周 倩

（南京市江北新區(qū)柳袱小學(xué) 江蘇南京 210031）

眾所周知，學(xué)生完成作業(yè)的過程正是自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。因此，教師要在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，要通過融入創(chuàng)新性的設(shè)計元素來彰顯“雙減”政策中“減負增效”理念，充分體現(xiàn)出英語教學(xué)的重要性，提升學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的認可度以及學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)。在進行英語作業(yè)的設(shè)計時，教師要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個性特點以及實踐能力等方面，使英語作業(yè)真正實現(xiàn)助力學(xué)生身心發(fā)展，促進學(xué)生全面進步的效果[1]。

一、布置理解型作業(yè)，增強學(xué)習(xí)體驗

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師設(shè)計“理解型”作業(yè)，可以幫助學(xué)生充分掌握英語基礎(chǔ)知識，全面增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)對英語知識的進一步認識，進而落實英語作業(yè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在進行“Cinderella”這部分知識教學(xué)之前，筆者為了增強教學(xué)效果，就以“布置理解型作業(yè)，增強學(xué)習(xí)體驗”為指導(dǎo)進行了作業(yè)設(shè)計。由于這部分內(nèi)容是學(xué)生耳熟能詳?shù)囊粋€格林童話故事，同時五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以，筆者在教學(xué)之前，就給學(xué)生布置了以理解為主的預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者讓學(xué)生通過自由結(jié)組和自主學(xué)習(xí)，將文章中的生字生詞進行標(biāo)注，并且根據(jù)自己對文章的理解和已有的知識點，通過表演的方式將這篇童話故事演繹出來，同時要求學(xué)生在演繹的過程中全程使用英語進行對話。在正式教學(xué)這部分內(nèi)容知識時，筆者先讓學(xué)生進行表演，通過學(xué)生的演繹充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時對學(xué)生所掌握不牢固或者運用錯誤的單詞、短語進行記錄。在學(xué)生表演結(jié)束之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的共性問題進行分析和重點教學(xué)，進而加強學(xué)生對英語知識的理解和深化。筆者通過給學(xué)生布置理解型的課前作業(yè)，不僅能夠使學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生更加充分的認識，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由結(jié)組、主動探究以及表演活動下全面深化自身的學(xué)習(xí)體驗，既可以提升作業(yè)完成質(zhì)量，又可以快速掌握英語知識內(nèi)涵，提高作業(yè)完成成效，落實“雙減”政策目的。

二、布置實踐型作業(yè)，促進知識理解

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師設(shè)計“實踐型”作業(yè)，可以將英語教育有效回歸到校園、落實到課堂以及延伸到家庭，充分體現(xiàn)英語作業(yè)的育人價值和設(shè)計作用。教師要通過設(shè)計實踐型的課后作業(yè)，將學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)科有機地結(jié)合起來。如此不僅能夠拓展學(xué)生家長的教育意識、做好家庭作業(yè)的有效指導(dǎo)，而且也能夠增進學(xué)生與家長之間的親子關(guān)系。同時，學(xué)生在實踐型作業(yè)的完成過程中，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分運用起來，在提升作業(yè)質(zhì)量的同時，也促進了自身對相關(guān)英語知識的理解[2]。

例如，在“At Christmas”這部分知識教學(xué)之后，筆者為落實減負增效的教學(xué)理念，就以“布置實踐型作業(yè)，促進知識理解”為教學(xué)指導(dǎo)進行了作業(yè)設(shè)計。這部分知識內(nèi)容主要要求學(xué)生掌握“Christmas，presents，Christmas tree，F(xiàn)ather Christmas，pretty，wait for，have a good time”等生詞，并能按照時間的先后順序初步運用副詞，如“first，next，then，finally”等。所以，當(dāng)筆者按照教學(xué)大綱將這部分知識教學(xué)完成之后，并未用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計手段給學(xué)生布置以背誦單詞和書寫重點句子為主的作業(yè)，而是讓學(xué)生通過自己對教學(xué)內(nèi)容的理解來制作“圣誕樹”。筆者讓學(xué)生通過實踐動手以及家長的幫助進行制作，無論是利用真實的圣誕樹模型還是完全的動手制作，都要在自己制作的圣誕樹上掛上“禮物”，并在這些“禮物”中設(shè)計不同的問題，如“When is Christmas？”“What do you do at Christmas？”“What do you eat at Christmas？”等。在下次上課時，筆者讓學(xué)生將自己制作的“圣誕樹”帶到課堂上，并且讓其他學(xué)生選擇“禮物”，同時對相應(yīng)的問題進行回答。筆者通過這種實踐型作業(yè)的布置方式，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，更提升了學(xué)生語言學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)生實踐學(xué)習(xí)綜合能力，進而為學(xué)生綜合性發(fā)展做好鋪墊，彰顯英語作業(yè)設(shè)計的重要性。

