鮑奕

第四次教育革命為我們帶來了智慧教育的熱潮?！爸腔劢逃h(huán)境”作為智慧教育的一大主題，為我們的語文“向讀學(xué)寫”教學(xué)帶來了新的機遇。如何在小學(xué)語文“向讀學(xué)寫”教學(xué)中結(jié)合智慧教育環(huán)境，解決教學(xué)中的問題，提高學(xué)習(xí)的趣味性和有效性？我們在思考中實踐著。

一、小學(xué)語文“向讀學(xué)寫”教學(xué)本質(zhì)及現(xiàn)狀分析

“向讀學(xué)寫”本質(zhì)上就是讀寫結(jié)合，是新課程改革要求下的一種創(chuàng)新式教學(xué)方式。其通過閱讀教學(xué)的深度解讀與有意識拓展培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀材料進行寫作，進而適應(yīng)寫作。

讀寫結(jié)合是讀與寫的有機融合，讀與寫是一種并列的關(guān)系?！跋蜃x學(xué)寫”是指向于寫作的閱讀教學(xué)，是通過閱讀教學(xué)提高寫作能力。在“向讀學(xué)寫”過程中，可以通過好的閱讀素材為學(xué)生樹立典型的寫作范本，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)語言、寫作技法、煉字技巧、謀篇布局、敘事抒情的指導(dǎo)。教師應(yīng)立足文本，讓佳作經(jīng)典成為學(xué)生的指導(dǎo)。

然而在小學(xué)語文“向讀學(xué)寫”的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在如下現(xiàn)實問題。

1.讀寫內(nèi)容缺少親身體驗

大部分學(xué)生的生活體驗有限，對特定文本的“向讀學(xué)寫”顯得是作無米之炊。即便是對身邊的事物，他們也缺乏細(xì)致的觀察，不能充分調(diào)動自身的素材庫進行寫作。

2.讀寫感悟缺乏共情能力

很多學(xué)生無法在讀的基礎(chǔ)上進行更進一步的補充描寫或者是模仿寫作。如果難度再大一點，則學(xué)生的表達(dá)更是干巴巴的，缺乏生動性和情感性。

3.讀寫過程交流互動不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，在讀寫教學(xué)過后進行作品分享時，我們一般只能讓個別學(xué)生進行內(nèi)容展示或者朗讀，學(xué)生相互之間的寫作內(nèi)容不能共享，更多時候只是為了完成任務(wù)，寫給教師看。

4.讀寫結(jié)果不能及時評判

每一個作品都需要讀者。學(xué)生在完成寫作后，不能及時得到打分評判，效果自然大打折扣。這個評判不應(yīng)僅是教師的單項評判，還應(yīng)該是學(xué)生之間的互相評判。

二、智慧教育環(huán)境下小學(xué)語文“向讀學(xué)寫”的教學(xué)策略

針對以上問題，新時代背景下的智慧教育環(huán)境為我們提供了新的思路，合理的技術(shù)實用能幫助我們更好地落實“向讀學(xué)寫”的過程。在具體的實施過程中，我們進行了一些探索。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)資源填補讀寫內(nèi)容

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師既可以利用互聯(lián)網(wǎng)上好的閱讀素材為學(xué)生樹立典型的寫作范本，也可以整理出適合的資源，相機出示相類似的情境畫面，激發(fā)學(xué)生的記憶和情緒，促進學(xué)生的語言表達(dá)。尤其是在寫景類文章的寫作遷移中，學(xué)生往往沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，或者根本沒有相應(yīng)的觀察體驗。這時候，就需要我們用圖片或者視頻引導(dǎo)學(xué)生觀察仿寫。

例如教學(xué)《海上日出》一課時，我們學(xué)習(xí)了巴金從顏色、位置和形態(tài)三個方面描寫動態(tài)的景色，抓住景色的變化進行描寫。教師可以給學(xué)生播放海上生明月的視頻，播放到一定變化處就暫停，讓學(xué)生進行觀察，并仿照課文的描寫方法分步驟寫變化，最后再播放一遍加深學(xué)生印象，讓他們進行自由創(chuàng)造。

