張 旗，孟 倩

(1.渤海大學教育科學學院，遼寧錦州，121013)

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究在文獻檢索方面，選取CNKI(中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫)文獻數(shù)據(jù)庫。利用其高級檢功能，以主題為“學習適應性”為檢索詞，檢索到所有與該主題相關的核心期刊(包括核心期刊數(shù)據(jù)庫和CSSCI數(shù)據(jù)庫)，共檢索到342篇，時間跨度為1994—2022年，經(jīng)過瀏覽論文題目、摘要和關鍵詞等方式對文獻進行篩選，剔除新聞、刊物封面、會議通知等非學術文獻和其他與主題不符的文獻后，得到326篇文獻。最終將文獻數(shù)據(jù)以Refworks格式導出以供下一步分析，該格式下每篇文獻包括作者、所屬機構、標題、發(fā)表期刊名稱、年份、關鍵詞、摘要等信息。

(二)研究方法

本文使用CiteSpace為研究工具，這是一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識，并在科學計量學數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款多元、分時、動態(tài)的引文可視化分析軟件。由于是通過可視化的手段呈現(xiàn)科學知識的結構、規(guī)律和分布情況，因此也將通過此類方法分析得到的可視化圖形稱為“科學知識圖譜”。[2]

二、學習適應性研究概況

(一)文獻發(fā)表趨勢及分布

如圖1所示，我國學者對學習適應性的研究從1994—2001年發(fā)展較為平緩，2002—2005年經(jīng)歷了一個小高峰，2007—2010年發(fā)表文獻數(shù)量達到了頂峰，隨后逐年走向平緩。1994年，學習適應性相關文獻發(fā)文量僅有3篇，之后整體呈下降趨勢；1999年迎來了第一個增長期，發(fā)文6篇；直至2002年發(fā)文數(shù)量開始迅速增長，到2005年達到一個小高峰，發(fā)文量18篇，隨后又開始下降；到2010年時，發(fā)表文獻數(shù)量達到最高峰，發(fā)文量28篇，隨后又進入平緩期。

圖1 1994—2022年學習適應性相關文獻發(fā)表量

(二)核心作者分析

如圖2所示，呈現(xiàn)了在該主題中發(fā)文量大于等于2篇的作者，其中作者的字體大小和顏色深淺代表文章數(shù)量的多少，點和點之間的線表示作者與作者之間合作關系?？梢钥闯?，在學習適應性該領域中，發(fā)文量最高的是田瀾教授，共6篇，其次是張大均教授和馮廷勇教授，各4篇，其他學者都在2—3篇。作者之間僅有一小部分學者存在合作發(fā)文情況，其中田瀾教授和張大均教授有過合作，馮廷勇教授和李紅教授以及張婭玲教授有過合作。趙呈領教授分別和萬力勇、李敏、張鳴、吳丹丹、將志輝、疏鳳芳、徐晶晶有過合作關系。徐晶晶和姚英、白浩、趙姝、押男有過合作關系(其中趙姝、押男、徐晶晶、白浩所屬同一機構——陜西師范大學)，張劍平和陳仕品有過合作關系。劉曉陵和金瑜，張丹和熊少嚴，王亮、王清河和曹羲，張衛(wèi)和聶衍剛，余明嬌和徐吉鵬，馮紅和王陸，何資橋和蔣湖祁有過合作關系。

圖2 學習適應性領域作者合作知識圖譜

(三)核心機構的可視化分布

從發(fā)文機構的分布來看，如表1和圖3所示，呈現(xiàn)的為發(fā)文大于等于4次的研究機構，其中華東師范大學發(fā)文量最多，為12次；其次是西南大學，發(fā)文量為11次；再次是北京師范大學，發(fā)文量為8次。華東師范大學心理學系學者桑標及俞佳與浙江諸暨暨陽小學的章璋明及虞紀忠共同在《心理科學》上發(fā)表了題為《正常與多動兒童的創(chuàng)造力、學習適應性比較研究》的論文，該文比較了ADHD(注意力缺陷多動障礙)兒童和正常兒童在創(chuàng)造性思維測驗、學習適應性測驗以及教師對其創(chuàng)造力評價上的差異。該文在學習適應性測驗中采取華東師范大學心理系編制的量表進行測驗，分為6個內(nèi)容量表，分別為：學習態(tài)度、聽課方法、學習技術、家庭環(huán)境、獨立性和毅力、心身健康。近期華東師范大學教育學部的沈彥彬、魏雪潤及范彥共同在《中國考試》上發(fā)表了《新高考院校專業(yè)組招生模式下大一學生學習適應性分析》，該文以皮亞杰的認知發(fā)展理論為依據(jù)，通過自編的“大學生學習適應性調(diào)查問卷”，結合國內(nèi)相關研究，對參與首屆上海新高考的664名學生進行調(diào)查，了解大一學生學習適應情況的表現(xiàn)，并運用SPSS 20.0對他們的學習適應性進行方差分析和相關分析，剖析新高考院校專業(yè)組招生模式的真實狀況。在北京師范大學的所有相關發(fā)文中，最早一篇為1998年崔箴嵬在《心理科學》上發(fā)表的《〈學習適應性測驗〉結構效度的驗證性因素分析》。

