王明潔

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)中指出，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中應(yīng)能“準(zhǔn)確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價(jià)值取向，在較為廣泛的人際交往中，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕浑H角色和人際關(guān)系”（教育部 2020）。該要求突出了“得體”和“有效”兩個(gè)維度，而這兩個(gè)維度均屬于語(yǔ)用的范疇。

就寫作教學(xué)，尤其是應(yīng)用文寫作教學(xué)而言，“文字通順，格式正確”仍然是目前很多教師和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。應(yīng)用文寫作的目的是解決實(shí)際問(wèn)題，而在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于重視語(yǔ)言形式的正確性和多樣性，忽視了語(yǔ)言表達(dá)的有效性和得體性；學(xué)生往往為寫作而寫作，僅關(guān)注華麗辭藻的堆砌，導(dǎo)致寫出的文章常常難以“傳情達(dá)意”或“意非所指”，語(yǔ)用失當(dāng)。這樣的寫作訓(xùn)練不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而可能使其產(chǎn)生厭煩和畏難情緒，對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。有鑒于此，提出聚焦語(yǔ)用意識(shí)的應(yīng)用文寫作4C教學(xué)模式。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討聚焦語(yǔ)用意識(shí)的推薦信寫作4C教學(xué)模式，提高學(xué)生得體、有效書面表達(dá)的能力，同時(shí)幫助其克服畏難情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

一、相關(guān)概念簡(jiǎn)述

（一）語(yǔ)用與寫作

“語(yǔ)用”或“語(yǔ)用學(xué)”譯自英語(yǔ)pragmatics一詞（何兆熊 2000），研究語(yǔ)言行為及其產(chǎn)生的情景。格賴斯（Grice 1975，1978）認(rèn)為，在所有的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間存在著都應(yīng)遵守的原則，如合作原則、禮貌原則、美學(xué)原則、社會(huì)原則等。其中的合作原則側(cè)重話語(yǔ)的有效性，關(guān)注信息傳遞的效果。禮貌原則側(cè)重話語(yǔ)的得體性，關(guān)注信息傳遞的方式。

語(yǔ)用意識(shí)指能夠有效運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言因素傳情達(dá)意，理解原意，實(shí)現(xiàn)交際目的的意識(shí)，屬于語(yǔ)用研究中的社會(huì)建構(gòu)主義范疇，關(guān)注參與者在話語(yǔ)過(guò)程中共同建構(gòu)意義并相互理解的過(guò)程。會(huì)話者的語(yǔ)用意識(shí)對(duì)交際效果有至關(guān)重要的作用。

寫作作為一種交際手段，同樣需要遵循特定的語(yǔ)用原則。教師在教學(xué)中應(yīng)加以重視，“幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H策略”（王明潔 2021）。中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作涉及書信、通知、新聞報(bào)道、演講稿等不同文體，其篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯、話語(yǔ)方式、遣詞造句等各有特點(diǎn)。寫作者只有具備相應(yīng)的語(yǔ)用知識(shí)和較強(qiáng)的語(yǔ)用意識(shí)，才能針對(duì)不同的文體，采用恰當(dāng)、得體的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)有效交際。

（二）4C教學(xué)模式

楊宇學(xué)（2019）在高中英語(yǔ)審美閱讀教學(xué)中提出了4C教學(xué)模式，即“Connect—Construct—Challenge—Create”（聯(lián)想—建構(gòu)—批判—?jiǎng)?chuàng)新）的教學(xué)實(shí)踐框架，該模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是皮亞杰（Piaget）的建構(gòu)主義理論，反映了獲取知識(shí)的過(guò)程。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，古海波、陳熒、陶月紅（2018）指出，“在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供內(nèi)容、語(yǔ)言和情感三維支架，支持他們更好地完成活動(dòng)”。

本研究把4C教學(xué)模式拓展至應(yīng)用文寫作教學(xué)領(lǐng)域。Connect是激活語(yǔ)言知識(shí)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，注重喚起學(xué)生的已有知識(shí)構(gòu)架、能力經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，為接下來(lái)新課程的學(xué)習(xí)和內(nèi)化提供三維支架。Construct環(huán)節(jié)針對(duì)寫作任務(wù)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，豐富和完善應(yīng)用文篇章結(jié)構(gòu)方面的語(yǔ)用知識(shí)。Challenge是辨析和澄清的階段，通過(guò)比較活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)用自覺(jué)性，指向發(fā)展語(yǔ)言使用的得體性。Create環(huán)節(jié)是學(xué)生自主創(chuàng)造的實(shí)踐階段，指向發(fā)展語(yǔ)言使用的有效性。經(jīng)過(guò)前期的鋪墊，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、技能和情感的積累，能順利地完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的交際目標(biāo)。

