王 麗

單元復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型，是對單元詞匯、功能、語法、語音及文化知識等的全面總結(jié)和鞏固，需要學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的參與。因此，教師應(yīng)對單元內(nèi)容進(jìn)行點、線、面的整合，創(chuàng)設(shè)緊密呼應(yīng)單元主題意義的整體語境，以互相關(guān)聯(lián)的不同形式的語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生全面理解單元知識、深入建構(gòu)單元主題意義，促進(jìn)英語學(xué)科多維目標(biāo)的實現(xiàn)（洪永秀 2021）。

語篇是小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的重要載體。譯林版小學(xué)英語教材的編排體例為語篇設(shè)計提供了語境視角和主題意義視角。下面，以譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents為例，闡述語篇意識下的單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計思路。

一、依托語篇展開復(fù)習(xí)的兩種視角

（一）語境視角

語言總是在一定的語境中使用的，相對完整、真實的語境是學(xué)生認(rèn)知、體悟語言的最佳語用背景。學(xué)生能借助語境更得體地理解意義和用法，也能更精準(zhǔn)地掌握語言形式（程曉堂 2009）。

從形式上看，本單元由Story time、Cartoon time及 Check out time中的 Listen，number and say三個語篇組成。這三個語篇的內(nèi)容有非常明確的語境支撐，在表意清晰的文字描述中，恰當(dāng)、得體地體現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時的語法形式：Story time語篇呈現(xiàn)了在周六上午、下午的大掃除活動中，邁克（Mike）一家人各自從事著不同活動；Cartoon time一篇則講述了狐貍博比（Bobby）在自家的花園里，看到蚜蟲和瓢蟲正在吃自己種的葡萄；Listen，number and say語篇以聽力的形式，呈現(xiàn)了在周六晚上邁克一家人正在做的活動。這些語篇為現(xiàn)在進(jìn)行時的語用提供了合適的情境。

從形式上看，F(xiàn)un time中的Ask and answer安排的只是對語法知識的兩人問答練習(xí)：以擲色子的方式獲得數(shù)字，并在蛇形圖案中找到數(shù)字所對應(yīng)的圖片，據(jù)此展開問答練習(xí)?？此剖菬o語境的單純語法練習(xí)，其實圖片提供了微語境。同理，在Sound time板塊中，對ing發(fā)音的感知體悟并不是借助對ing結(jié)尾的單詞進(jìn)行羅列展開的，而是把相關(guān)單詞鑲嵌在兩句話中，并提供了配圖。圖片中盛開的花朵、隨風(fēng)搖曳的樹葉和在空中歡快飛翔的小鳥讓單詞sing、growing、blowing有了可觀、可感的微語境。正是這些語境的支撐賦予了這些語段一定的意義和情感色彩，從而成了適合小學(xué)生理解運用的語篇。這些語篇圍繞現(xiàn)在進(jìn)行時這一時態(tài)互相關(guān)聯(lián)，突出了語法的語用情境和語用意義。

教材的這種編排特點為單元復(fù)習(xí)課的語篇推進(jìn)提供了語境視角。

（二）主題意義視角

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了拆分解讀，并在教學(xué)建議中提出了展開單元整體教學(xué)的要求，其中之一是要關(guān)注單元的主題意義；教師在實施單元整體教學(xué)時，要以主題意義為引領(lǐng)，立足語篇，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動要具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性（教育部 2020）。單元是英語教材最基本的組成單位，主題意義借由單元承載。也就是說，單元是主題意義得以展開的主平臺?；诖耍處熢谶M(jìn)行單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計時要采取整體設(shè)計的方式，即從整體到部分，最后再整合起來的方式（梅德明、王薔 2018），有機(jī)整合課程內(nèi)容的各要素，避免以碎片化的方式呈現(xiàn)，圍繞單元主題意義展開，以協(xié)同《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和整體性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀和教學(xué)建議的要求，為單元復(fù)習(xí)課語篇教學(xué)推進(jìn)提供了主題意義視角。

二、語篇意識下的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課設(shè)計案例

在設(shè)計小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課時，教師應(yīng)從橫向關(guān)聯(lián)和縱向深化兩個方面整合內(nèi)容、確立語境、明確主題，以文本再構(gòu)形式創(chuàng)編語篇，在導(dǎo)入、教材板塊練習(xí)、綜合輸出環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在語篇中建構(gòu)意義、深化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

（一）解讀教材文本，整合內(nèi)容，明確主題意義

在開展單元復(fù)習(xí)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平和生活經(jīng)驗，依據(jù)單元主題對教材內(nèi)容進(jìn)行整合或重構(gòu)。這種整合可以從橫向關(guān)聯(lián)和縱向深化兩個維度展開。

1.橫向關(guān)聯(lián)

