李萬梅 章鵬飛

摘? 要：為使藥物化學(xué)課程考核方式和內(nèi)容更加符合社會實際需要、學(xué)生實際情況、課程特點和專業(yè)特點，基于課程知識系統(tǒng)化特點，采用課程內(nèi)容綜合評述的課后作業(yè)、系統(tǒng)化教學(xué)系統(tǒng)知識的閉開卷考試、緊跟學(xué)科前沿的小論文、枯燥乏味及難度較大教學(xué)內(nèi)容的小組討論和閉卷期末考試等形式，使得考核與教學(xué)緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)課程考核是課程教學(xué)的有機組成部分。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué);考核方式;系統(tǒng)化教學(xué);改革實踐

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0138-04

Abstract： The purpose of the study is to make the examination method and content of Pharmaceutical Chemistry course more in line with the actual needs of the society， the situation of students， the characteristics of the course and the specialty. Based on the systematic characteristics of the course knowledge， this research makes the examination combined with the course by assigning the curriculum content knowledge comprehensive review of the homework， systematic teaching system of closed an open-book exam， following academic frontiers of small paper， boring and difficult teaching content， such as group discussion and comparative economics final exam form.? It makes the assessment and teaching together， fully embodies the course examination is an organic part of course teaching. This method stimulates students' enthusiasm and initiative in learning， thus promoting teaching quality and learning effect.

Keywords： Pharmaceutical Chemistry; assessment method; systematic teaching; reform practice

藥物化學(xué)課程是我校材料與化學(xué)化工學(xué)院制藥工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時藥物化學(xué)也是化學(xué)、藥學(xué)和生物學(xué)等學(xué)科相互滲透的綜合性學(xué)科，是全面掌握制藥領(lǐng)域各學(xué)科知識的重要橋梁，在制藥工程專業(yè)教學(xué)計劃中占有重要的地位[1]。該課程之前的考核方式以終結(jié)性評價為主，即由期末考試（70%）和平時考查（30%）兩部分組成。這種考核方式有易操作、統(tǒng)一化和標準化等優(yōu)點，雖能評判學(xué)生掌握既定教學(xué)內(nèi)容的程度，但是存在忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和運用能力考查的弊端?；诖?，實施一種客觀的、全面的、重過程的考核方式改革顯得尤為重要[2]。作者自2008年學(xué)校制藥工程專業(yè)開設(shè)以來，一直承擔(dān)藥物化學(xué)課程的教學(xué)，結(jié)合自身多年課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，自2014-2015學(xué)年第二學(xué)期以來，為使考核方式和內(nèi)容更加符合社會實際需要、學(xué)生實際情況和專業(yè)特點，強調(diào)學(xué)生對基本知識、基礎(chǔ)理論、綜合能力、創(chuàng)新能力的考核，改變傳統(tǒng)考核重期末輕平時、重分數(shù)輕能力，考試方式單一，評價過程缺少互動等，打破以往“一試定乾坤”的單一筆試模式[1]。在我校制藥工程專業(yè)2013-2017級本科生教學(xué)中進行了基于知識系統(tǒng)化教學(xué)的考核方式改革實踐（見表1），從而實現(xiàn)以考促學(xué)，使考核與教學(xué)緊密結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，促進教師教學(xué)能力和水平，促進學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展;并獲得“浙江省省級教學(xué)改革項目”的資助支持。

一、藥物化學(xué)課程仍保留考試這一考核形式

考試是最基本和常見的考核形式，并不應(yīng)該視為應(yīng)試教育的“專利”，它是教育考核評價教學(xué)效果最有效、可控性最強的方式之一[3]，起碼能保證大范圍的公平性，這是其他考核形式不具備的優(yōu)勢。針對考核評價方式的改革，不是要取消考試這種考核形式，而是要積極尋求通過多元化的考試反映不同的教育培養(yǎng)目標，并積極利用考試之外的各種考核方式彌補單一考試評價的缺陷，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[4]。尤其是，藥物化學(xué)作為制藥工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)效果與后期課程的學(xué)習(xí)有很大關(guān)聯(lián)，從而決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在藥物化學(xué)課程的成績評定中，仍保留了考試這一形式。通過這一形式，對于必須掌握的基本知識和理論改革實施中注重探索考試的綜合性、全面性和廣泛性。

（一）與培養(yǎng)目標相結(jié)合，考試題型多元化

一般而言，設(shè)置不同的考試題型有利于考查學(xué)生不同方面的能力。藥物化學(xué)課程講述新藥研究概論，藥物化學(xué)研究的基本原理和方法，包括新藥研究中先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)化、以受體和酶為靶點的藥物設(shè)計、前藥的設(shè)計、計算機輔助藥物設(shè)計以及藥物代謝的規(guī)律等[5-6]。其后的章節(jié)按照國際上藥物化學(xué)研究通用的疾病領(lǐng)域來劃分，重點講授目前藥物研究熱點的幾大領(lǐng)域的藥物，同時每個章節(jié)還包括最新的藥物化學(xué)研究成果和趨勢[7]，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路。該課程在教學(xué)時比較強調(diào)寬口徑、深基礎(chǔ)，要求學(xué)生較好地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，該課程比較適合于以考卷形式進行考核。從題型上來看，填空、判斷、選擇、比較、辨析、名詞解釋等題型均適合用于考查零散的知識點，有利于考查學(xué)生對基本知識和基礎(chǔ)理論要點的掌握;而板塊性、系統(tǒng)性較強的理論和知識點比較適合用舉例說明、綜合分析、論述等題型進行考核。

