué)學(xué)科也不例外。這一基礎(chǔ)上，化學(xué)生活化實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)受到了高度重視，許多高中學(xué)校已經(jīng)開始探索如何在該環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，而為了加快探索速度、加深探索深度，就有必要展開相關(guān)研究。

一、化學(xué)生活化實驗教學(xué)相關(guān)論述

化學(xué)生活化實驗教學(xué)本質(zhì)上就是化學(xué)實驗教學(xué)，是對學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力、實操能力進行培養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，在高中化學(xué)整體教學(xué)體系中有著舉足輕重的地位，但與普通意義上的化學(xué)實驗教學(xué)不同，化學(xué)生活化實驗教學(xué)的特點是貼近學(xué)生生活，即學(xué)生的生活中處處都存在化學(xué)現(xiàn)象，且學(xué)生對這些現(xiàn)象非常熟悉，故教師可以將這些化學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為實驗教學(xué)資源，代入到實驗室當中，借助學(xué)生對這些現(xiàn)象的熟悉程度向?qū)W生展示知識，這樣便于學(xué)生理解知識，然后再進行實操，同時在實驗過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自身生活鮮為人知的一面，會給學(xué)生帶來新奇感，促使學(xué)生學(xué)習興趣提升，因此學(xué)生會更加積極、專注于實驗，有利于學(xué)生取得良好學(xué)習成果，也說明實驗教學(xué)質(zhì)量得到了保障[1]。由此可見，相比于普通意義上純粹的化學(xué)實驗教學(xué)，化學(xué)生活化實驗教學(xué)具有明顯優(yōu)勢，這也是其在現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)中普及開來的主要原因。

二、化學(xué)生活化實驗教學(xué)中有關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前，很多教師在化學(xué)生活化實驗教學(xué)中采用的教學(xué)模式都比較傳統(tǒng)，是一種教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的模式，該模式下教師一般會在教學(xué)開始之前設(shè)計好教學(xué)計劃，從學(xué)生生活中提取教學(xué)資源，然后在課堂上向?qū)W生提出實驗要求，再一步步地進行教學(xué)，促使學(xué)生掌握知識。可以看出，該模式中學(xué)生的學(xué)習活動都是在教師安排下展開的，說明學(xué)生缺乏能動性空間，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)區(qū)別于知識傳授，人在被動的情況下是無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習中保持主動，這樣學(xué)生才能自發(fā)地意識到一些問題，或者依靠自己發(fā)現(xiàn)一些新奇的事物，促使他們興趣得到調(diào)動，由此學(xué)生才會對化學(xué)知識進行探索，說明學(xué)生探索精神得到培養(yǎng)，而探索精神正是化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習方式與此不符，因此該模式需要得到改進。

（二）教學(xué)引導(dǎo)作用缺乏連貫性

化學(xué)生活化實驗教學(xué)來源于生活化教育理念，該理念認為教師在課堂中要扮演好“引導(dǎo)者”角色，要通過各種引導(dǎo)方式對學(xué)生進行教育，其中最具代表性的引導(dǎo)方式就是基于生活情境的興趣引導(dǎo)法，即教師結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境，選擇其中學(xué)生感興趣的元素，促使學(xué)生受到興趣引導(dǎo)，開始對教學(xué)內(nèi)容進行探索與思考，因此現(xiàn)代高中化學(xué)教師都會采取這種方法對學(xué)生進行引導(dǎo)[2]。但從實驗教學(xué)過程來看，許多教師在提出生活情境與相關(guān)興趣元素之后，就很少主動對學(xué)生進行再次引導(dǎo)，接下來的教學(xué)主要通過兩種方式展開，其一是貼合傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生提出實驗要求，其二是讓學(xué)生獨立完成實驗步驟，在其無法繼續(xù)實驗或者得出結(jié)果之后，再由教師進行指導(dǎo)，如此反復(fù)。由此可見，教學(xué)引導(dǎo)作用在化學(xué)生活化實驗教學(xué)中并沒有連貫發(fā)揮，說明引導(dǎo)作用缺乏連貫性，這種現(xiàn)象代表教學(xué)引導(dǎo)作用薄弱，因此學(xué)生的學(xué)習主動性依然不足，核心素養(yǎng)難以提升。

（三）學(xué)生學(xué)習方式單一

普遍案例顯示，很多教師認為讓學(xué)生具備獨立完成化學(xué)實驗的能力，是化學(xué)生活化實驗教學(xué)的最終目標之一，因此在教學(xué)中會讓學(xué)生處于獨立狀態(tài)，要求學(xué)生獨立完成各種實驗操作，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習方式單一。這一基礎(chǔ)上，獨立完成實驗操作的學(xué)習方式并沒有錯，但如果單純依靠這種方式就會對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展造成不利影響，原因在于學(xué)生的思考能力、知識認知水平比較有限，可能無法依靠個人對實驗中遇到的問題進行處理，容易遇到難以逾越的難題。若發(fā)生這種情況就會對學(xué)生的學(xué)習體驗造成打擊，可能使得學(xué)生對化學(xué)實驗不感興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時，一味進行獨立實驗操作，容易讓學(xué)生感到枯燥、無聊，這種感受會漸漸讓學(xué)生在學(xué)習中怠惰，學(xué)習狀態(tài)不佳。這兩種現(xiàn)象對于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展均有嚴重的阻礙性影響，因此要引起重視。