圖3 學習適應性領域機構合作知識圖譜

表1 發(fā)文機構分布

如表1所示，可以看到這些機構的發(fā)文量與其被引總量并非成正比關系。被引總量第一的為西南大學而非發(fā)文量第一的華東師范大學。雖然山東師范大學、福建師范大學和浙江師范大學發(fā)文量僅有3—4篇，但該機構被引總量較高，說明該機構在學習適應性研究領域具有較大的影響力。

(四)研究熱點

1.關鍵詞共現(xiàn)與聚類分析

前兩次的被捕都只是被短期拘留之后就被釋放了出來，然而1930年5月又一次被逮捕，只是這次不像前兩次很快就被釋放了出來，中野重治在監(jiān)獄里待到同年12月，直至被保釋出獄。以這次八個月左右的入獄經(jīng)歷為素材，中野重治于次年1931年6月在雜志《改造》上發(fā)表了短篇小說《菊花》。

關鍵詞共現(xiàn)分析能夠展現(xiàn)出文獻核心內(nèi)容的關鍵詞或主題詞出現(xiàn)頻次的高低分布，進而揭示該領域的發(fā)展動向和研究熱點。[3]如圖4所示，學習適應性研究領域中文獻內(nèi)容的核心關鍵詞有學習適應性、學習適應、適應性、心理健康、適應性學習、學習策略、學習態(tài)度、小學生、中學生、大學生等。其中節(jié)點的大小表示關鍵詞出現(xiàn)的頻次，顏色的深淺表示研究時間的遠近，連接線表示共現(xiàn)關系。

圖4 學習適應性領域關鍵詞共現(xiàn)圖譜

通過關鍵詞聚類分析，清晰地呈現(xiàn)了該領域的研究熱點分布情況，同時也得到比較清晰的關鍵詞聚類知識圖譜，以及15個聚類團(圖5)：#0學習適應性、#1適應性、#2學習態(tài)度、#3適應性學習、#4學習適應、#5心理健康水平、#6學習主動性、#7學習適應能力、#8流動兒童、#10個別化、#12適應性障礙、#14公立學校、#15結構效度、#18反審認知、#19機制。從圖中可知，聚類的模塊值(Modularity)Q=0.7973>0.3，平均輪廓值(Mean Silhouette)S=0.8966>0.5，說明聚類結構顯著有效，且聚類結果高效令人信服。

圖5 學習適應性領域關鍵詞聚類圖譜

2.高頻關鍵詞與中介中心性分析

根據(jù)關鍵詞出現(xiàn)的頻次和其中介中心性進一步分析關鍵詞的地位和關系。如表2所示，從1994—2021年在該領域以“學習適應性”為關鍵詞的研究是最多的，出現(xiàn)頻次高達104，中介中心性也高達0.88。研究熱點排名第二的是“適應性”，出現(xiàn)頻次為22，經(jīng)過二次文獻閱讀可知，在該關鍵詞下，研究者主要研究的問題為各大中小學學生在某學科領域的適應性、在英語學習方面的適應性、在互聯(lián)網(wǎng)的背景下學生的學習及老師的學習和工作的適應性。研究熱點排名第三的是“適應性學習”，出現(xiàn)頻次為19，該關鍵詞與“學習適應”出現(xiàn)的頻次相同但其中介中心性是不同的。關鍵詞“適應性學習”的中介中心性為0.18遠高于關鍵詞“學習適應”的中介中心性0.07，這意味著“適應性學習”在該領域相對于“學習適應”起著更為關鍵的橋梁作用。研究熱點排名第四的是“大學生”，出現(xiàn)頻次為17，中介中心性為0.10，一般認為中介中心性大于0.10時，說明該關鍵詞為研究熱點詞匯。[4]由此可以看出，雖然“學習適應”出現(xiàn)的頻次數(shù)量排在第四，“心理健康水平”排在第十三，但根據(jù)中介中心性來看，“心理健康水平”可看作該領域的研究熱點詞匯，而“學習適應”并非熱點詞匯。

