陸繼好

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春，130000)

一、引言

深度學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移與解決問題的能力。因此，深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效保障，亦是未來學(xué)前教育領(lǐng)域探索與發(fā)展的方向?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒能夠促進(jìn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。[1]在幼兒教育中，注重深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒認(rèn)真專注、勇于探究嘗試等良好品質(zhì)形成的有效方式。學(xué)前教育的進(jìn)步與發(fā)展需求呼喚著深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)不僅適應(yīng)學(xué)前教育課程改革發(fā)展方向，也是有效促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

二、核心概念界定

(一)主題積木建構(gòu)游戲

《幼兒教育辭典》提出，建構(gòu)游戲是幼兒使用建構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)造以反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。[2]邱雪青提出建構(gòu)游戲是幼兒操作結(jié)構(gòu)材料構(gòu)造物體的一種游戲。[3]學(xué)界對(duì)建構(gòu)游戲的定義大致相同，但是按照不同形式可將建構(gòu)游戲進(jìn)行分類區(qū)分，根據(jù)游戲材料可劃分為積木游戲、積塑游戲；依據(jù)活動(dòng)形式可分為自由建構(gòu)與主題建構(gòu)游戲。本研究所指的主題積木建構(gòu)游戲是指幼兒圍繞某一主題，利用積木開展建筑構(gòu)造、建構(gòu)自己喜歡的世界的游戲。相比于其他類型的游戲，主題游戲更易幫助幼兒明確游戲目的、產(chǎn)生問題反思，而積木更是幼兒喜聞樂見的游戲材料，且其多種多樣的形狀能夠激發(fā)幼兒在活動(dòng)中思考。因此，相比于其他類型的游戲，主題積木建構(gòu)游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

(二)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的定義源自于美國學(xué)者馬頓，他在研究中依據(jù)學(xué)生不同信息加工方式將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式區(qū)分為淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，他認(rèn)為深度學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。[4]馮曉霞將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，提出深度學(xué)習(xí)是幼兒在理解事物的基礎(chǔ)上批判質(zhì)疑、聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)最終解決問題的過程，并從游戲環(huán)境、時(shí)空、教學(xué)聯(lián)系以及教師指導(dǎo)四個(gè)角度提出促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的建議。[5]深度學(xué)習(xí)這一理念在我國越來越受到重視，并成為學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。王小英指出深度學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下，幼兒圍繞某一課題全身心投入，并合作探索、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與高級(jí)思維解決問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。[6]我國學(xué)者王嫻嫻將深度學(xué)習(xí)的概念界定為在教師支持下幼兒批判性地接受知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過獨(dú)立思考或合作解決問題的過程。[7]

本研究所討論的深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下圍繞某一課題進(jìn)行研究與探索，并運(yùn)用思考與協(xié)作解決問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)相比于淺層學(xué)習(xí)，具有積極主動(dòng)、理解遷移知識(shí)、問題解決、批判反思等特征。在深度學(xué)習(xí)下，幼兒以輕松愉快的情緒投入游戲并保持專注，在遇到問題時(shí)能夠自主思考或?qū)で蠼處?、同伴幫助來解決問題，并反思調(diào)整以實(shí)現(xiàn)更高層次的游戲水平。因此，深度學(xué)習(xí)的過程不僅需要發(fā)揮幼兒的主體地位，而且需要外界環(huán)境與教師在游戲過程中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С?，以促進(jìn)游戲與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合。

三、主題積木建構(gòu)游戲支持幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

(一)缺乏對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)

隨著學(xué)前教育課程的不斷改革與發(fā)展，深度學(xué)習(xí)這一理念在學(xué)前教育領(lǐng)域也越來越受到重視，但是仍有很多一線教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解不夠充分與深刻，對(duì)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)缺乏研究。因此，較多幼兒教師沒有意識(shí)到主題積木建構(gòu)游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的影響，在材料投放與時(shí)間安排上缺乏科學(xué)性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)具體表現(xiàn)在材料投放與時(shí)間安排上。一方面，投放材料的數(shù)量以及種類較少會(huì)影響幼兒參與游戲的積極性，且材料不足會(huì)導(dǎo)致游戲建構(gòu)無法順利完成，影響幼兒深入思考與探索的積極性，因而很難為深度學(xué)習(xí)提供支持。另一方面，幼兒進(jìn)行主題積木建構(gòu)游戲的時(shí)間短，導(dǎo)致幼兒在游戲過程中還沒有進(jìn)行探索與反思，游戲就匆匆結(jié)束，整個(gè)游戲過程處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

