劉京國

摘 要：鄉(xiāng)村振興需要高校的人才培養(yǎng)契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，新農(nóng)科建設(shè)需要高校進(jìn)一步深化高校教育教學(xué)綜合改革，滿足多學(xué)科背景下復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。以北京農(nóng)學(xué)院為例，從首都農(nóng)林業(yè)的發(fā)展變遷、新農(nóng)科的建設(shè)內(nèi)涵和辦學(xué)定位三個(gè)方面分析了學(xué)校復(fù)合應(yīng)用型都市農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的依據(jù)、圍繞這一目標(biāo)采取的改革舉措和培養(yǎng)成效，為后續(xù)新農(nóng)科建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;新農(nóng)科;復(fù)合應(yīng)用型;都市農(nóng)林人才

黨的十九大報(bào)告中明確提出，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國社會的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。具體到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，主要矛盾由總量不足轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性矛盾，突出表現(xiàn)為階段性供過于求和供給不足并存，矛盾的主要方面在供給側(cè)。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)是解決農(nóng)業(yè)主要矛盾的兩個(gè)重要抓手。正如習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記、校長和專家代表的回信中指出，中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。因此，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，解決農(nóng)業(yè)主要矛盾，農(nóng)林高等教育重任在肩且大有可為。

作為地處首都的地方農(nóng)林院校，北京農(nóng)學(xué)院根據(jù)新時(shí)代首都城市功能定位對人才的需求，積極響應(yīng)教育部新農(nóng)科建設(shè)計(jì)劃，持續(xù)開展復(fù)合應(yīng)用型都市農(nóng)林人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型都市農(nóng)林人才的必要性

第一，首都農(nóng)業(yè)發(fā)展變遷對人才的需求。改革開放初期，農(nóng)業(yè)還是北京經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分。《北京城市總體規(guī)劃（1991年至2010年）》中強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，大力發(fā)展農(nóng)副產(chǎn)品深加工[1]?！侗本┏鞘锌傮w規(guī)劃（2004年—2020年）》強(qiáng)調(diào)，調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展現(xiàn)代都市型農(nóng)業(yè)，實(shí)施規(guī)模經(jīng)營，向二產(chǎn)、三產(chǎn)延伸[2]?！侗本┏鞘锌傮w規(guī)劃（2016年—2035年）》強(qiáng)調(diào)，走產(chǎn)出高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，探索推廣集循環(huán)農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)事體驗(yàn)于一體的田園綜合體模式，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)發(fā)展一體化[3]。縱觀北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展變遷，其顯著特征是由數(shù)量型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向效益型的城郊農(nóng)業(yè)、繼而率先實(shí)現(xiàn)融生態(tài)、生活、生產(chǎn)于一體的都市農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型。北京目前的城市格局是“大城市小農(nóng)業(yè)、大京郊小城區(qū)”。根據(jù)北京“大城市帶動大京郊、大京郊服務(wù)大城市”的城鄉(xiāng)融合發(fā)展規(guī)劃，京郊廣大農(nóng)村地區(qū)是首都的戰(zhàn)略腹地、生態(tài)屏障和重要水源，北京農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)系著首都綠色優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品和生態(tài)產(chǎn)品的供給，關(guān)系著首都國際和諧宜居之都的建設(shè)。首都農(nóng)林業(yè)的這些發(fā)展變遷，對以培養(yǎng)北京地區(qū)農(nóng)林人才為主的北京農(nóng)學(xué)院的發(fā)展提出了新的要求—培養(yǎng)既專又博的復(fù)合型人才。

第二，新農(nóng)科建設(shè)的需要。中華人民共和國成立以來，我國農(nóng)林高校根據(jù)生產(chǎn)分工來設(shè)置專業(yè)。但是，面對新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，傳統(tǒng)的課程和教學(xué)體系已經(jīng)不適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對多學(xué)科背景復(fù)合型人才的要求。同時(shí)，生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等其他學(xué)科與農(nóng)科的融合發(fā)展催生了新業(yè)態(tài)、新需求，也對傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)提出新的挑戰(zhàn)[4]。正是在這樣的背景下，教育部適時(shí)奏響了新農(nóng)科建設(shè)三部曲—“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”，提出了新農(nóng)科建設(shè)的“四大使命”“四個(gè)面向”和“八大行動計(jì)劃”，推出了從發(fā)展理念、專業(yè)優(yōu)化、新型農(nóng)林人才培養(yǎng)、協(xié)同育人和質(zhì)量文化建設(shè)五大領(lǐng)域29個(gè)方向的407項(xiàng)教改項(xiàng)目。其核心是高等農(nóng)林教育通過走融合發(fā)展、多元發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的道路，加快推進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