表2 高頻次關鍵詞和高中心性關鍵詞

續(xù)表

3.基于關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜的研究演進分析

本研究基于中國知網(wǎng)提取的樣本文獻繪制了學習適應性研究領域中文關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜，進一步探究學習適應性研究的演進脈絡及其變動趨勢。如圖6所示，近年來，學習適應性的研究逐漸深入。自1994年始，一些學者由學業(yè)不良現(xiàn)象引發(fā)，開始研究兒童的學習適應性狀況。與此同時，一些學者在研究我國高考恢復后的學習適應性狀況。隨著研究的深入，學者的研究逐漸從關注問題現(xiàn)象轉到探究影響因素上，如學習環(huán)境、學業(yè)成績、學習技術、學習態(tài)度等都是當時的研究熱點。再加上心理學理論與相關研究工具的支持，學生的人格因素、個性心理及心理健康等成為學者研究的切入點。2002年開始，研究面逐漸變得更加廣泛，研究對象由小學生、中學生逐漸轉變?yōu)榇髮W生，他們的學習主動性、心理健康水平、學習適應性及影響因素開始被學者們廣泛關注。隨著相關研究的廣泛深入，在學習適應性領域展開了更為嚴謹?shù)幕貧w分析及相關模型的構建。近些年，隨著人工智能的迅速發(fā)展，將人的學習與機器的學習結合起來的研究越來越多，同時人們也在研究如何利用一些電子信息技術提高學習者的學習適應性。整體來看，學習適應性研究領域的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個階段。

圖6 學習適應性領域文獻關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜

(1)初步探索階段

1994—2001年，是學習適應性研究領域的初步探索階段，自高考恢復以來，高考的招生與考試方式在不斷調(diào)整，以適應我國政治經(jīng)濟發(fā)展的需求。1994年高考考試科目采用“3+2”的新模式，同時實現(xiàn)高校招生的“并軌”。[5]此時，“新高考”“統(tǒng)一高考”“本科教育”“綜合評價招生”成為學界的研究熱點。該時期，我國教育也處于初步探索與發(fā)展階段，基礎教育是重中之重，如何提升中小學生學習適應性和提高基礎教育質(zhì)量被學界廣泛關注，“兒童”“學業(yè)不良兒童”“學習困難兒童”及“聽課方法”成為學習適應性領域研究熱點。隨后，在不斷深入研究的過程中“學習態(tài)度”“學習技術”“學業(yè)成績”“學習環(huán)境”及“心理健康”成為研究熱點，人們開始關注學習適應性領域中學生個體因素與其學習適應性的關系及影響，可以看出我國教育也逐漸開始關注學生個體的發(fā)展，教育領域及相關研究更進一步，開始轉向“中學生”的研究。

(2)曲折發(fā)展階段

2002—2010年是學習適應性研究領域的曲折發(fā)展階段，這期間經(jīng)歷了兩個快速發(fā)展階段。第一階段為2002—2004年。2002年，我國高等教育毛入學率達15%，在校人數(shù)達1400萬，到2003年在校人數(shù)已達1900萬人，高等教育毛入學率達17%。[6]高等教育的大規(guī)模擴張，高校人數(shù)的快速增長，使大學生的學習適應性開始成為研究熱點，學者開始關注學生“學習主動性”“學習困難”“學習策略”及“身體素質(zhì)”“意志品質(zhì)”“心理健康教育”。第二階段為2006—2010年。2004年5月底，教育部基礎教育司召開了“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會，這次研討會標志著留守兒童問題正式進入政府的工作日程，成為留守兒童問題的報道、研究和干預“升溫”的重要推力。[7]此后，關于農(nóng)民工子女教育的相關研究數(shù)量迅猛增長。研究的范圍從學校教育到家庭教育、社會教育，研究的問題也不限于特征、行為、心理及其監(jiān)護人。[8]2007年左右，學習適應性相關研究在研究方法上更注重從心理學學科的視角審視農(nóng)村留守兒童心理問題，更加注重心理診斷測量法、訪談法、問卷調(diào)查法等并對這些測驗和問卷進行統(tǒng)計分析，最后根據(jù)各種相關的分析得出結果。[9]

(3)多元發(fā)展階段

2011—2022年學習適應性的研究領域進入了一個多元發(fā)展時期，研究對象增加了“中小學教師”，還增加了關于“學習自我效能感”的研究。與此同時，隨著信息技術的發(fā)展，更多學者開始研究“適應性學習支持系統(tǒng)”，進一步為提升學習適應性提供了新的思路。“調(diào)查”與“對策”研究逐漸成為熱點研究，研究方法也更為豐富。由此可見，現(xiàn)階段學習適應性領域的研究已經(jīng)逐漸走向多元化。

