郜麗萍

（廣州市黃埔區(qū)華實(shí)初級(jí)中學(xué)，廣東 廣州 510715）

一、核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵和作用

2022年版 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中明確提出了學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的深刻內(nèi)涵，即“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)?！盵1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程體系中需要培養(yǎng)的基本核心素養(yǎng)，是學(xué)生長(zhǎng)期在學(xué)校語(yǔ)文課堂教育和實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸積累理解和內(nèi)化建構(gòu)，逐步在其真實(shí)鮮活的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用和情境生活中充分表現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)習(xí)者文化與自信、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用、思維能力、審美藝術(shù)創(chuàng)造水平4個(gè)素質(zhì)方面的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于積極推進(jìn)和深化語(yǔ)文課程教學(xué)改革，有利于培養(yǎng)青少年增強(qiáng)自主創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維能力，以德樹人，以文化人，從而進(jìn)一步傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，增強(qiáng)自身文化自信。

二、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)的現(xiàn)狀分析

非連續(xù)性文本閱讀素材在現(xiàn)代生活場(chǎng)景中較為常見，相對(duì)于連續(xù)性文本而言，它一般是由語(yǔ)感不夠連續(xù)的段落、自由的邏輯關(guān)系以及數(shù)據(jù)、表格、圖解文字、說(shuō)明書、憑證單、符號(hào)等形式組合而成，與人們的生活和工作緊密相聯(lián)系[2]。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與連續(xù)性文本教學(xué)相比，所需要的教學(xué)課時(shí)較少，但它存在于我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)細(xì)小角落中，從當(dāng)今學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生在非連續(xù)性文本材料閱讀訓(xùn)練的過程中，需要對(duì)文字材料進(jìn)行重新歸納整合提煉，經(jīng)過思考、理解和分析，獲取自己需要掌握的一些信息和認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在當(dāng)前語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)研究過程中，卻存在著以下三方面的問題:

1.關(guān)于教材。由于現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀，完善健全學(xué)生人格，多是以引導(dǎo)學(xué)生積極向上奮進(jìn)的高尚精神品質(zhì)等為主基調(diào)的新教材內(nèi)容。教材文本中以富于文學(xué)性、敘事性特征的連續(xù)性文本作品為主要語(yǔ)言載體，課文內(nèi)容多是以古代詩(shī)歌、文言文、散文、說(shuō)明文、議論文等傳統(tǒng)文本內(nèi)容為主，而實(shí)用性強(qiáng)的非連續(xù)性文本往往不受重視，教材中涉及到的非連續(xù)性文本題材較少。

2.關(guān)于教師。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師普遍秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思路，未能真正理解非連續(xù)性文本的含義與教學(xué)價(jià)值，對(duì)此類文本教學(xué)研究重視程度不高，不能夠全面掌握了解非連續(xù)性文本的類型并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容研究不夠深入透徹，無(wú)法形成系統(tǒng)的教學(xué)方法和理論體系。許多教師在教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生從圖表中獲取信息，而沒有關(guān)注對(duì)學(xué)生理解信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的訓(xùn)練。

3.關(guān)于學(xué)生。非連續(xù)性文本多圍繞同一個(gè)閱讀主題，以復(fù)合型文本的方式呈現(xiàn)。學(xué)生做到正確理解這些非連續(xù)性文本信息的實(shí)質(zhì)意義，需要進(jìn)一步梳理各種不同性質(zhì)文本信息內(nèi)容之間深層內(nèi)在聯(lián)系，獲取知識(shí)并合理篩選關(guān)鍵信息，從而再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)理解后得出推理結(jié)論。對(duì)于普通初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一邏輯推理過程存在著一定學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在面對(duì)這種非連續(xù)性文本閱讀問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生某種畏難情緒。學(xué)生現(xiàn)在更傾向于去閱讀一些連續(xù)性文本，對(duì)非連續(xù)性文本閱讀理解的整體興趣度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性還不夠高，導(dǎo)致對(duì)非連續(xù)性文本閱讀理解能力偏低，從而無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)形成良好的閱讀思維。

