胡 珈

引言

在新課程改革背景下，讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)和應(yīng)用引起了英語寫作領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。讀后續(xù)寫是學(xué)生先閱讀一篇沒有結(jié)尾的文章，在理解所給語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)上文的情節(jié)發(fā)展和情感變化續(xù)寫內(nèi)容，使之成為完整的故事。讀后續(xù)寫利用所給原文為學(xué)生提供“腳手架”，讓其能夠進(jìn)行模仿；促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在語境中提高其綜合語言運(yùn)用能力?？梢哉f，讀后續(xù)寫使語言理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，能夠釋放學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，具有顯著的促學(xué)優(yōu)勢(shì)（王初明、亓魯霞 2013）。

受二語水平的限制，學(xué)生在閱讀所給語篇時(shí)未必能注意到其語言特征或情境特征，甚至在內(nèi)容理解上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因而，學(xué)生的續(xù)作中常常會(huì)出現(xiàn)情節(jié)不合理的情況，即與前文無關(guān)、增加新的故事，甚至出現(xiàn)天馬行空的想象。大部分教師仍然按照“學(xué)生創(chuàng)作—教師批改—背誦范文”的方式教學(xué)，其中批改環(huán)節(jié)局限于糾正拼寫、語法等錯(cuò)誤。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生的作文要么都是簡(jiǎn)單句，要么是背誦的生搬硬套的句子，無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致續(xù)作沒有實(shí)質(zhì)性的提高。

因此，要讓學(xué)生創(chuàng)作出情節(jié)合理、邏輯連貫、語言地道的續(xù)作，最關(guān)鍵的是探究協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑，幫助其樹立協(xié)同意識(shí)并掌握有效的寫作策略，真正發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)功效，提高其語用能力。

一、讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)

皮克林和加羅德（Pickering&Garrod 2004）提出了互動(dòng)協(xié)同模式（Interactive Alignment Model），認(rèn)為協(xié)同是互動(dòng)的內(nèi)在屬性，即雙方在對(duì)話中相互適應(yīng)和調(diào)整，使其大腦表征呈現(xiàn)趨同或協(xié)同，最終達(dá)到信息的順暢交流。在互動(dòng)協(xié)同模式基礎(chǔ)上，王初明（2011）提出了“互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得”學(xué)習(xí)路徑，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的理解能力總是超出產(chǎn)出能力，在理解與產(chǎn)出的過程中這種能力的不平衡會(huì)形成拉平效應(yīng)，即在互動(dòng)中產(chǎn)出能力會(huì)盡可能地與理解能力相協(xié)同，使產(chǎn)出能力得到不斷提高。

大量的實(shí)證研究表明，讀后續(xù)寫中的協(xié)同效應(yīng)能夠有效促進(jìn)語言習(xí)得。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所給的語篇材料進(jìn)行模仿，試圖在情節(jié)上構(gòu)建與前文一致的內(nèi)容，在語言上嘗試運(yùn)用與前文類似的詞匯和句式。學(xué)生的這種語言模仿過程不斷達(dá)到協(xié)同的過程。在此過程中，學(xué)生寫作的連貫性得以提高，能夠模仿原作的開頭和結(jié)尾，使上下文銜接和契合（彭惠玲 2020）；能夠促進(jìn)詞語、詞塊和句法的運(yùn)用，促使顯性語言知識(shí)向隱性語言能力的轉(zhuǎn)化（王啟 2020）。

協(xié)同效應(yīng)是讀后續(xù)寫的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。讀后續(xù)寫的目標(biāo)是考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)造性思維能力（于麗娜 2019）。一篇優(yōu)秀的讀后續(xù)寫文章應(yīng)與原文融洽度高、詞匯句式豐富、具有邏輯性。

協(xié)同發(fā)生在語言層面和情境層面，前者包括語音、詞匯、句法，后者包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、因果、交流意圖五個(gè)核心維度（Zwaan&Radvansky 1998）。因此，針對(duì)目前學(xué)生續(xù)寫作品中存在的共性問題和低協(xié)同現(xiàn)象，主要從語言層面的詞匯句法、情境層面的情節(jié)（因果）、情感（交流意圖）的協(xié)同出發(fā)，探究如何在續(xù)寫教學(xué)中融入?yún)f(xié)同效應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生寫出邏輯性強(qiáng)、情節(jié)完整、語言豐富的續(xù)作。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