三、布置創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在“雙減”政策的育人思想中，要求教師結(jié)合新課程改革以及素質(zhì)教育的目標(biāo)合理制定出詳細的教學(xué)方案，并借助科學(xué)的教學(xué)活動引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探索、創(chuàng)新的意識。所以，教師在對英語作業(yè)進行設(shè)計的過程中，要通過設(shè)計創(chuàng)新型的作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)造意識。

例如，在“Hobbies”這部分知識教學(xué)后，筆者為了全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，就以“布置創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識”為指導(dǎo)進行了作業(yè)設(shè)計。筆者在對這部分內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識講解以及教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，就結(jié)合具體的教學(xué)知識點來對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)技能以及創(chuàng)新意識。例如，在這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生掌握“hobby，with，both，read stories，a lot of，play the piano”等詞匯、短語，以及“I like playing basketball.He also likes playing football.She likes watching films.”等句子，由于這部分知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以筆者就借助線上教學(xué)平臺，將這些短語和句子結(jié)合“打地鼠”游戲進行設(shè)計，讓學(xué)生通過快速地點擊對應(yīng)單詞和句子來獲得游戲的勝利。通過對課后作業(yè)的創(chuàng)新型設(shè)計，不僅增強了學(xué)生對英語單詞以及句子的理解，還能促使學(xué)生在此類作業(yè)的完成過程中不斷提升自身的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面提升。

四、布置口語型作業(yè)，落實因材施教

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種英語學(xué)習(xí)軟件也是層出不窮，同時也成了英語課堂教學(xué)的得力助手。在這些英語軟件中，有些軟件能夠讓學(xué)生跟著閱讀、背誦，并且根據(jù)學(xué)生的發(fā)音等方面對學(xué)生進行打分，甚至與軟件進行簡單的對話，幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固；有些軟件可以通過分析數(shù)據(jù)，幫助教師了解學(xué)生對相關(guān)英語知識的掌握情況，從而有利于教師有針對性地展開教學(xué)活動等。在“雙減”政策下，教師可以利用這些英語軟件的優(yōu)勢給學(xué)生設(shè)計口語型作業(yè)，讓學(xué)生為英語電影、動畫片進行配音。如此，不僅豐富了作業(yè)設(shè)計形式，也能夠讓學(xué)生的口語水平得到切實提升[3]。

五、布置合作型作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

在“雙減”背景下，小學(xué)英語教師設(shè)計“合作型”作業(yè)，能夠使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中全面增強自身的團隊意識以及解決問題的能力。這種類型的作業(yè)布置需要學(xué)生與學(xué)生之間進行密切的配合、交流才能夠出色完成，也能夠有效避免由于單個學(xué)生能力有效而造成的無法完成作業(yè)的情況發(fā)生。

例如，在“At weekends”這部分知識教學(xué)后，筆者為了有效提升學(xué)生的團隊合作意識，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，就以“布置合作型作業(yè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式”為指導(dǎo)進行了作業(yè)設(shè)計。首先，筆者通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人特點，在課上對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分配，并讓學(xué)生在課下以小組為單位進行作業(yè)的完成活動。這部分知識內(nèi)容要求學(xué)生能夠掌握“at weekends，Internet，always，usually，often，sometimes”等詞匯、短語，以及“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes...”等句型，同時能夠初步運用本課所學(xué)的詞匯和句型談?wù)撝苣┗顒?。所以，筆者要求學(xué)生在小組中兩兩輪流地進行周末活動的討論。在這兩名學(xué)生討論的過程中，小組中的其他成員要對他們在討論過程中所出現(xiàn)的問題進行指正。

六、布置收集型作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

英語與我們的日常生活息息相關(guān)，同時也已經(jīng)滲透到了社會生活的各個方面。因此，教師要在日常的作業(yè)設(shè)計中給學(xué)生布置一些具有收集性質(zhì)的作業(yè)類型，讓學(xué)生在日常的生活中留意身邊的英語，并且將他們收集起來、做好記錄，變成自己獨有的英語資源。例如，有些學(xué)生在吃完快餐之后，可以將印有英語廣告的宣傳單進行裁剪貼在自己的筆記本中，還可以將一些衣服上的標(biāo)簽收集起來，如“Made in China”，通過這種方式來不斷搜集英語知識，了解不同地區(qū)、不同場所的英語表達方式，進而實現(xiàn)對自身英語知識的切實鞏固。