橫向關(guān)聯(lián)一方面體現(xiàn)在對本單元不同板塊的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合；另一方面體現(xiàn)在對學(xué)生已有知識的提煉和聯(lián)系上。

在本冊教材中，Unit 1 Cinderella的功能句型是描述原因和結(jié)果的“Why...?Because...”，語法項目是一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式及比較簡單的祈使句。Unit 2 How do you come to school?單元話題是“談?wù)搕ransportation”，主要句型為where和how引導(dǎo)的特殊疑問句，并繼續(xù)鞏固一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱單數(shù)的用法。Unit 3 Asking the way除了繼續(xù)對一般現(xiàn)在時的運用進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之外，祈使句的運用也得到了循環(huán)體現(xiàn)。Unit 4 Seeing the doctor的單元話題是“談?wù)摬⊥醇爸委煼椒ā?，用should和shouldn’t對他人提供建議是新的語言現(xiàn)象。

第五單元的主題內(nèi)容是help parents with housework，主要語法是理解并能運用現(xiàn)在進(jìn)行時表示正在做的事情。在做家務(wù)的過程中，除了表示具體動作外，還會有提出建議、祈使語氣、闡述因果等的表達(dá)，為教師橫向拓展復(fù)習(xí)內(nèi)容提供了素材。

2.縱向深化

縱向深化主要體現(xiàn)在對主題意義的升華上。本單元的標(biāo)題為Helping our parents，教材中提供了washing the dishes、cleaning the table、cooking breakfast等常規(guī)性的家務(wù)勞動。在真實的日常生活中，陪老人聊天、為父母端上一杯熱茶等體諒父母的行為也是家務(wù)勞動的一種，可以真切地幫助父母（Talking with Grandpa can also help our parents，too.）。另外，教材中把邁克一家的活動依照時間段進(jìn)行了區(qū)分，分別置于兩種不同的情緒背景下：白天的忙碌和晚上的休閑。家庭成員在白天投入力所能及的勞動，共同分擔(dān)家務(wù)；在晚上享受勞動后的愉悅、放松（Sharing housework is our duty.Enjoy ourselves after hard work.），體現(xiàn)了本單元的另一育人價值，也是教師應(yīng)潛移默化地讓學(xué)生體悟到的單元復(fù)習(xí)主題意義。

（二）確立課堂結(jié)構(gòu)

基于以上對教材內(nèi)容和主題意義的橫向和縱向分析，教師在設(shè)計復(fù)習(xí)語篇時除了要選定教材中Checkout time板塊的既定語篇外，還要創(chuàng)編新的語篇，融入之前單元所涉及的語言知識，突出不同的主題意義，鞏固學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。

具體的語篇設(shè)計如下表所示：

主題內(nèi)容 語篇形式 語境 來源 主題意義 W o r d b a n k I n e e d s o m e h e l p.A s k f o r h e l p t o w a s h t h e c a r. 文本再構(gòu) 1.I t’s o u r d u t y對話（整體呈現(xiàn)語用環(huán)境、形式，引入家務(wù)詞匯）M i k e i s a g o o d h e l p e r.聽力＋文本（突出i n g形式和語義）M i k e’s f a m i l y a r e d o-i n g h o u s e w o r k o n S a t u r d a y. 教材內(nèi)容音畫＋文本 I’m c o o k i n g d i n n e r. 文本再構(gòu)T r y t o b e t h e b e s t h e l p e r.L o o k a f t e r t h e d o g.圖文（整體輸出）學(xué)生創(chuàng)編t o s h a r e h o u s e w o r k.2.T a l k i n g w i t h G r a n d m a i s h e l p i n g p a r e n t s.3.E n j o y o u r s e l v e s a f t e r h a r d w o r k.4.S h a r i n g m a k e s u s h a p p y.W h a t b e s b.d o i n g?S b.b e d o i n g...S b.S h o u l d/s h o u l d n’t d o...S b.o f t e n d o/d o e s...C o m e h e r e!c o o k i n g，m a k i n g，w a s h i n g...b u s y，h a p p y，r e l a x e d/r e l a x i n g...M a k e a s a l a d.L o o k a f t e r G r a n d m a.T i d y t h e g a r d e n.

創(chuàng)編新的語篇的本質(zhì)是一種文本再構(gòu)。美國語言學(xué)家威多森（Widdowson 1984）認(rèn)為，在語言教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要對語言材料進(jìn)行調(diào)整甚至編造，都是不可避免的。在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，對標(biāo)教材內(nèi)容和單元主題意義，教師改組或重編語篇，能夠讓語言知識得以滾動復(fù)現(xiàn)，也能夠賦主題意義于特定的語法結(jié)構(gòu)和語法形式中，增強復(fù)習(xí)效果。

（三）依托語篇展開單元復(fù)習(xí)

1.呈現(xiàn)和導(dǎo)入

對小學(xué)生來說，再構(gòu)的文本要兼顧趣味性和知識性。在本單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師在剛開始的“喚醒舊知”環(huán)節(jié)提供了對話式的再構(gòu)語篇。

語篇形式：對話。

語篇所承載的復(fù)習(xí)內(nèi)容：表達(dá)家務(wù)的動詞短語、現(xiàn)在進(jìn)行時、簡單的祈使句、there be句型。

語境創(chuàng)設(shè)：a talk between Mom and Son in the yard。

語篇所述事件要素：who、where、when、what、why。

This is my son，Daniel.Look!We’re busy in the yard on Saturday morning.

