莊滿滿 吳麥琪

一、問題的提出

自《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）實施以來，進行基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計已成為英語教學(xué)界的共識。評價是英語教學(xué)的必要組成部分，在強調(diào)單元整體教學(xué)的同時應(yīng)對單元整體學(xué)習(xí)進行評價。在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時有如下思考：單元整體教學(xué)設(shè)計強調(diào)教學(xué)評一體化，而教師往往針對指向小觀念建構(gòu)的語篇學(xué)習(xí)目標進行評價設(shè)計，而語篇學(xué)習(xí)目標的達成總和并不一定意味著單元整體學(xué)習(xí)目標的達成，是否應(yīng)針對單元大觀念及單元整體學(xué)習(xí)目標設(shè)計評價任務(wù)？該如何設(shè)計？單元整體評價任務(wù)與語篇評價任務(wù)之間有什么關(guān)聯(lián)？與單元整體評價任務(wù)對應(yīng)的單元整體學(xué)習(xí)活動又應(yīng)如何設(shè)計？下面基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計理念與逆向設(shè)計結(jié)合，以北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Success為例，闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的新思路。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)與逆向設(shè)計

（一）基于大觀念的單元整體教學(xué)

基于大觀念的單元整體教學(xué)指教師在《課程標準》的指導(dǎo)下，圍繞單元主題，在研讀單元教學(xué)資源后對其進行刪減、整合與重組，從學(xué)情出發(fā)搭建單元整體學(xué)習(xí)框架，制訂圍繞單元主題的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生從各個語篇中提煉語篇小觀念并在各個小觀念之間建立關(guān)聯(lián)以建構(gòu)單元大觀念。學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中生成新知，包括認知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法，以及價值觀念，并遷移到新的情境中，解決新的問題（教育部 2020）。在設(shè)計過程中，教師應(yīng)在課程大觀念的指導(dǎo)下，研讀單元語篇，以單元大、小觀念構(gòu)建單元框架，確定單元學(xué)習(xí)目標及各個語篇的學(xué)習(xí)目標，并針對各個語篇設(shè)計教學(xué)評一體化的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標，真正做到在課堂教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。具體見圖1：

圖1：基于大觀念開展英語單元整體教學(xué)設(shè)計途徑

（二）逆向設(shè)計

“逆向設(shè)計（Backward Design）”是威金斯和麥克泰（Wiggins&McTighe 2005）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（Understanding by Design）一書中提出的單元課程設(shè)計思路，它具體分為以下三個階段：第一階段為確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，即確定學(xué)習(xí)目標；第二階段為確定合適的評估證據(jù)，即確定學(xué)習(xí)評價任務(wù)，包括表現(xiàn)形式任務(wù)及其他證據(jù)，如小測、作業(yè)、學(xué)生自評等；第三階段為設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)，即設(shè)計和開展學(xué)習(xí)活動。具體見圖2：

圖2：逆向設(shè)計步驟

與基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計不同，逆向設(shè)計提出在確定學(xué)習(xí)目標后先確定學(xué)習(xí)評價，再設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以更好地體現(xiàn)教學(xué)評一體化（趙鈺蓮2018）。

三、基于大觀念的單元整體教學(xué)逆向設(shè)計

為了實現(xiàn)教學(xué)評一體化，教師將基于大觀念的單元整體教學(xué)與逆向設(shè)計結(jié)合。在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，語篇之間在建構(gòu)單元小觀念時沒有排他性，即單元小觀念的形成不一定僅僅依靠某一語篇，不同語篇可以幫助學(xué)生建構(gòu)不同的小觀念。因此，在建構(gòu)單元小觀念時，教師使用了“語篇群”這一概念，而非語篇。

設(shè)計的具體路徑（見圖3）：第一，教師在研讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題及語篇，闡明單元的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念；第二，教師研讀教材語篇，探究單元主題意義，確定單元大、小觀念，有邏輯地搭建單元學(xué)習(xí)框架，對單元學(xué)習(xí)目標、語篇群學(xué)習(xí)目標和各語篇學(xué)習(xí)目標進行整體規(guī)劃；第三，教師針對學(xué)習(xí)目標設(shè)計單元整體評價任務(wù)和語篇評價任務(wù)；第四，教師關(guān)注學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價的一致性，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下設(shè)計語篇學(xué)習(xí)活動和單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的同時，建構(gòu)單元大、小觀念，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖3：基于大觀念的單元整體教學(xué)逆向設(shè)計途徑

下面，以北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Success為例，對整體教學(xué)逆向設(shè)計進行具體說明。