讀后續(xù)寫綜合考查學(xué)生對(duì)語篇的整體把握能力、創(chuàng)造性思維能力和語言運(yùn)用能力。根據(jù)互動(dòng)協(xié)同模式的觀點(diǎn)，續(xù)寫情節(jié)要與原文情境模式協(xié)同，從而確保與原文的連貫性；情境層面的協(xié)同會(huì)進(jìn)一步激發(fā)語言層面的協(xié)同，最終達(dá)到促學(xué)的目的。下面，將美文The French Punishment加以精簡(jiǎn)和改編（見附錄）作為讀后續(xù)寫材料，從協(xié)同效應(yīng)的角度出發(fā)，探討讀后續(xù)寫教學(xué)的具體策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）選擇合適的輸入材料，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

選擇語言素材和創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境要充分考慮高中生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平（教育部2020）。因此，讀后續(xù)寫的材料應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活、能夠使其有感而發(fā)的內(nèi)容，且語言容易理解、具有可模仿性。

文本The French Punishment的主題是關(guān)于“誠(chéng)實(shí)”的，與學(xué)生的生活密切相關(guān)。此類文本既能讓學(xué)生有話可說，激發(fā)他們的寫作興趣，又能在潛移默化中提高其思維品質(zhì)。文本的體裁為記敘文，主要描述了主人公本（Ben）在家打籃球時(shí)不小心打碎了媽媽最喜歡的古董花瓶。本擔(dān)心受到媽媽的責(zé)備，便用膠水把花瓶粘好，同時(shí)謊稱鄰居家的貓打碎了花瓶。媽媽發(fā)現(xiàn)本撒了謊，但不想責(zé)備或懲罰這個(gè)內(nèi)心緊張而害怕的孩子，于是給本留了字條，要求他立刻去書房。本盡管內(nèi)心很害怕，但決定無論如何都要否認(rèn)一切。當(dāng)本走進(jìn)書房時(shí)，媽媽從抽屜里拿出巧克力并獎(jiǎng)勵(lì)了他一塊。所給段落第一段為 The mother said，“This chocolate is a reward for your imagination—a window-opening cat!”第二段開頭是 Now with some chocolate in hand，the boy’s bad attitude disappeared.要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，完成續(xù)寫內(nèi)容。

不小心干“壞事”的情況是學(xué)生或多或少都會(huì)遇到的，與他們的生活貼近，能讓其有感而發(fā)。不難看出，文章的主題是媽媽用獨(dú)特的教育方式讓本知道誠(chéng)實(shí)的重要性。本的人物形象是立體、多維的，他似乎是一個(gè)撒謊的“壞”小孩，又是一個(gè)有小聰明、手工活不錯(cuò)的孩子。這樣的文本適合作為讀后續(xù)寫的題目，一是故事發(fā)展在學(xué)生的可控范圍之內(nèi)；二是能讓學(xué)生從多個(gè)角度思考媽媽給巧克力獎(jiǎng)勵(lì)的原因，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語境，推動(dòng)情節(jié)層面協(xié)同

在讀后續(xù)寫中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理文本信息，把握文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，領(lǐng)悟作者的寫作意圖，從而引導(dǎo)其在自主探究中鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力（鄒必影 2016）。在分析所給語篇故事發(fā)展的過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠更加清晰地幫助學(xué)生厘清人物之間的關(guān)系及情感變化、事情發(fā)展的前后邏輯關(guān)系，使其發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)的故事。

【教學(xué)片段1】

學(xué)生閱讀所給文本，并提取所給文本三個(gè)場(chǎng)景中關(guān)于人物、動(dòng)作和情感的關(guān)鍵詞。同時(shí)每個(gè)場(chǎng)景配上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生從視覺上動(dòng)態(tài)地理解故事的整體發(fā)展。