三、高中化學(xué)生活化實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略及注意事項

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

面對化學(xué)生活化實驗教學(xué)中有關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大問題，教師要采取相關(guān)策略來解決，且依靠策略做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，策略具體內(nèi)容如下。

1.改進教學(xué)模式

教師在化學(xué)生活化實驗教學(xué)當中應(yīng)當對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改進，其中關(guān)鍵點在于重新對師生進行定位，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，應(yīng)當將學(xué)生定位為主導(dǎo)者，而教師則要作為引導(dǎo)者展開相關(guān)工作。這一條件下，主導(dǎo)者的地位給學(xué)生帶來了充足的能動性空間，代表學(xué)生在學(xué)習中的思維能夠充分發(fā)散，也能按照個人意志對生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象進行探索，例如學(xué)生可以在課堂中利用自己已經(jīng)學(xué)過的知識去解釋生活中某化學(xué)現(xiàn)象的形成原理，并且在實驗中進行復(fù)刻，這些行為基本都是在學(xué)生自主意識下完成的，而通過這些行為，學(xué)生的探索精神等核心素養(yǎng)就會得到培養(yǎng)[3]。同時，主導(dǎo)者只提供了能動性空間，并不能直接讓學(xué)生主動探索，故教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，采取相關(guān)引導(dǎo)方式來調(diào)動學(xué)生興趣，促使他們主動探索，這一舉措在當前教學(xué)中已經(jīng)普及，取得了良好成果，故應(yīng)當繼續(xù)保持。

2.過程化引導(dǎo)

在改進后的教學(xué)模式中教師除了要將自身視作引導(dǎo)者以外，還要清楚地意識到自身在整個教學(xué)過程中都應(yīng)當貫徹這一角色，不能無故切換角色，因此建議教師在教學(xué)期間實施過程化引導(dǎo)。所謂過程化引導(dǎo)，就是要求教師在通過學(xué)生興趣或其他方式讓學(xué)生進行主動探索之后，對學(xué)生的探索過程、實驗操作過程等進行觀察式監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要上前提供幫助，這樣才能及時解決問題，讓學(xué)生繼續(xù)探索，而不是在學(xué)生積累了不少問題，已經(jīng)無法繼續(xù)實驗或類似階段再對學(xué)生進行指導(dǎo)。這種方式讓教師適度地參與到了學(xué)生的實驗過程，一方面不會讓教師對學(xué)生實驗過程造成過度干擾，保障了學(xué)生自主性；另一方面改變了學(xué)生完全獨立面對實驗的局面，學(xué)生能夠在教師的幫助下不斷深入地進行探索活動。同時，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)時也能通過一些問題對學(xué)生其他的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，例如某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗中出現(xiàn)了不規(guī)范的行為，該行為雖然不會對結(jié)果造成影響，但是有悖于化學(xué)實驗的科學(xué)精神，因此教師對學(xué)生進行了引導(dǎo)，告訴學(xué)生如果養(yǎng)成這樣的習慣，在實驗中抱有馬虎態(tài)度，那么很可能會傷害自己與他人，也告誡學(xué)生任何化學(xué)實驗都要嚴謹，這樣就對學(xué)生的科學(xué)精神進行了培養(yǎng)，這也是重要的核心素養(yǎng)之一[4]。另外，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題之后，要采取正確的方式給學(xué)生提供幫助，即很多教師會選擇直接告訴學(xué)生答案，這種方式雖然能讓學(xué)生繼續(xù)實驗，但卻削弱的學(xué)生的探索意識，故正確的方式是給學(xué)生提供思路，讓學(xué)生自己找到正確答案。