（一）闡明單元的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念

教師在研讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題及語篇，確定了如下指導(dǎo)思想和設(shè)計理念：單元教學(xué)設(shè)計圍繞Success這一主題展開，挖掘各子語篇的核心育人價值，尋找單元內(nèi)各語篇的內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立各語篇的概念關(guān)聯(lián)，以大觀念和逆向設(shè)計為指導(dǎo)思想，關(guān)注教學(xué)評一體化。教師在實踐英語學(xué)習(xí)活動觀的同時，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)對Success的新認知、態(tài)度和行為選擇，在英語課堂中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）搭建單元內(nèi)容框架，明確單元、語篇群及各語篇學(xué)習(xí)目標

北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Success屬于“人與自我”主題語境，涉及“做人與做事”主題群，語境內(nèi)容是“成功”。涉及的話題是成功與金錢、成功的秘訣、成功與犧牲和成功人士。

基于對單元各語篇的分析，提取語篇小觀念，對各語篇進行整合形成小觀念語篇群，確定單元大觀念、單元學(xué)習(xí)目標及語篇群學(xué)習(xí)目標，搭建單元學(xué)習(xí)框架（見表1）。具體來說，學(xué)生通過對成功的秘訣（Topic Talk、Lesson 2、Viewing Workshop 和Reading Club 2）、成功的取舍（Lesson 3、Lesson 1和Reading Club 1）和成功的內(nèi)涵（Lesson 1）進行探究及從不同維度介紹成功人士（Topic Talk和Writing Workshop），構(gòu)建“成功是人生選擇的結(jié)果”這一單元大觀念，并達成“能夠結(jié)合自身實際批判性地看待成功及成功的途徑”的單元學(xué)習(xí)目標。

表1：北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Success單元內(nèi)容學(xué)習(xí)框架

在確定學(xué)習(xí)框架后，需針對各個語篇制訂學(xué)習(xí)目標。由于篇幅限制，涉及具體語篇的教學(xué)設(shè)計都以Lesson 2 Top Five Secrets of Success為例。

針對該語篇，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，教師確定了如下教學(xué)目標：

在學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

通過聽力記筆記，獲取與梳理成功秘訣的相關(guān)信息，如 representative figures、supporting facts 和achievements等。

提煉部分聽力語篇的信息組織結(jié)構(gòu)IEE，即idea—explanation—example/evidence，并按照該結(jié)構(gòu)改寫其余聽力語篇。

運用IEE結(jié)構(gòu)評價最重要的成功秘訣并說明理由。

結(jié)合自身實際，思考個人怎樣獲得成功、如何將這些秘訣運用到學(xué)習(xí)、生活中。

（三）設(shè)計單元整體評價任務(wù)和各語篇評價任務(wù)

本單元以項目式學(xué)習(xí)作為單元整體評價任務(wù)，即利用項目式學(xué)習(xí)評價單元整體目標是否達成。項目式學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究復(fù)雜、真實問題，設(shè)計項目作品，規(guī)劃并完成任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)的理念、實踐和評價標準與教學(xué)評一體化有諸多相似之處，二者的結(jié)合有利于促進核心素養(yǎng)落地課堂（李亮 2018）。項目式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生鞏固在單元學(xué)習(xí)中所形成的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新能力，有利于其整合單元小觀念，在實踐中踐行單元大觀念，因此適合作為單元整體評價活動。

針對本單元，教師設(shè)計了以下項目式學(xué)習(xí)活動：以“Should students stay up late studying in order to get good grades?”為辯題進行辯論。原因如下：第一，辯論是學(xué)生思維的外顯，學(xué)生通過不同的渠道收集相關(guān)資料（指向?qū)W習(xí)能力），整合所學(xué)語言知識和文化知識（指向語言能力和文化意識），表達觀點（指向語言能力和思維品質(zhì)），有助于培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)；第二，對于高中生而言，“成功”是一個相對抽象的主題，適合作為思辯的對象；第三，本單元所涉及的“成功的秘訣”“成功的取舍”“成功的內(nèi)涵”等話題與高中生的生活聯(lián)系不夠緊密，而該辯題將單元所學(xué)與學(xué)生生活實際聯(lián)系在一起，stay up late studying指向成功的秘訣，should指向成功的取舍，get good grades指向成功的內(nèi)涵。

鑒于單元大觀念與語篇小觀念、單元學(xué)習(xí)目標與語篇學(xué)習(xí)目標的關(guān)聯(lián)性，單元整體評價任務(wù)與語篇評價任務(wù)必然也有關(guān)聯(lián)。單元整體評價任務(wù)應(yīng)是語篇評價任務(wù)的整合，而語篇評價任務(wù)應(yīng)是單元整體評價任務(wù)的解構(gòu)。下面以三篇主課文為例，說明單元整體評價任務(wù)與語篇評價任務(wù)的關(guān)聯(lián)（見表 2）。