在學(xué)生羅列出關(guān)鍵詞后，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考各情節(jié)之間的關(guān)系：本因打破花瓶而被媽媽詢問，媽媽的詢問引發(fā)了本的撒謊，本的撒謊進(jìn)一步導(dǎo)致他被媽媽叫去書房，媽媽的這種做法又讓本下定決心否認(rèn)一切。學(xué)生得出結(jié)論：這些動(dòng)作之間存在明顯的action和response的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)說明】

借助思維導(dǎo)圖（見下頁圖1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所給文本的基本信息，使其更加清楚、合理地分析和解讀文本中的人物關(guān)系、事情發(fā)展過程等，同時(shí)更好地理解小說中action和response所創(chuàng)造的緊湊感，促進(jìn)其在情節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)“action—response”的有意注意和使用，最終促進(jìn)其情境模式層面的協(xié)同。

圖1：原文框架結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

【教學(xué)片段2】

學(xué)生根據(jù)所獲信息設(shè)計(jì)續(xù)作內(nèi)容思維導(dǎo)圖，搭建續(xù)寫框架。教師在此之前可通過對(duì)細(xì)節(jié)的提問給學(xué)生的創(chuàng)作提供引導(dǎo)。

T：What does“some chocolates”in the given sentence indicate?

S：Ben was given some more chocolates.

T：Why was Ben given the second chocolates?

S：Ben was given the second chocolate for his good repair work.

T：Then how about the third chocolate?You can think about why Ben lied to his mother.

S：He didn’t want to disappoint his mother，so the third one might be for his thoughtfulness.

T：What might Ben do after he get those chocolates?

S：He may apologize to his mother.

結(jié)合action—response，學(xué)生據(jù)此畫出續(xù)寫情節(jié)的思維線路。圖2是學(xué)生作品。

圖2：學(xué)生續(xù)作思維導(dǎo)圖

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，隨后用于自己的續(xù)作構(gòu)思，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。從學(xué)生的作品中可以看出借助思維導(dǎo)圖，他們能夠在符合邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）分析人物性格和情感變化，促進(jìn)情感層面協(xié)同

一個(gè)故事的寓意往往會(huì)通過人物情感或行為的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)，因此分析人物的性格能夠讓學(xué)生多方位地了解人物，在續(xù)作中盡可能根據(jù)人物的特征，使語言、情感等協(xié)同。STEAL是分析英語小說人物性格常用的方法，包括語言（Speech）、心理活動(dòng)（Thoughts）、情感（Emotions）、行動(dòng)（Actions）、外型（Looks）描寫。通過這五個(gè)角度的人物分析，能夠塑造立體的人物形象，有助于學(xué)生對(duì)人物后續(xù)行為和態(tài)度的把握。

【教學(xué)片段3】

從 Speech、Thoughts、Emotions、Actions、Looks五個(gè)角度找出文中對(duì)本和mother的描寫，并將下表補(bǔ)充完整。

人物性格及情感分析

學(xué)生在完成填表任務(wù)后對(duì)人物性格進(jìn)行分組討論，根據(jù)表中的關(guān)鍵詞對(duì)人物進(jìn)行總結(jié)：本不小心打碎花瓶，因?yàn)楹ε率艿綉土P，所以撒了謊，也盡了最大努力修復(fù)花瓶彌補(bǔ)自己的失誤，因此他并不是一個(gè)“壞孩子”；媽媽也比較開明，并沒有打算懲罰本，也發(fā)現(xiàn)本的手工修復(fù)做得不錯(cuò)，因而選用特別的方法教育本。這樣就出現(xiàn)了事件沖突：本以為會(huì)受到懲罰，而媽媽不打算懲罰。在這樣的沖突下，學(xué)生對(duì)續(xù)作情感的變化作出預(yù)測(cè)：本內(nèi)心的緊張不安→疑惑媽媽的獎(jiǎng)勵(lì)→后悔撒謊→意識(shí)到誠(chéng)實(shí)的重要性，媽媽表面冷靜、內(nèi)心希望孩子改正→欣慰。

【設(shè)計(jì)說明】

用填表的形式對(duì)語言、心理活動(dòng)、情感、行動(dòng)和外型進(jìn)行分析，既能夠讓學(xué)生達(dá)到全面剖析人物性格的目的，又能夠引起其對(duì)細(xì)節(jié)描寫的有意注意，為之后模仿原文語言表達(dá)打下基礎(chǔ)。