第三，北京地區(qū)農(nóng)林高校錯(cuò)位發(fā)展的需求。北京地區(qū)有四所農(nóng)林高校，既有立足科技創(chuàng)新與引領(lǐng)、培養(yǎng)農(nóng)林業(yè)現(xiàn)代化創(chuàng)新領(lǐng)軍人才的部屬農(nóng)林高校，又有隸屬北京市的本科和?？妻r(nóng)林院校。這就決定了北京農(nóng)學(xué)院必須走差異發(fā)展、特色發(fā)展的道路。因此，在第六次教育觀念大討論中，學(xué)校形成了以都市型現(xiàn)代農(nóng)林高等教育為辦學(xué)特色、以高水平應(yīng)用型大學(xué)為辦學(xué)定位、以復(fù)合應(yīng)用型為人才培養(yǎng)目標(biāo)的共識，從而在層次定位上區(qū)別于在京部屬農(nóng)林大學(xué)和其他地方農(nóng)林院校[5]。

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型都市農(nóng)林人才的措施

第一， 以提高專業(yè)競爭力為目標(biāo)，不斷強(qiáng)化都市農(nóng)林全產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)建設(shè)。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元。高校里的人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資、辦學(xué)條件等都是圍繞專業(yè)建設(shè)這個(gè)中心開展的。因此，專業(yè)建設(shè)既是高校滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的抓手，又是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的基本依托。圍繞都市型現(xiàn)代農(nóng)林全產(chǎn)業(yè)鏈和新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，北京農(nóng)學(xué)院以發(fā)展的眼光看待專業(yè)設(shè)置，不斷調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。近年來，學(xué)校先后暫停了市場營銷、包裝工程等六個(gè)不適應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、首都城市戰(zhàn)略定位、都市農(nóng)林業(yè)發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)定位與特色的專業(yè)，合并了旅游管理和會展專業(yè)，新增了信息科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、釀酒工程等專業(yè)，增設(shè)了林學(xué)（古樹保護(hù)方向）。學(xué)校專業(yè)建設(shè)以提高專業(yè)競爭力為目標(biāo)，以質(zhì)量求生存、以特色求發(fā)展，不斷改造提升傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，做強(qiáng)新興學(xué)科專業(yè)，提高非農(nóng)近農(nóng)專業(yè)對農(nóng)科專業(yè)的協(xié)同支撐，打造了涵蓋生物資源、林業(yè)生態(tài)、食品安全、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)村治理五個(gè)都市型農(nóng)林業(yè)專業(yè)群，不斷突出專業(yè)特色。

第二，以培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合知識能力為目標(biāo)，不斷完善一二三產(chǎn)融合的課程體系。目前，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合知識能力的常規(guī)途徑是開展第二學(xué)位教育。但是，這種方式有兩個(gè)顯著的弊端：一是這種方式不能解決所有學(xué)生復(fù)合知識能力培養(yǎng)的問題，因?yàn)榈诙W(xué)位是學(xué)生自愿輔修;二是由于時(shí)間限制，學(xué)生通過第二學(xué)位也只能學(xué)到除了專業(yè)之外的某一方面的知識。因此，學(xué)校自2011版培養(yǎng)方案開始推進(jìn)一二三產(chǎn)融合的課程體系建設(shè)，經(jīng)過2016版和2020版人才培養(yǎng)方案的修訂，這一體系逐步成型。由人文社科和自然科學(xué)課程組成的公共必修課重在培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng);由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課組成的專業(yè)必修課重在夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);能體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)特色的模塊化設(shè)置的專業(yè)選修課重在拓展學(xué)生的專業(yè)興趣;由產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后相關(guān)課程組成的公共選修課重在加強(qiáng)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科門類的通識教育，推進(jìn)人才培養(yǎng)由單產(chǎn)業(yè)型向全產(chǎn)業(yè)鏈融合型轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在課程改革方面，學(xué)校不斷推進(jìn)把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程教學(xué)，持續(xù)把都市農(nóng)林業(yè)的研究成果和前沿融入課堂教學(xué)，不斷強(qiáng)化課程思政與專業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了課程思政在所有課程中的全覆蓋。

第三，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，不斷優(yōu)化多層次立體化實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校的定位是高水平應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合應(yīng)用型人才。因此，學(xué)生的實(shí)踐動手能力是學(xué)校本科人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要抓手。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，學(xué)校不斷加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比重，如在2020版人才培養(yǎng)方案中所有專業(yè)實(shí)踐學(xué)分占比達(dá)到30%以上。其次，依托4個(gè)國家級和省部級、5個(gè)校級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、1個(gè)北京市級校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地和農(nóng)場與林場，各專業(yè)開設(shè)驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程和課程實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。最后，依托以首農(nóng)集團(tuán)、順鑫農(nóng)業(yè)、大北農(nóng)、百花山國家自然保護(hù)區(qū)等北京地區(qū)農(nóng)林行業(yè)龍頭企業(yè)為首的175個(gè)校外人才培養(yǎng)基地以及校內(nèi)省部級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開展專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），不斷強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

