程 航

(安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院，合肥 231131)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合了電子、通信、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)，學(xué)科交叉性非常強(qiáng)，涉及的工作崗位也十分廣泛，這也對(duì)高校人才培養(yǎng)和課程設(shè)置帶來(lái)了挑戰(zhàn)。多數(shù)院校根據(jù)師資情況和自身特點(diǎn)，選擇1～2個(gè)技能培養(yǎng)方向作為教學(xué)重點(diǎn)，突出在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用，此法較好地解決了課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題，但難以突出物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)技能和工作崗位多元化的需求。1+X證書(shū)制度作為深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作的重要抓手，不僅為教師革新育人機(jī)制提供了思路和動(dòng)力，也為學(xué)生合理規(guī)劃個(gè)人技能目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展道路指明了方向、增強(qiáng)了信念。1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作已發(fā)布的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，涉及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的多個(gè)工作崗位，安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)安商院)已經(jīng)成功申報(bào)了“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等多個(gè)證書(shū)的試點(diǎn)院校，以1+X證書(shū)制度為切入點(diǎn)，以技能大賽為抓手，深化“崗課賽證”融通，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)。

1 1+X證書(shū)制度下課程體系建設(shè)思路

1+X證書(shū)制度的推出為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的課程體系建設(shè)提供了思路。1+X證書(shū)制度主張學(xué)生在獲取畢業(yè)證書(shū)的同時(shí)，盡可能多地考取各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，從而豐富技能結(jié)構(gòu)、提升技能水平、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。這與物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)交叉、多方向特性形成了天然的吻合，結(jié)合1+X證書(shū)制度，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)可以構(gòu)建一套突出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)化技能結(jié)構(gòu)的課程體系。

1.1 課證融通，強(qiáng)化技術(shù)技能培養(yǎng)

基于1+X證書(shū)制度的物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，要聚焦專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域典型工作崗位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能的需求，選擇與之相契合的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，將證書(shū)中的新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合起來(lái)，盡可能做到課程教學(xué)中的內(nèi)容即是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求的內(nèi)容；職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求的技能，即是相應(yīng)工作崗位中需要的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)加大技術(shù)技能培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的力度，不僅要讓學(xué)生高效通過(guò)1+X認(rèn)證考試，而且讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)際工作崗位的能力要求，縮短崗位適應(yīng)時(shí)間，更好地應(yīng)對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)員工綜合素養(yǎng)的新要求。

1.2 課程多元，優(yōu)化學(xué)生興趣選擇

課程體系建設(shè)要充分考慮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉性給多元化的課程設(shè)置提供了天然的基礎(chǔ)。課程體系應(yīng)該涉及多個(gè)X證書(shū)的考核內(nèi)容，涵蓋軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)集成等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇其中一個(gè)X證書(shū)由中級(jí)到高級(jí)逐步提升，成為某個(gè)領(lǐng)域的高技能型人才；也可以選擇多個(gè)X證書(shū)進(jìn)行較廣泛的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，成為復(fù)合型技能人才。多元化的選擇和科學(xué)的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高對(duì)技能學(xué)習(xí)、崗位工作和行業(yè)發(fā)展的綜合認(rèn)知，有助于知識(shí)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

1.3 構(gòu)建體系，深化課程模塊建設(shè)

根據(jù)不同X證書(shū)的知識(shí)技能要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)典型工作崗位，結(jié)合不同工作崗位的需求，確定核心技能目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程。各模塊中包含模塊基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課、模塊核心專(zhuān)業(yè)課和模塊綜合實(shí)訓(xùn)課，分別承擔(dān)夯實(shí)基礎(chǔ)、核心技能訓(xùn)練和崗位典型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等功能，三級(jí)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要由易到難、科學(xué)合理，盡可能做到銜接自然、層級(jí)清晰、任務(wù)明確，讓學(xué)生在選擇X證書(shū)之前即對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程和崗位技能需求有前瞻性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為合理地把控進(jìn)度。同時(shí)，模塊化的課程體系中，要融入行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，將新案例、新規(guī)范、新技術(shù)等納入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容中，豐富教學(xué)資源，保障教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。

2 1+X證書(shū)制度下物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)方案

2.1 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)結(jié)合X證書(shū)課程體系框架

自2019年1月以來(lái)，1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)已經(jīng)試行到第三批，其中，和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的X證書(shū)有“Web前端開(kāi)發(fā)”“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”“物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用”等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。根據(jù)X證書(shū)的認(rèn)證要求，結(jié)合工作崗位對(duì)知識(shí)技能素質(zhì)的需求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)訓(xùn)。以安商院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)為例，正在建設(shè)四個(gè)專(zhuān)業(yè)模塊，即硬件開(kāi)發(fā)模塊、軟件開(kāi)發(fā)模塊、網(wǎng)絡(luò)建維模塊和系統(tǒng)集成模塊，分別對(duì)應(yīng)“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“Web前端開(kāi)發(fā)”“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”“物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用”四個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，每個(gè)模塊包含的專(zhuān)業(yè)課程和面向的職業(yè)崗位如表1所示。