三、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

目前，我國(guó)已經(jīng)全面推動(dòng)新一輪課程綱要和語(yǔ)文課標(biāo)等改革，初中語(yǔ)文教育教學(xué)方法需要進(jìn)行全方位、多維度的創(chuàng)新嘗試與深度改革，切實(shí)提高對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注。非連續(xù)性文本閱讀立足于學(xué)生實(shí)際生活，符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育規(guī)律的趨勢(shì)及需求，是對(duì)提高我國(guó)學(xué)生整體閱讀能力、文化素養(yǎng)的有力實(shí)踐支撐，更是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平和檢驗(yàn)當(dāng)前語(yǔ)文課本閱讀體系改革工作效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。基于初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)的必要性,我們必須采取正確的策略,做好這一教學(xué)工作。

1.充分挖掘語(yǔ)文教材，開發(fā)課程資源。教師在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)盡可能挖掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源[3]，比如，目錄、單元前序、注釋、插圖、閱讀要點(diǎn)提示、旁批、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，應(yīng)盡量合理組織利用這些重點(diǎn)知識(shí)或板塊，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助廣大學(xué)生更加自如地理解運(yùn)用本教材系統(tǒng)中現(xiàn)有的資源。例如，教師在講解七年級(jí)課文 《從百草園到三味書屋》 時(shí)，可充分利用教材中已有的一些插圖資料，再通過多媒體展示作者魯迅故居的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生置身于作者當(dāng)時(shí)的生活場(chǎng)景，更加準(zhǔn)確理解課程內(nèi)容和作者情感；在學(xué)習(xí)八年級(jí)教材 《生物入侵者》 時(shí)，可嘗試?yán)媒滩闹械闹参锘ɑ芎网B獸昆蟲等圖片，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中生物入侵的有關(guān)新聞報(bào)道，引入有關(guān)專家研究的成果和數(shù)據(jù)，將圖表、數(shù)據(jù)和教材內(nèi)容相結(jié)合，通過同一主題的關(guān)聯(lián)，講解生物入侵有哪些危害，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握非連續(xù)性文本閱讀的方法和技巧，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，制定環(huán)保方案，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。

2.開展實(shí)踐綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是初中階段教師綜合語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)技能不可或缺的知識(shí)板塊。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)專題內(nèi)容大多以非連續(xù)性文本閱讀為主要內(nèi)容，能夠直接為教師開展課外非連續(xù)性文本閱讀研究和教學(xué)提供有效載體。學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中通過處理各類文本，獲取、處理并篩選關(guān)鍵信息，設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)方案，從而提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐，可系統(tǒng)科學(xué)地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，從而有助于分析和解決實(shí)際問題，這實(shí)際上和非連續(xù)性文本閱讀的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)宗旨是基本一致的。例如，教師在講授八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中的“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課題時(shí)，可通過組織學(xué)生參加各種宣傳推廣活動(dòng)、撰寫宣傳標(biāo)語(yǔ)、節(jié)約資源等多樣化實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極從自身行為做起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生活消費(fèi)方式，做一個(gè)低碳健康生活觀念的倡導(dǎo)者、宣傳者、踐行者。