第四，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和三農(nóng)情懷為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)一二課堂的有機(jī)銜接。第二課堂是拓展學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生成才的重要途徑和有效方式。學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和“三農(nóng)”情懷為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)一二課堂的有機(jī)銜接，相繼出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案，設(shè)置了由雙創(chuàng)教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課三個(gè)課程平臺和一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺組成的雙創(chuàng)教育體系，強(qiáng)化專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力;制定了學(xué)籍管理、學(xué)分轉(zhuǎn)換、經(jīng)費(fèi)支持與獎(jiǎng)勵(lì)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)與幫扶等配套政策和公共服務(wù)措施;實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育各個(gè)環(huán)節(jié)對全校所有學(xué)生的全覆蓋。學(xué)校高度重視第二課堂對學(xué)生“三農(nóng)”情懷的培養(yǎng)，利用每年的三下鄉(xiāng)社會實(shí)踐、中小學(xué)生學(xué)農(nóng)教育等平臺加強(qiáng)學(xué)生知農(nóng)、懂農(nóng)、愛農(nóng)教育，取得了良好的教育效果，如“北農(nóng)植科學(xué)子聚力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐團(tuán)”和“城鄉(xiāng)民宿調(diào)研實(shí)踐團(tuán)”分別榮獲2018年和2019年全國大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)稱號。

第五，創(chuàng)建“3+1”人才培養(yǎng)模式，深化協(xié)同育人機(jī)制。為深化協(xié)同育人機(jī)制，拓寬復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，學(xué)校創(chuàng)建多層次“3+1”人才培養(yǎng)模式[6]。針對大多數(shù)學(xué)生開展3年理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和1年綜合實(shí)踐訓(xùn)練，針對部分學(xué)生開展交換生項(xiàng)目（3年本校學(xué)習(xí)和1年外校學(xué)習(xí)）、“雙培”計(jì)劃項(xiàng)目（3年外校學(xué)習(xí)和1年本校學(xué)習(xí)）和國際合作交流項(xiàng)目（3年本校學(xué)習(xí)和1年國外學(xué)習(xí)）。其中，運(yùn)行10年的交換生項(xiàng)目取得了顯著的成效，約一半的交換生后來考取了研究生，是非交換生考研率的2倍。

復(fù)合應(yīng)用型都市農(nóng)林人才培養(yǎng)成效顯著

近十年，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率一直穩(wěn)定在95%以上，深造率由2012年的10.2%提升到現(xiàn)在的25%左右。麥可思公司的調(diào)查報(bào)告顯示：學(xué)校九成左右的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間接受的培養(yǎng)對畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展有幫助。應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)滿意度和教學(xué)滿意度都高于全國非“211工程”學(xué)校本科平均水平。畢業(yè)生對核心課程的滿意度均在七成以上，對母校的推薦度和滿意度均高于全國非“211工程”本科平均水平。用人單位對學(xué)校設(shè)置的專業(yè)以及畢業(yè)生的能力和知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)可度較高，聘用學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的主要理由是“專業(yè)對口”“能力和知識結(jié)構(gòu)合格”，晉升學(xué)校畢業(yè)生的主要理由是“工作責(zé)任心強(qiáng)”“工作主動性強(qiáng)”。用人單位對學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的總體滿意度為98%。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為農(nóng)林高校提供了新的舞臺，新農(nóng)科建設(shè)為農(nóng)林高校指明了新的發(fā)展方向。學(xué)校順應(yīng)首都城市功能定位對農(nóng)林業(yè)的發(fā)展需求和北京地區(qū)農(nóng)林高校格局，確立了以都市農(nóng)林高等教育為特色、以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高水平應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，多年來持續(xù)開展都市型農(nóng)林高等教育的研究和探索，與新農(nóng)科的建設(shè)精神不謀而合。新時(shí)期、新征程，學(xué)校還須以新農(nóng)科建設(shè)項(xiàng)目為抓手，不斷強(qiáng)化以結(jié)果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念，不斷完善質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步提升學(xué)校都市農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系北京市高等教育“本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”重點(diǎn)項(xiàng)目“新農(nóng)科背景下提高都市農(nóng)林人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵問題的研究與改革”（項(xiàng)目編號：201910020004）和教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于課程教學(xué)全過程的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的重構(gòu)與實(shí)踐”資助

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（作者單位：北京農(nóng)學(xué)院教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：苑聰雯]