（四）研讀并模仿原文語言表達(dá)，引導(dǎo)語言層面協(xié)同

對(duì)文本的研讀不僅有助于學(xué)生找到合理的情節(jié)，還有助于強(qiáng)化其在真實(shí)的語境中對(duì)詞匯、句法的有意注意，讓其能夠有意識(shí)地模仿，促進(jìn)協(xié)同效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在分析人物性格的過程中對(duì)文本中的描寫進(jìn)行了二次閱讀，注意到原文的語言描寫和表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生對(duì)所給文本中可模仿的句子進(jìn)行模仿、改寫訓(xùn)練，為之后的創(chuàng)作提供“抓手”。

【教學(xué)片段4】

教師呈現(xiàn)原文中可模仿的句子，讓學(xué)生先分析句式結(jié)構(gòu)，然后在新語境下完成翻譯練習(xí)。

1.Example 1（動(dòng)作）：Benwas playing basketballin the living room after school，whenhe accidentally threw the ball at a vase.

Sentence structure：be doing...when...表示“就在那個(gè)時(shí)候”

Translation：本正要說些什么，就在這個(gè)時(shí)候他的媽媽又給了他一塊巧克力。

2.Example 2（情感）：What made Ben more upset was thatthe vase was not a common decoration but an antique.

Sentence structure：主語從句

Translation：讓本更加吃驚的是，他的媽媽把所有巧克力都給了他。

Possible version：What made Ben more surprised was that his mother gave him all the chocolate.

3.Example 3（情感）：He was determined to deny everything to the end，no matter how angryhis mum became.

Sentence structure：讓步狀語從句

Translation：本允諾不管面對(duì)什么事情，他再也不會(huì)撒謊了。

Possible version：Ben promised he would not lie again，no matter what he encountered.

【設(shè)計(jì)說明】

有指導(dǎo)的研讀過程并不是將重要詞匯和句式簡(jiǎn)單羅列，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中描寫動(dòng)作、情感的詞匯，關(guān)注語言地道的表達(dá)方式，從而運(yùn)用詞匯正確表達(dá)；啟發(fā)學(xué)生在深入解讀文本中找到可以模仿的句式，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中不需要把所有可模仿的詞匯、句式都進(jìn)行分析，但要給出范例，讓學(xué)生掌握模仿原文語言的技巧和方法。只有將理解與產(chǎn)出相結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生語言層面的協(xié)同。

（五）開展兩輪續(xù)寫，強(qiáng)化語言協(xié)同，發(fā)揮促學(xué)功效

采用多輪續(xù)寫，即將一個(gè)語篇分段并逐段續(xù)寫，能夠增加續(xù)寫與原作內(nèi)容、語言的互動(dòng)頻率（王初明 2018）。兩輪續(xù)寫是多輪續(xù)寫最基本的形式，也是在教學(xué)中操作性較強(qiáng)的方式。在兩輪續(xù)寫中，學(xué)生先續(xù)寫第一段內(nèi)容，完成后展示。學(xué)生通過對(duì)比，找出自己續(xù)寫的段落與原文在情節(jié)和語言上的差距并進(jìn)行修改，然后續(xù)寫第二段內(nèi)容。學(xué)生在與原文的對(duì)照中與原文產(chǎn)生互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)原材料的進(jìn)一步模仿。這既能充分發(fā)展學(xué)生在合理范圍內(nèi)的創(chuàng)造性思維能力，又能促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的提高。

【教學(xué)片段5】

讓學(xué)生獨(dú)立完成第一段的續(xù)寫，隨后呈現(xiàn)原文讓其進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在閱讀原文后，對(duì)自己的語言和情節(jié)進(jìn)行修改。以下是學(xué)生修改后的第一段作品范例：

Surprisedby herpraise for his creativity，Ben was lost for words for a moment.“But the cat...”he was going tosay somethingwhenhis mother gave him a second piece of chocolate，“Another chocolate isa reward for your delicate repair work.”Hearing her sincere appreciation，Ben flushed，lowered his head and muttered a thank-you.What made Ben more surprised was thathis mother then calmly gave him the third chocolate for his encouragement in such an accident.It seemed that mother cared only about what was good inside him，no matter whathe had done.