4.文獻突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞是指特定時間內(nèi)出現(xiàn)頻次較高的詞匯，CiteSpace利用突現(xiàn)詞檢測算法確定某一領域的研究前沿，通過統(tǒng)計選定領域的文獻標題、摘要、關鍵詞及標識符中的詞匯頻率，根據(jù)詞匯頻次增長確定研究前沿術語。[10]本研究利用CiteSpace對突現(xiàn)關鍵詞進行分析，了解學習適應性研究的前沿動態(tài)，掌握該領域研究方向，為未來的研究發(fā)展提供參考。將所選取的文獻導入CiteSpace，時間切片設為1，選取凸顯強度前25的關鍵詞呈現(xiàn)，結果如圖7所示。其中，除與檢索詞相關的“適應性”外，突現(xiàn)詞強度最大的是“小學生”，數(shù)值為4.22，其次是中學生，數(shù)值為2.53，緊隨其后的是大學生，數(shù)值為2，41。從時間跨度來看，“學習態(tài)度”“學習技術”和“中學生”持續(xù)的時間最長，持續(xù)時間皆為8年，其次為“大學生”，持續(xù)時間為6年。由此可見，學者對學習態(tài)度及學習技術與學習適應性之間的研究熱度較高，且中學生學習適應性也是學界重點研究的對象。

圖7 學習適應性研究突現(xiàn)關鍵詞

三、結論與展望

(一)結論

第一，從研究整體來看，關于學習適應性的相關研究從2002年開始逐漸增多，尤其是2006年之后相關論文數(shù)量呈爆發(fā)式增長。同時也成為近些年來各學者研究的主要方向。同時，根據(jù)研究熱點的變化也可以看出，學習適應性相關文獻的研究對象包括小學生、中學生、大學生這幾類群體。同時也可以看出，學習適應性在學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、學習策略、學業(yè)成績、心理健康教育這些方面研究的重要性，在學業(yè)不良學生和農(nóng)民工留守兒童這類特殊群體研究中作為重要切入點體現(xiàn)。整體來看，關于學習適應性的研究每經(jīng)歷一次爆發(fā)式增長后都有一個平緩期，然后又會迎來一個研究高峰期。

第二，從研究力量來看，盡管形成了西南大學、華東師范大學、北京師范大學等核心研究機構，但還未真正形成核心作者群，作者與作者之間、團隊與團隊之間的聯(lián)系不夠緊密，也沒有大范圍的合作。從長久發(fā)展來看，這不利于研究的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新突破。

第三，從關鍵詞與突現(xiàn)詞分析來看，熱點關鍵詞為學習適應性、適應性學習、心理健康、小學生、大學生等高頻、高中介中心性關鍵詞；而適應性、學習態(tài)度、心理健康水平等組成了學習適應性研究的15個子研究領域。從關鍵詞時區(qū)視圖來看，首先是圍繞統(tǒng)一高考、學業(yè)不良兒童、心身健康等問題表象展開一系列問題研究，其次圍繞兒童、小學生、中學生、大學生、中小學教師等群體進行了有針對性的研究，最后還加入信息技術、回歸分析、人機關系等多元的研究方式，從多方面探索、提升各群體的學習適應性的途徑。

(二)展望

第一，學習適應性的內(nèi)容方法研究方面。首先，目前仍以學習適應性的實證調(diào)查為主，涉及追蹤調(diào)查及實驗干預的研究數(shù)量較少。當前，人們對學習適應性研究的階段已經(jīng)進入一個深化階段，無論是出于研究需要還是實際情況，追蹤研究及進行實驗干預研究將成為研究重點。其次，對學障兒童、流動兒童、少數(shù)民族等特殊群體學習適應性的研究也有待推進，目前對該群體學習適應性的診斷，概念的界定，量化指標支持，操作的簡易性、所使用的檢測手段的科學有效性都需要進一步深化。幼小銜接、中大銜接在過去是學界關注的重點。同時，我國對職業(yè)教育的重視程度與日俱增，職業(yè)教育中主體的學習適應性也應不斷發(fā)展。最后，學習適應性量表同樣需要進一步科學化、本土化使之更加完善。

第二，學習適應性的實踐探索研究方面。隨著信息時代的發(fā)展，可以嘗試將AI、AR技術與學習適應性領域的研究結合起來。另外，遠程教育研究也迎來了新的熱潮，其中評估內(nèi)容、評估方法和評估工具等方面需要進行多元的、深層次的研究。

第三，學習適應性的機構與團體間合作方面。通過對研究者之間合作網(wǎng)絡分析，各學者及高校機構之間的連線較少，這表明他們彼此的合作不多，因此需要加強研究者之間的合作、機構之間的合作。從當前研究可以看出，高校之間的合作與交流有待加強，高校之間可以互相借鑒專業(yè)方面的優(yōu)秀成果及經(jīng)驗，促進雙方在學習適應性領域的研究不斷進步與創(chuàng)新。因此，應該加強研究者之間合作網(wǎng)絡的構建，營造良好的交流合作學術氛圍，共同促進學習適應性研究領域的進步。