Me：Daniel!Daniel!Come here，please!

Daniel：Mom，I’m busy now.I’m washing the clothes！What’s up?

Me：Good boy!But I want some help!

Daniel：Oops!What are you doing，Mom?

Me：I’m washing，too!But I’m washing the car!

Daniel：So?

Me：There isn’t any water in the bucket.

Daniel：Haha!Let me get some water for you，Mom!

學(xué)生在聽讀兩遍后，嘗試進(jìn)行角色扮演；教師引領(lǐng)學(xué)生盡可能復(fù)現(xiàn)單元詞匯。

2.教材Checkout time板塊

續(xù)接上個環(huán)節(jié)的對話語篇，通過師生對話將學(xué)生的注意力自然轉(zhuǎn)移到教材中的聽力語篇中：Do you often help your parents with housework?And why?Mike wants to make a vlog about helping parents.Let’s take a look at moments about Mike’s family.

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生先用現(xiàn)在進(jìn)行時描述了Mike’s family 的 morning moment和 afternoon moment，并得出結(jié)論：“They are very busy.What a busy moment.”至于in the evening這一時間段的情況，教師巧妙地用一段舒緩的音樂加以轉(zhuǎn)折：“So what about the evening?Please listen and feel.”學(xué)生很容易給出答案：“They are free.They are relaxed.”教師進(jìn)一步點撥：“And what are they doing now?Please listen and number.”教師播放音頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)。學(xué)生連續(xù)兩遍聽音頻后，給出答案。教師提問：“So what do you think of the moment?”并引導(dǎo)學(xué)生給出答案：“What a happy/relaxing/fun moment!”和上一環(huán)節(jié)的“What a busy moment!”完美呼應(yīng)。之后，教師以一句點睛之筆加以點評：“Why?Because in the daytime they have a lot of housework to do，and now in the evening they can be relaxed and help each other.So remember：share housework，share relaxing moment.”體現(xiàn)并升華單元主題意義。

3.輸出運用

輸出運用環(huán)節(jié)以綜合實踐性活動為主，仍以語篇形式輸出。這既是整個課堂“整體—部分—整體”復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的最后一環(huán)，又可以綜合鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，使其在小組合作活動的完成過程中進(jìn)一步接受主題意義的情感及價值觀教育。

在本單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，這一輸出環(huán)節(jié)仍然依托文本再構(gòu)的形式展開。教師明確本環(huán)節(jié)的任務(wù)是Make our housework album，以制作好的圖文集參加學(xué)校I’m the best helper的選拔。教師展示一段自己錄制的cooking dinner視頻，音畫同步輸入：

I have a big family.I often cook for my family.Look!I’m cooking dinner.First，I cook rice.I’m washing rice.Then，I get some vegetables.I am washing vegetables.I often cut the vegetables into small pieces.Why?Because Grandma likes them.Now，I’m cutting.I should be careful.Dinner is ready!We are eating.It’s yummy!Now，Jim is washing the dishes.Tom is talking with Grandma.We are happy.

在學(xué)生觀看兩遍后，教師引導(dǎo)他們提煉出語篇中包含的不同語用功能的句子：things I often do/things I am doing/words about sequence/sentences about giving advice/sentences about feeling。這個再構(gòu)的文本是一個范例性質(zhì)的語篇，幫助學(xué)生為接下來的語篇輸出梳理思路。學(xué)生提前錄制視頻并提交。教師從中挑選出四段并利用多媒體投放，分別代表不同的勞動場景。學(xué)生分成四個小組，各自選擇其中的一段視頻展開描述，合作完成album的制作，要求盡可能運用功能句，有情緒表達(dá)，準(zhǔn)確運用現(xiàn)在進(jìn)行時，并在完成語篇后酌情添加配圖。這一語篇輸出活動依托不同的語境展開，呼應(yīng)了單元主題內(nèi)容和主題意義，關(guān)注學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)了單元復(fù)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的扎實落地。

總之，通過在創(chuàng)設(shè)的特定語境中突出語篇意識，并依托語篇融匯單元知識和學(xué)生綜合能力，深化對單元主題的認(rèn)知，是小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的一種有效途徑，有利于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。