由于課堂時(shí)間有限，第二段的續(xù)寫可作為課后作業(yè)，由學(xué)生在下一堂課進(jìn)行展示和交流。

【設(shè)計(jì)說明】

學(xué)生在續(xù)作中能夠注重原文的情感線和情節(jié)線的發(fā)展，并有意識(shí)地運(yùn)用原文中的詞匯，如a reward for、repair work，嘗試模仿原文中的句式表達(dá) ， 如 be going to do...when...；What made sb.more surprised was that...；no matter what等。同時(shí)，在呈現(xiàn)第一段原文后，學(xué)生能夠主動(dòng)關(guān)注其中的情節(jié)、詞匯和句式，如praise for his creativity、encouragement等?？梢?，學(xué)生嘗試借用原文中的詞句潤(rùn)色和完善自己的續(xù)作。

只有將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿有機(jī)結(jié)合，使語言理解與產(chǎn)出產(chǎn)生互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)高效語言學(xué)習(xí)（王初明 2014）。不難看出，學(xué)生最后呈現(xiàn)的作品與原文情節(jié)意義上基本一致，同時(shí)加入了人物情感和動(dòng)作的表達(dá)，如Ben flushed，lowered his head and muttered a thank-you.可以看出本的內(nèi)疚之情，符合之前分析的人物形象，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性模仿的目的。

結(jié)語

讀后續(xù)寫課堂要關(guān)注與原文的情境協(xié)同和語言協(xié)同，從情境分析、情感把握、語言模仿三個(gè)方面真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性模仿。利用思維導(dǎo)圖的方式分析篇章結(jié)構(gòu)和行文線索，幫助學(xué)生厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)、人物特征和情感走向，為續(xù)作打好基礎(chǔ)。隨后，引導(dǎo)學(xué)生注意原文的語言使用特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)語境對(duì)詞匯、句式進(jìn)行訓(xùn)練，為其語言的運(yùn)用搭好“腳手架”。在學(xué)生完成續(xù)作后，再一次與原文進(jìn)行比照，能夠自然領(lǐng)悟語言、情境協(xié)同在續(xù)作中的重要性，最終提高綜合語言運(yùn)用能力，真正發(fā)揮讀后續(xù)寫的促學(xué)功效。

王初明，亓魯霞.2013.讀后續(xù)寫題型研究[J].外語教學(xué)與研究，（5）：707-800.

附錄

One day，Ben was playing basketball in the living room after school，when he accidentally threw the ball at a vase.The vase dropped to the floor and a large piece broke off.What made Ben more upset was that the vase was not a common decoration but an antique，which was also his mother’s favourite possession.To cover his terrible action，the terrified boy glued the pieces together hastily and put the vase back to its place.

As the mother herself dusted the vase every day，she naturally noticed the cracks that evening.To her surprise，the repair work was actually very good.At dinner time，she asked her boy if he broke the vase.Being afraid of punishment，Ben said that a neighbour’s cat jumped in from the window and he couldn’t drive it away no matter how hard he tried.It raced around and finally knocked the vase off its shelf.His mother was quite clear that her son was lying，for all the windows were closed before she went to work.However，before the boy with nervous eyes and the other family members，his mother remained calm and said it was her carelessness not to have the window closed.She realized she shouldn’t just simply blame and punish her son for lying.She came up with another idea.

Before going to bed，the boy found a note from his mother in his room，asking him to go to the study at once.The boy thought he would now be punished but，as he had already lied，he was determined to deny everything to the end，no matter how angry his mum became.

In the study，calmly bathed in the light，his mother’s face showed no sign of anger.On seeing her son push open the door and cautiously enter，she took a chocolate box out of a drawer and gave him one.

注意：

1.續(xù)寫詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2.請(qǐng)按如下格式在答題卡的相應(yīng)位置作答。

The mother said，“This chocolate is a reward for your imagination — a window-opening cat!”_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Now with some chocolates in hand，the boy’s bad attitude disappeared.___________________________________________________________________________________________________________________________________________