2.利用多媒體建構(gòu)活躍讀寫思維

“向讀學(xué)寫”的基礎(chǔ)是讀。然而在閱讀教學(xué)中，我們往往并未走近文本，學(xué)生也沒有真正進行共情。多媒體可以帶領(lǐng)學(xué)生打開多種感官，與計算機進行實時的信息交互，幫助他們活躍思維，理解文章的立意、選材和情感表達(dá)，完成對文本的構(gòu)建。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多媒體最大的作用。運用多媒體輔助教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的內(nèi)在動力，使學(xué)生和教師從單調(diào)乏味的教與學(xué)的環(huán)境中解脫出來，從而有助于學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“向讀學(xué)寫”不應(yīng)該只瞄準(zhǔn)“寫”，為了寫而寫。只有在濃厚的閱讀體驗中，我們才能順勢走向“寫”。例如教學(xué)《白鵝》一課時，教師出示京劇凈角的出場視頻和白鵝步調(diào)的視頻，搭配活潑的音樂，讓學(xué)生感受比喻的精巧、鵝的從容傲慢。從白鵝搖搖晃晃的身子、憨態(tài)可掬的樣子，學(xué)生又能很快把握作者對鵝的喜愛之情。在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，教師追問學(xué)生他們喜歡的小動物是怎么走路的，并再次利用多媒體出示貓、狗、兔子等動物的視頻，讓學(xué)生多維感受所喜愛動物的走路姿勢，最后順勢過渡到寫，一切就水到渠成了。

3.利用局域網(wǎng)交互共享互評作品

每一篇優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過反復(fù)修改得來的，培養(yǎng)學(xué)生高超的修改能力是小學(xué)作文教學(xué)的重要組成部分。在修改的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力可以得到不斷的深化，更可以讓寫作過程由低級向高級邁進。

在“向讀學(xué)寫”教學(xué)中，如果讓學(xué)生將當(dāng)堂寫的作文分享給其他同學(xué)，或者相互進行評價、修改，不但學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮主人翁的態(tài)度自主學(xué)習(xí)，而且教師也可以從繁重的工作中解脫，把更多的精力投入到二次修改中。

另外，學(xué)生經(jīng)常修改同學(xué)的作文，會收獲強烈的成就感，更容易學(xué)到同伴作文的表達(dá)方式、句式的運用技巧，從而激發(fā)自己的寫作欲望，提高自身的寫作水平。

智慧教室的交互式平板電腦，能在局域網(wǎng)內(nèi)實時共享學(xué)生的作業(yè)。在這樣一個公共平臺上，學(xué)生對文章的評價和鑒賞能力會得到提升。實時共享也給學(xué)生更多表現(xiàn)的機會，激勵學(xué)生寫出更好的作品。

4.利用智慧端反饋梳理讀寫情況

智慧教育除了能分享和交互之外，還能對學(xué)生的作業(yè)情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分享。“向讀學(xué)寫”教學(xué)中，針對標(biāo)點和句式、句段仿寫等，教師可以通過后臺統(tǒng)計得知句段問題主要出現(xiàn)的位置，進而分析學(xué)生的主要問題，從而更科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行診斷。

智慧教育環(huán)境下教學(xué)手段多種多樣，但無論使用哪一種，最終是為了更好地實現(xiàn)“向讀學(xué)寫”的課堂教學(xué)效果。在這個過程中，教師要處理好智慧教育與教師和學(xué)生之間的關(guān)系，主要引導(dǎo)者還是教師。

在教育中讓師生的智慧共生長，這才是智慧教育所追求的。在接下來的教學(xué)中，我們將更好地運用智慧教育環(huán)境，讓小學(xué)語文“向讀學(xué)寫”的課堂綻放更多智慧。