表1 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)1+X證書(shū)模塊化課程體系框架Tab.1 Framework of 1+X certificate modularization course system of internet of things major

每個(gè)課程模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)X證書(shū)，不同模塊的課程既有不同，也有交叉，所有課程均出自于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課。每個(gè)模塊在所有課程結(jié)束后，均安排綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包含典型崗位實(shí)踐案例、對(duì)應(yīng)X證書(shū)的技能實(shí)訓(xùn)和考證培訓(xùn)等。1+X證書(shū)和模塊化課程的選擇制訂，主要依據(jù)學(xué)校的師資規(guī)模、實(shí)訓(xùn)條件以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，安商院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)目前已建有傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)共建共享Web軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室，擬建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，可以滿(mǎn)足上述四個(gè)X證書(shū)培訓(xùn)和模塊化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

基于1+X證書(shū)制度的模塊化課程體系，將課程結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的單一型轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾较?，加?qiáng)了課程之間的聯(lián)系，提高了知識(shí)技能的系統(tǒng)性和完整性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)技能體系，提升了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平，有益于激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

2.2 課程實(shí)施和評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化

第一，建立課程模塊教學(xué)任務(wù)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。模塊化課程中的各門(mén)專(zhuān)業(yè)課，不能割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是要緊密結(jié)合起來(lái)，做好課程的上下銜接和承前啟后。模塊課程的教學(xué)任務(wù)實(shí)行團(tuán)隊(duì)機(jī)制，若干名教師組成一個(gè)模塊小組，承擔(dān)該模塊中所有課程的教學(xué)任務(wù)。其中，一人牽頭統(tǒng)籌，其他人共同參與模塊中所有課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)任務(wù)制訂，共同制作線上線下立體化課程教學(xué)資源，共同保障技能培養(yǎng)和X證書(shū)培訓(xùn)的質(zhì)量，共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，接受院系的教學(xué)測(cè)評(píng)和管理監(jiān)督。加強(qiáng)教師之間的聯(lián)系，就是加強(qiáng)知識(shí)技能的聯(lián)系，優(yōu)化不同課程的銜接過(guò)程，降低學(xué)生提升技能的難度，增強(qiáng)學(xué)生多元化多模塊技能學(xué)習(xí)的動(dòng)力。不同模塊教學(xué)小組之間定期交流經(jīng)驗(yàn)，共享實(shí)踐教學(xué)中的改進(jìn)措施和優(yōu)化方法，探討各模塊間可實(shí)現(xiàn)的技能融合方向。各模塊技能教學(xué)小組，既相互獨(dú)立，又是彼此聯(lián)系的整體，相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，提高復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第二，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制從“剛性化”向“彈性化”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程體系下，學(xué)生必須通過(guò)所有必修課程的學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)學(xué)分才能畢業(yè)，“剛性化”的學(xué)分制不能完全滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。1+X證書(shū)制度下多元化的課程結(jié)構(gòu)，在課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的技能培養(yǎng)目標(biāo)將課程模塊化，對(duì)學(xué)分進(jìn)行分類(lèi)管理。構(gòu)建“彈性化”的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，將1+X證書(shū)制度下的課程體系和學(xué)分有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)分的獲取不再單一地依靠修完課程通過(guò)考試，學(xué)生考取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)(中級(jí))，即可獲得相應(yīng)模塊中所有課程的學(xué)分；學(xué)生考取1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)(高級(jí))，可獲得附加學(xué)分?！皬椥曰钡膶W(xué)分管理，結(jié)合適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)導(dǎo)向機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生提升技能和考取證書(shū)的積極性，學(xué)生可根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皬椥曰钡脑u(píng)價(jià)機(jī)制，為教師“教為主”向?qū)W生“學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變提供更大的操作空間，為復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)提供機(jī)制保障。

2.3 優(yōu)化教師隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

要實(shí)現(xiàn)1+X證書(shū)制度下模塊化課程體系的正常運(yùn)行，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。安商院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師14名，其中8名教師來(lái)自企業(yè)，分別從事軟硬件開(kāi)發(fā)、通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)、產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)、系統(tǒng)集成等工作崗位，平均企業(yè)工作年限超過(guò)4年。這些教師自帶雙師屬性，實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。將有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師和有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師搭配在一起，組成四個(gè)模塊化教學(xué)小組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。以技能實(shí)踐為導(dǎo)向，以X證書(shū)為抓手，各模塊小組的教師必須全部通過(guò)對(duì)應(yīng)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)講師認(rèn)證(中級(jí)及以上)，通過(guò)深化校企合作加強(qiáng)教師和企業(yè)的聯(lián)系，緊跟信息技術(shù)更新迭代的節(jié)奏，保持教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高各教學(xué)小組教師的教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)高質(zhì)素“雙師型”教師隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

基于1+X證書(shū)制度的高校物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)與實(shí)施，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣方向和個(gè)性化選擇，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，突出技能培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多元化技能提升，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才。