另外，在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計中，教師也要注重英語文化的融入，讓學(xué)生在日常的生活中通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、雜質(zhì)等渠道收集、了解西方的各種文化知識。例如，在學(xué)習(xí)完“Our Animal friends”這部分知識之后，筆者就要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集與動物相關(guān)的英語表達方式，如“It's raining cats and dogs.”這句話就是“傾盆大雨”的意思，其與句子中的“dog”一詞的意思截然不同。教師通過給學(xué)生布置這種收集型的日常作業(yè)，不僅有效鞏固了學(xué)生的所學(xué)知識，也全面開拓了學(xué)生的文化視野，在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全面落實了“雙減”政策中減負增效的教育理念。

七、布置游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，游戲?qū)τ谒麄冇兄鴺O大的吸引力，所以，在進行英語作業(yè)的設(shè)計過程中，教師完全可以將英語知識與游戲進行結(jié)合，讓學(xué)生在“玩游戲”的過程中提升英語學(xué)習(xí)能力，提升完成作業(yè)的最終效率[4]。

例如，在“Birthdays”這部分知識教學(xué)完成之后，筆者為了有效提升學(xué)生對作業(yè)的完成興趣，就以“布置游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣”為指導(dǎo)進行了作業(yè)設(shè)計。這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握“eleventh，eighth，together，birthday，April，game”等詞匯。為了強化學(xué)生的對詞匯的理解和認識，筆者就通過游戲型課堂作業(yè)來檢驗學(xué)生對單詞的掌握情況。筆者利用多媒體給學(xué)生制作了“氣球砰砰砰”的英語小游戲。在這個游戲中，氣球會隨著時間的推移向上升，隨之在屏幕的下發(fā)會出現(xiàn)本次課程中所要學(xué)生掌握單詞的中文意思，在氣球上標(biāo)明了需要學(xué)生完成的單詞拼寫。隨著游戲難度的加大，氣球的上升速度也會越來越快，所要求學(xué)生拼寫的字母個數(shù)也會越來越多，最終完成游戲并且正確率最高的學(xué)生獲勝。這一游戲引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，不僅減輕了學(xué)生在課后背誦單詞的枯燥感，更加提升了學(xué)生的反應(yīng)能力和對知識的記憶能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

八、布置思考型作業(yè)，提高思維能力

在“雙減”背景下，提升學(xué)生的思維能力成了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的重要任務(wù)。而提升學(xué)生思維能力的前提，就是要讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進行思考。小學(xué)階段的學(xué)生正處于智力發(fā)展的黃金時期，教師一定要抓住作業(yè)設(shè)計這一方式開發(fā)學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生的思維能力得到有效的提升與發(fā)展。

例如，在“Keep our city clean”這部分知識教學(xué)后，筆者為了全面提高學(xué)生的思維能力，就以“布置思考型作業(yè)，提高思維能力”為指導(dǎo)進行了作業(yè)設(shè)計。這部分知識要求學(xué)生能夠聽說讀寫生詞和短語，并且樹立保護環(huán)境的意識，知道該如何進行環(huán)境保護，所以筆者就為學(xué)生布置了以思考為主的作業(yè)，如筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境，通過思考對“ What makes...dirty/messy？...makes...dirty/ messy.What can we do to...？We can...”等句式進行設(shè)計。同時，筆者還讓學(xué)生以保護環(huán)境為主題進行作文書寫，并將所學(xué)單詞、句式進行融入。通過這樣的方式，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就會主動地進行思考，形式不僅符合“雙減”背景下所提出的作業(yè)要求，也能促進學(xué)生思維能力的全面提升。

九、布置趣味型作業(yè)，增強學(xué)習(xí)樂趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置中，教師普遍以學(xué)生的考試成績?yōu)槟繕?biāo)為學(xué)生布置大量的背誦、書寫作業(yè)，學(xué)生在完成這類作業(yè)時不僅會浪費大量的時間，也會將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步消磨掉，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣越來越低。在“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語作業(yè)的布置思維，在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中融入趣味性的設(shè)計元素，緩解學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)習(xí)興趣[5]。

總而言之，在“雙減”政策下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師要明確英語作業(yè)對學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的推助作用，通過各種方式和手段為學(xué)生設(shè)計出具有個性化、科學(xué)化以及創(chuàng)新化的課后作業(yè)，在增強學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的同時，踐行減負增效的教育目標(biāo)，落實“雙減”政策的教育理念。