二、4C教學(xué)模式實(shí)踐案例

下面以語(yǔ)用視域下推薦信“A Chinese teacher”寫作為例，具體闡述指向語(yǔ)用意識(shí)的應(yīng)用文寫作4C教學(xué)模式的應(yīng)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用文寫作是新高考英語(yǔ)的書面表達(dá)題型之一，本堂課就是該題型的教學(xué)課例。寫作背景：隨著中國(guó)影響力的提升，國(guó)外掀起了“漢語(yǔ)熱”，你在美國(guó)的朋友Mr.James想找一個(gè)人教他學(xué)漢語(yǔ)。寫作要求：推薦在美交換生王明，并說(shuō)明推薦理由。

（二）學(xué)情

高中生有能力將上述內(nèi)容用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，但常常會(huì)陷入字面翻譯的窠臼；不善于挖掘題干中暗示的信息，陳述理由時(shí)往往會(huì)感到表達(dá)無(wú)力。其原因之一是語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)寫作的得體性和有效性把握不夠。本堂課引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際交際目的出發(fā)，思考和解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)、質(zhì)疑、批判、賞析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠：從語(yǔ)用角度，思考推薦信的交際目的、交流內(nèi)容和語(yǔ)言選擇；了解推薦信的一般結(jié)構(gòu)、慣用語(yǔ)言和得體表達(dá)方式；獨(dú)立自主地完成寫作，實(shí)現(xiàn)有效推薦。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.Connect

Task 1：Share effective methods of learning English.

學(xué)生自由發(fā)言，列舉英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難及有效學(xué)習(xí)的方法，并相互交流。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，歸納學(xué)生列舉的困難，如to memorize vocabulary、to speak fluently、to pronounce words correctly等，肯定他們的有效學(xué)習(xí)方法，如practice more等。

自由發(fā)言及交流旨在有效發(fā)揮傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入的興趣激發(fā)作用，同時(shí)通過(guò)思維交流，激活學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為向外國(guó)友人推薦語(yǔ)言教師搭建情感支架。歸納要點(diǎn)的目的是積累語(yǔ)言知識(shí)，搭建語(yǔ)言支架。自由探索的學(xué)習(xí)方式和暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了思維碰撞的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)其發(fā)散性思維能力。

Task 2：Brainstorm the qualities of a good Chinese teacher.

學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”：外國(guó)朋友學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)和優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的條件，包括性格特征（be patient、kind、supportive、outgoing 等）、能力特征（speak fluent Chinese）、知識(shí)素養(yǎng)（know Chinese language well）、情感素養(yǎng)（understand the difficulties of learning a new language）等。學(xué)生思考后先與同伴討論，再進(jìn)行全班交流。

在“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中，學(xué)生從自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)過(guò)渡到外國(guó)友人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，自然產(chǎn)生共情，會(huì)對(duì)被推薦的教師有所期望。這樣能從實(shí)際出發(fā)，找到合適的推薦理由，形成內(nèi)容支架。交流前的思考和同伴討論能幫助學(xué)生從更全面的角度思考問(wèn)題。

2.Construct

Task 3：Work out the outline of a recommendation letter.

學(xué)生先相互補(bǔ)充，說(shuō)出推薦信應(yīng)包含的內(nèi)容，然后根據(jù)信件總體結(jié)構(gòu)，搭建推薦信結(jié)構(gòu)框架，并說(shuō)出推薦信各部分常用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。教師歸納、總結(jié)。之后，學(xué)生舉一反三，搭建其他類型信件結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。最后，教師作補(bǔ)充和修改。

圖1：信件總體結(jié)構(gòu)及推薦信結(jié)構(gòu)與常用表達(dá)

圖2：其他信件結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)通過(guò)確定信件內(nèi)容、搭建信件結(jié)構(gòu)、選擇得體語(yǔ)言，打破學(xué)生以往寫作時(shí)逐字翻譯題干的思維定式，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征的感悟，使其豐富篇章結(jié)構(gòu)方面的語(yǔ)用知識(shí)，提升篇章邏輯思維能力。

3.Challenge

Task 4：Compare and appreciate the sentences.