3.鼓勵(lì)廣泛課外閱讀，提升提煉信息能力。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 第四學(xué)段7—9年級(jí)提到：“初中生每學(xué)年閱讀兩三部名著，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字?！狈沁B續(xù)性文本閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生怎樣在盡可能短的時(shí)間內(nèi)迅速瀏覽和篩選信息、獲取與整合信息、分析評(píng)價(jià)信息的能力。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，特別是長(zhǎng)篇文章或整本書閱讀時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成閱讀目錄、序言、前言、摘要等的習(xí)慣。序言是作者介紹與評(píng)述一篇文章或一部著作的簡(jiǎn)要文字，通常用來(lái)說(shuō)明作者的創(chuàng)作構(gòu)思意圖和寫作經(jīng)過。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本的目錄摘要和序言的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以借此大概了解其主要內(nèi)容，也可以借助別人作品的概述與綜合評(píng)價(jià)，在一定程度上加深對(duì)該文本內(nèi)容的理解。因此，整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如,九年級(jí)上冊(cè)教材推薦閱讀的古典名著 《水滸傳》 ，很多學(xué)生抱怨該名著篇幅太長(zhǎng)，文言白話小說(shuō)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，思想內(nèi)容駁雜，人物形象眾多。對(duì)此教師則可以引導(dǎo)學(xué)生先通過反復(fù)閱讀小說(shuō)目錄簡(jiǎn)介和序言，大致了解每一章節(jié)的基本框架內(nèi)容。為了能夠快速了解小說(shuō)中塑造的個(gè)性鮮明的108位好漢，學(xué)生在初步閱讀時(shí)，可以將諸位好漢分為主要人物與次要人物，以宋江、武松、林沖等好漢為主要研究對(duì)象。學(xué)生可以設(shè)計(jì) 《梁山好漢人物檔案》，主要包括人物姓名、性別、綽號(hào)、職業(yè)、梁山排名、兵器、主要事跡、人物形象等內(nèi)容，初步梳理主要人物與故事情節(jié)。學(xué)生也可設(shè)計(jì)人物情節(jié)的思維導(dǎo)圖、《閱讀進(jìn)度計(jì)劃表》 《我最喜愛的梁山好漢》 《水滸兵器戰(zhàn)力排行榜》 等非連續(xù)性文本形式，來(lái)呈現(xiàn)長(zhǎng)篇名著的閱讀成果，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇著作的過程中，可采用精讀和略讀、集中閱讀和碎片化閱讀相結(jié)合的閱讀方式，從而提高提煉信息的能力，豐富閱讀體驗(yàn)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展閱讀素材。語(yǔ)文閱讀和生活存在十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心生活、觀察生活，在日常生活中發(fā)掘?qū)嵱玫姆沁B續(xù)性文本閱讀材料，合理分類選取學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)閱讀興趣。比如，家用電器說(shuō)明書、藥品和食品成分說(shuō)明書、公交站牌上停靠站點(diǎn)信息、學(xué)校宣傳欄等，都是非連續(xù)性文本的閱讀素材。在開展說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，教師可以選擇任何一種常用藥品的說(shuō)明書作為閱讀素材，并適時(shí)提出一些新問題給學(xué)生思考。比如，這個(gè)藥品由哪些成分組成？此款藥品功效如何？有哪些注意事項(xiàng)？本品說(shuō)明書為什么按照這樣的說(shuō)明結(jié)構(gòu)？這一過程既引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)，又進(jìn)一步的體現(xiàn)了構(gòu)成非連續(xù)性文本閱讀的素材在生活中和學(xué)習(xí)領(lǐng)域是普遍存在的。學(xué)生通過自身生活的觀察和體驗(yàn)，提升了對(duì)非連續(xù)性文本閱讀信息積累的高度關(guān)注，拓展延伸出了很多的閱讀素材，從而能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)[4]。

5.注重各學(xué)科融合，整合關(guān)聯(lián)知識(shí)。語(yǔ)文這一學(xué)科內(nèi)涵極為復(fù)雜豐富，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)學(xué)科之間的相互銜接，充分發(fā)揮跨學(xué)科協(xié)同學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，其他任何學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中均可以延伸出語(yǔ)文知識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，要準(zhǔn)確把握和合理利用學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行有效整合，拓展學(xué)習(xí)資源。例如，在語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè) 《在長(zhǎng)江源頭各拉丹東》一文的教學(xué)中，教師便可巧妙地將文章與地理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，講解長(zhǎng)江源頭的地理位置和氣候特點(diǎn)，再通過品讀課文，體會(huì)各拉丹東原始風(fēng)景的意味和境界。另外，學(xué)生可多閱讀理化、歷史、生物、美學(xué)等方面的文章和書籍，以此豐富閱讀積累，持續(xù)提升自身的閱讀綜合能力，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。學(xué)生在不同學(xué)科內(nèi)容相互融合和滲透中積累知識(shí)和開闊視野，逐漸養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。