3.合作討論式學(xué)習

除了讓學(xué)生獨立完成實驗任務(wù)以外，教師還可以在教學(xué)中采取相關(guān)策略讓學(xué)生的學(xué)習方式更加豐富，本文主要以合作討論式學(xué)習策略為例進行論述：合作討論式學(xué)習是讓學(xué)生成為若干小組，促使組內(nèi)學(xué)生相互合作去完成一系列實驗任務(wù)的教學(xué)策略，也是一種學(xué)生的學(xué)習方式，該方式下每個小組的學(xué)生在實驗中如果遇到問題，就可以與其他學(xué)生相互討論，集思廣益之下找到問題的答案，這種方式更有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，同時還能營造良好的氛圍，保持學(xué)生實驗學(xué)習積極性。合作討論式學(xué)習的實施要注意兩個要點：第一，教師不能隨意對學(xué)生分組。正確的做法是按照學(xué)生日常學(xué)習表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習能力、知識認知水平進行評估，遵從能力水平相似、能力結(jié)構(gòu)互補原則，將綜合能力水平差距不大，但能力結(jié)構(gòu)互補的學(xué)生分為一組，這樣他們之間才能進行交流。第二，在合作討論式學(xué)習中教師要適當改變引導(dǎo)方式，即教師不僅要提出學(xué)生感興趣的實驗內(nèi)容，還要結(jié)合內(nèi)容設(shè)立一個有討論深度的主題，這樣學(xué)生才能彼此合作，通過小組來完成實驗。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注意事項

在化學(xué)生活化實驗教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，高中學(xué)校要注意三大事項，分別是教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與能力水平、教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃、教師言行舉止，具體內(nèi)容如下。

1.教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與能力水平

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近些年才為人熟知的教學(xué)理念，因此有相當一部分高中化學(xué)教師對此不夠了解，且因為以往在工作中養(yǎng)成了傳統(tǒng)習慣，也缺乏相關(guān)經(jīng)驗，所以教師普遍存在缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與能力的問題。首先缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，代表教師在化學(xué)生活化實驗教學(xué)中依然會側(cè)重于知識傳授來開展教學(xué)工作，不會積極、主動地對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，例如某教師所在學(xué)?，F(xiàn)已提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，但該教師因為自身缺乏相關(guān)意識，所以總是會忘記這一要求，導(dǎo)致教學(xué)依舊延續(xù)以往方式。其次缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，代表教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中會陷入“力不從心”的境地，這種情況下即使教師有良好意識，也無法對學(xué)生進行培養(yǎng)[5]?？梢钥闯?，無論教師缺乏意識還是能力，都會導(dǎo)致化學(xué)生活化實驗教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱，且作用機制缺乏主動性或能動性，故要有效對學(xué)生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就必須讓教師同時具備良好意識與能力。

面對這種情況，高中學(xué)校應(yīng)當對教師進行培訓(xùn)，目的是向教師傳遞核心素養(yǎng)培養(yǎng)新理念，讓教師意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，自發(fā)愿意改變以往觀念，積極開展相關(guān)培養(yǎng)工作，同時也通過培訓(xùn)讓教師初步掌握基本的培養(yǎng)方法、了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點等。同時考慮到教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力水平的發(fā)展是一個相對漫長的過程，高中學(xué)校還要鼓勵教師加強自我學(xué)習，這樣才能盡快讓教師能力水平達標，更好的對學(xué)生進行培養(yǎng)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃

為了更好地讓學(xué)生消化課堂所學(xué)知識與核心素養(yǎng)內(nèi)容，高中學(xué)校應(yīng)當要求教師對化學(xué)生活化實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃，即當前教學(xué)環(huán)節(jié)為一個整體，基本上從頭至尾就是讓學(xué)生做實驗，同步由教師進行教育，其中缺乏了學(xué)習總結(jié)等重要環(huán)節(jié)，對此在學(xué)校要求下教師應(yīng)當設(shè)立這樣的環(huán)節(jié)，具體方式為：第一，如果條件允許，建議教師在每節(jié)課上預(yù)留十分鐘左右的時間組織學(xué)生進行學(xué)習總結(jié)，自身也參與其中與學(xué)生共同討論，以便提供引導(dǎo)幫助；第二，如果條件不允許，建議高中學(xué)校開發(fā)線上網(wǎng)絡(luò)課程，這樣能讓師生在現(xiàn)實條件不允許的情況下借助網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習總結(jié)，或者重新對課時分配進行調(diào)整，促使教學(xué)環(huán)節(jié)得到合理規(guī)劃。

3.教師言行舉止

學(xué)生除了會通過教師的語言表達來接受培養(yǎng)以外，還會受到教師日常言行舉止影響，可以說絕大部分情況下當教師言行舉止表現(xiàn)良好，學(xué)生的核心素養(yǎng)水平發(fā)展就可以得到保障，這種表現(xiàn)在以往普遍案例中已經(jīng)得到證實。從這一角度出發(fā)，高中學(xué)校應(yīng)當要求教師注意自身日常言行舉止，無論是對于教學(xué)還是其他自主活動，都應(yīng)當保持嚴謹科學(xué)態(tài)度，給學(xué)生樹立榜樣，潛移默化地對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。

結(jié)語

化學(xué)生活化實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，但現(xiàn)狀中該渠道上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作存在問題，故教師要積極改進，采用新策略展開培養(yǎng)工作，這更有利于學(xué)生成才。同時高中學(xué)校也要從其他層面做好相關(guān)工作，以便全方位保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。