教師呈現(xiàn)幾組意義或作用相近的句子，讓學(xué)生先進(jìn)行比較，再選擇得體、有效的表達(dá)方式，并說(shuō)出選擇的理由。例如：

句組 1：As a language major，Wang is sensitive to grammatical mistakes.（√）

As a language major，Wang is allergic to grammatical mistakes.（X）

學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)誤用近義詞的現(xiàn)象，這是詞匯語(yǔ)用失誤。此處sensitive和allergic意義相近。上句原意為“能敏銳捕捉到語(yǔ)法錯(cuò)誤”。這是被推薦教師應(yīng)具備的能力之一。如果用allergic，則表示“對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)有過(guò)敏反應(yīng)”，明顯詞不達(dá)意，詞匯語(yǔ)用失誤。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Pay special attention to synonyms with different collocations。

句組 2：With the enhancement of China’s global impact，a lot of foreign people are learning Chinese.（X）

I’m delighted to know you are interested in Chinese learning.（√）

學(xué)生寫應(yīng)用文的常見(jiàn)思維誤區(qū)之一是直接、完整地翻譯題干。此處第一句就是題干的直譯，內(nèi)容為外國(guó)友人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的社會(huì)原因，很適合一般文章的開篇。而朋友間書信的首句應(yīng)為寒暄語(yǔ)，毫無(wú)鋪墊地直接闡釋社會(huì)原因是不得體的，且對(duì)方已經(jīng)想要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這時(shí)告知對(duì)方為何要學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的。這是語(yǔ)篇語(yǔ)用失誤和文化語(yǔ)用失誤。正確的寫法應(yīng)是針對(duì)對(duì)方的需求回信，推薦漢語(yǔ)教師。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Always keep in mind who you are writing to and why you are writing。

本環(huán)節(jié)通過(guò)比較類活動(dòng)，形象、直觀地啟發(fā)學(xué)生自主體會(huì)語(yǔ)言差異，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，欣賞并學(xué)習(xí)得體的語(yǔ)言表達(dá)，形成語(yǔ)言支架，提升語(yǔ)言使用的得體性。

4.Create

Task 5：Write a recommendation letter.

學(xué)生根據(jù)題意自由創(chuàng)作，并檢查核對(duì)，進(jìn)行同伴互評(píng)，最后全班抽樣展示。教師作點(diǎn)評(píng)，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的得體性和有效性給予及時(shí)反饋。經(jīng)過(guò)前期的鋪墊，在情感、內(nèi)容和語(yǔ)言三維支架的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作活動(dòng)水到渠成。以下為最后展示的文章：

Dear Mr.James，

I’m delighted to know you are interested in Chinese learning.At your request，I’d like to recommend my friend Wang Ming，who is an exchange student in the US presently.

Being good at both English and Chinese，he knows the differences between the two languages and the difficulties of learning a new language.Besides，Wang is a language major，as a result of which，he is sensitive to grammatical mistakes.What’s more，he is outgoing，patient and always supportive as well.I am convinced that he is an ideal candidate.Looking forward to hearing from you soon!

Yours，

Li Hua

書信首句的寒暄語(yǔ)簡(jiǎn)明熱情，隨后開門見(jiàn)山說(shuō)明來(lái)信目的；第二小節(jié)闡述原因，再次推薦，最后期盼回復(fù)。書信結(jié)構(gòu)完整、合理，從語(yǔ)言背景、專業(yè)背景和性格特點(diǎn)三個(gè)角度闡述了王明能勝任漢語(yǔ)教師工作的原因，有效地實(shí)現(xiàn)了推薦目的。

在學(xué)生進(jìn)行自我反思和互相批改后，教師進(jìn)行反饋，目的是肯定其從語(yǔ)用角度思考問(wèn)題的方式，對(duì)其書面表達(dá)的得體性和有效性起正向強(qiáng)化作用。“學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的提升，形成完整教學(xué)步驟閉環(huán)?！保ü藕２?、陳熒、陶月紅 2018）

結(jié)語(yǔ)

指向語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)應(yīng)用文4C寫作教學(xué)模式通過(guò)激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其關(guān)注交際目的，建構(gòu)應(yīng)用文寫作框架，在聯(lián)想、建構(gòu)、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，搭建內(nèi)容、語(yǔ)言和情感三維支架，克服畏難心理，在真實(shí)情感的驅(qū)動(dòng)下自然完成寫作任務(wù)。該教學(xué)模式依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，將常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行遷移、改進(jìn)和創(chuàng)新，科學(xué)、有效地幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，提升得體表達(dá)的能力，實(shí)現(xiàn)有效交際，從而發(fā)展其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。