從表2可以看出，所設(shè)計的表現(xiàn)性任務(wù)均以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，突出英語學(xué)習(xí)活動的層次性，而其他證據(jù)（作業(yè)）則以問題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，將語篇話題與其學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系在一起，且都指向單元整體評價任務(wù)，為單元整體評價任務(wù)作好話題鋪墊和語言準備。

表2：北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Success主要語篇評價任務(wù)

（四）設(shè)計語篇學(xué)習(xí)活動和單元整體學(xué)習(xí)活動

單元學(xué)習(xí)活動是單元的綜合項目，是學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。與學(xué)習(xí)目標和評價任務(wù)先整體后語篇的順序不同，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)先設(shè)計語篇學(xué)習(xí)活動，再根據(jù)需求設(shè)計單元整體學(xué)習(xí)活動。

語篇學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，圍繞主題語境設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地探究主題意義。下面以Lesson 2的學(xué)習(xí)活動為例，介紹語篇學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師先以Topic Talk的Quote...Unquote激活課堂，讓學(xué)生思考“What is the secret to success according to each quote?”并鼓勵其談?wù)撟约旱目捶ǎ骸癢hat do you think is the top secret to success?”目的在于激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，并引導(dǎo)其運用Topic Talk的詞匯和本單元語言知識Verb-ing。然后，教師讓學(xué)生預(yù)讀教材所給的表格，猜測語篇將會談?wù)撃奈鍌€成功的秘訣。最后，進入獲取與梳理環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生聽第一遍，記下說話者提到的五個成功的秘訣，讓學(xué)生聽第二遍，將表格第三欄supporting facts和第四欄achievements的信息補充完整，至此完成第一個學(xué)習(xí)目標。

在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析聽力文本的語篇結(jié)構(gòu)，閱讀第一和第三個成功的秘訣，并思考“How does the speaker make his point convincing?”由此得出IEE觀點結(jié)構(gòu)（見圖4），即idea—explanation—example/evidence模式，將語篇思維可視化，為接下來的內(nèi)化和遷移作好準備。之后，讓學(xué)生按照IEE觀點結(jié)構(gòu)改寫第二、四、五個成功的秘訣，內(nèi)化所學(xué)，完成第二個學(xué)習(xí)目標。

圖4：基于聽力文本的IEE觀點結(jié)構(gòu)

進入遷移創(chuàng)新類活動后，教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校舉辦題為The Top Key to Success的英語演講比賽，讓學(xué)生以小組為單位，將本單元目前所出現(xiàn)的成功的秘訣制作成思維導(dǎo)圖，并選擇一個自己認為最重要的秘訣，按照IEE結(jié)構(gòu)準備演講稿。該活動旨在讓學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)語言解決問題，鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，完成第三個學(xué)習(xí)目標。

教師布置課后作業(yè)：讓學(xué)生在觀看Viewing Workshop視頻并閱讀后，完善課堂上所繪制的思維導(dǎo)圖；讓學(xué)生思考如下問題“What are the keys to getting good grades?Which one is the most important one?Why?Do you think you have those keys?”并完成以My key to getting good grades為題的學(xué)習(xí)分享，完成第四個學(xué)習(xí)目標。

在完成各語篇學(xué)習(xí)活動設(shè)計后，綜合單元學(xué)習(xí)目標、單元整體評價任務(wù)及已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動。表3是本單元的學(xué)習(xí)活動說明：

表3：北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 2 Success單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)生基于對本單元各語篇主題探究和對學(xué)習(xí)成果的思考，在形成觀點框架的基礎(chǔ)上小組合作進行課外調(diào)研，通過問卷調(diào)查了解身邊同齡人熬夜學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，通過訪談深入了解學(xué)生是否熬夜學(xué)習(xí)及背后的原因并通過查閱資料尋找支撐觀點的資料，構(gòu)思課堂辯論素材，并在課堂上小組合作進行辯論，呈現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)成果。

四、教學(xué)反思

與基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計相比，逆向設(shè)計的單元整體教學(xué)將評價任務(wù)放在了顯要的位置，它既是檢測學(xué)習(xí)目標達成的手段，又是設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方向標，有利于教學(xué)評一體化在教學(xué)設(shè)計中的推進。這樣的設(shè)計是一個龐大的工程，對教師提出了更高的要求。教師不僅要深入解讀語篇，在語篇之間建立關(guān)聯(lián)，提取單元大、小觀念，確定學(xué)習(xí)目標，設(shè)計評價任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，還要時刻關(guān)注單元與語篇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)活動之間的一致性。這樣的設(shè)計必然是動態(tài)的過程，因此，教師不能按部就班地設(shè)計單元學(xué)習(xí)，隨著設(shè)計的深入，要時常根據(jù)實際對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)活動進行動態(tài)微調(diào)，保證教學(xué)評一體化的落實。