（二）與知識系統(tǒng)化教學(xué)相結(jié)合，考試形式全程化、多元化

藥物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有典型的板塊化、系統(tǒng)化的特點（如圖1），先是討論藥物化學(xué)研究的基本原理和方法的總論，然后是討論根據(jù)疾病領(lǐng)域來劃分的各論，各論之間具有比較強的獨立性。每一板塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，實時進行相關(guān)知識的歸納、總結(jié)和復(fù)習(xí)， 然后進行板塊測試， 該測試為開閉卷相結(jié)合的形式。閉卷試題涉及藥物化學(xué)中每個板塊的基本理論、概念的內(nèi)容，開卷的試題內(nèi)容綜合、靈活多變，主要有設(shè)計型、分析型和綜合應(yīng)用型。著重考查學(xué)生對板塊知識系統(tǒng)的理解、歸納、比較、分析、綜合和應(yīng)用能力。這種閉開相結(jié)合的考試方式，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。由于課時限制，采取了課外考核與課堂考試相結(jié)合的模式， 閉卷部分在進行下一板塊內(nèi)容前的課堂進行，開卷部分由學(xué)生課外完成， 允許學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料，相互討論。這種形成性評價為主的板塊化階段考核，不斷指導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，校正其學(xué)習(xí)方向和方法，有助于對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的督促，實現(xiàn)教與學(xué)的步步為營[8]。

二、藥物化學(xué)課程采用非卷面的多元化考核形式

雖然考試這種考核形式在促進學(xué)生較好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容和維持正常的學(xué)習(xí)氛圍方面發(fā)揮著積極的作用，但難于滿足教育深化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。因此，除了卷面考試形式的考核方式外，還采取了撰寫小論文、演講討論和對課程內(nèi)容的綜合評述等非卷面的考核形式。

（一）緊跟學(xué)科前沿，撰寫小論文

隨著化學(xué)、生物技術(shù)的快速發(fā)展，藥物化學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛;每年都有好幾十個新藥上市，新藥物靶標不斷確定，尚不明了作用機制的藥物被闡明作用機理，甚至對已有認可的觀點和理論的修正?；诖?，藥物化學(xué)教學(xué)特別重視教材以外的藥物化學(xué)最新研究內(nèi)容和動態(tài)，教師有意識地介紹學(xué)科前沿，并不斷引導(dǎo)學(xué)生主動了解前沿，關(guān)注理論熱點問題，掌握最新的知識動向[9]。但是，在課堂有限的時間里，教師只能起到“導(dǎo)”的作用，這就要求學(xué)生課后完成。

教師根據(jù)藥物化學(xué)課程的特點、授課內(nèi)容以及班級學(xué)生的人數(shù)，靈活安排小組討論總結(jié)、小論文等非卷面考試的考核。教師給出大綱，學(xué)生自己查閱資料，完成相關(guān)要求，由教師評定。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。例如，根據(jù)近年來全球腫瘤藥物研發(fā)活躍，每年都有新的抗腫瘤藥物上市，藥物作用機理或作用靶點超出了教材收錄等的特點，在講授抗腫瘤藥物的研發(fā)后，要求課后學(xué)生以教師課堂上補充的、有代表性的前沿新藥或在研藥物為基礎(chǔ)，查閱相關(guān)資料，比如針對新型細胞毒藥物、基因藥物和分子靶向藥物等各類抗腫瘤藥物，撰寫讀書報告，使學(xué)生對藥物化學(xué)這門課程有更深更寬層面的了解。

（二）選擇有探討價值的內(nèi)容組織小組討論，增強學(xué)生的參與度

藥物化學(xué)涉及的知識面廣，內(nèi)容浩繁，其中最令人頭疼的是同類藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)差異甚微、易混淆，學(xué)習(xí)起來枯燥無味、難度較大。緊靠教師平鋪直敘的講授，忽視了學(xué)生的積極性，形成思維惰性，扼殺了他們的創(chuàng)造力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考的能力以及對知識進行歸整、運用的能力，應(yīng)開設(shè)討論課。討論主題的設(shè)定需要兼顧藥物化學(xué)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生自由發(fā)揮的空間，筆者選用作用模式廣、種類繁多的作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病和感染性疾病的藥物作為討論的主題。根據(jù)教師給出的主題，把學(xué)生分成四個小組，并選出小組長。首先，全部學(xué)生按照教師要求根據(jù)自己小組主題準備PPT，并在小組內(nèi)自行以seminar的形式演講和討論，小組根據(jù)組內(nèi)討論的情況，每組選派一名同學(xué)在課堂上進行總結(jié)匯報，并解答師生提出的相關(guān)問題，若遇到無法回答的問題，允許課后以書面形式給予回答。根據(jù)小組匯報的內(nèi)容、效果以及解答問題情況，對每小組給出評價，各小組成員的小組答辯分都一樣。同時，考慮到同學(xué)間學(xué)習(xí)熱情參差不齊，個人討論課的成績除了小組選派者匯報得分外，還得參考上交的自己準備的PPT。由于課時的關(guān)系，每學(xué)期小組討論開展兩次。

三、結(jié)束語

基于以上的考核方式， 藥物化學(xué)課程考核方式情況見表2。

通過藥物化學(xué)全程化、多元化的考核方式改革實踐，使該課程的考核方式和內(nèi)容更加符合社會實際需要、學(xué)生實際情況、課程特點和專業(yè)特點，不僅強調(diào)學(xué)生對基本知識、基礎(chǔ)理論的掌握，而且注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)以考促學(xué)，使得考核與教學(xué)緊密結(jié)合，服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的一部分。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而促進教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)能力和水平及學(xué)生個性和能力的全面發(fā)展。

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