(二)缺失支持幼兒深度學(xué)習(xí)路徑，游戲組織與實(shí)施不深入

建構(gòu)游戲與深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)高度契合，都強(qiáng)調(diào)理解、建構(gòu)、遷移與問題解決。主題積木建構(gòu)游戲組織與實(shí)施的淺層化，不利于支持幼兒深度學(xué)習(xí)。在主題積木建構(gòu)游戲中，大班幼兒常以自主游戲的形式開展，通常教師將幼兒帶到活動(dòng)區(qū)域中，還沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)飽含問題意識(shí)的情境，就指定一些材料讓幼兒自己去玩，這樣難以激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)與問題意識(shí)。同時(shí)，由于幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)以及思維水平的限制，活動(dòng)不深入、環(huán)節(jié)不連貫會(huì)導(dǎo)致幼兒遇到困難易放棄，從而錯(cuò)失進(jìn)行探索與研究的良機(jī)。在活動(dòng)結(jié)束后教師易忽略評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)，長此以往幼兒并未養(yǎng)成反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，難以促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高與高階思維的形成。

(三)缺乏高質(zhì)量師幼互動(dòng)，未能激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒從淺層學(xué)習(xí)過渡到深度學(xué)習(xí)不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，而且需要構(gòu)建有意義的實(shí)踐共同體，除同伴外，幼兒在主題積木建構(gòu)游戲中接觸交流最多的是教師，因此，師幼活動(dòng)質(zhì)量直接影響幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.教師提問缺乏有效性，且指令性語言多、缺少對(duì)話互動(dòng)

教師提問缺乏有效性、提問目的范圍狹窄，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，幼兒難以以問題為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)遷移與探索探究。例如，幼兒在搭建房子遇到困難時(shí)，教師提問“老師是怎么教你們搭房子的，要先用長長的柱子”，于是幼兒就跑去尋找柱形積木，在此過程中并沒有借助出現(xiàn)的問題引發(fā)幼兒深層次的問題意識(shí)。教師提問缺乏有效性，很難激發(fā)幼兒在游戲中產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，在建構(gòu)過程中，教師發(fā)布指令性語言多，缺少對(duì)話互動(dòng)，教師常直接告訴幼兒如何搭建、搭建什么，導(dǎo)致幼兒在建構(gòu)過程中未能自主表達(dá)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、問題以及解決方法。

2.非言語互動(dòng)中教師管理性與反對(duì)性動(dòng)作多，缺少情感性與支持性動(dòng)作

除語言互動(dòng)外，教師與幼兒的非語言互動(dòng)也會(huì)影響深度學(xué)習(xí)。管理性動(dòng)作通常用來維護(hù)規(guī)則以及發(fā)布指令，如通過吹口哨或者拍桌子等行為強(qiáng)調(diào)規(guī)則，這種行為實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了教師與幼兒之間的不平等性，可能會(huì)給幼兒帶來消極的游戲體驗(yàn)，使幼兒在產(chǎn)生問題時(shí)不敢質(zhì)疑，面對(duì)問題時(shí)束手束腳。而反對(duì)性行為是指教師對(duì)幼兒表示反對(duì)做出的行為，如拉胳膊等。這些消極負(fù)面的動(dòng)作會(huì)影響師幼情感交流，從而導(dǎo)致教師無法以支持者的角色幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更難以實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

四、主題積木建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略

(一)環(huán)境支持：深化教師理解，優(yōu)化主題積木建構(gòu)游戲環(huán)境

1.深入理解深度學(xué)習(xí)與主題積木建構(gòu)游戲的關(guān)系理解

主題積木建構(gòu)游戲與深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)高度契合，主題積木建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒圍繞某一主題、運(yùn)用積木材料進(jìn)行探索探究、構(gòu)建內(nèi)心現(xiàn)實(shí)世界的過程。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒圍繞某一課題全身心投入，并利用已有經(jīng)驗(yàn)、高階思維、合作探究發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。因此，主題積木建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師只有深入理解深度學(xué)習(xí)與主題積木建構(gòu)游戲的關(guān)系，才能充分發(fā)揮兩者價(jià)值。

第一，教師應(yīng)深刻理解主題積木建構(gòu)游戲能夠激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的深刻價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲?qū)嵤┡c教師指導(dǎo)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的影響，利用參加講座、研修等形式加強(qiáng)對(duì)于主題積木建構(gòu)游戲的學(xué)習(xí)與研討，在實(shí)踐與反思中探索主題積木建構(gòu)游戲中能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)與研究。

第二，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到主題性與主體性是促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，在實(shí)踐過程中充分發(fā)揮主題建構(gòu)游戲的主題性與實(shí)踐性。一方面，主題積木建構(gòu)游戲不同于松散的自主游戲，幼兒圍繞某一主題開展建構(gòu)能夠強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，且在游戲中為達(dá)成目標(biāo)幼兒積極思考、探索試錯(cuò)、協(xié)商交流、解決實(shí)際問題，為深度學(xué)習(xí)提供契機(jī)，因此，教師在實(shí)踐過程中可結(jié)合幼兒興趣與需要選擇幼兒喜歡的游戲主題，圍繞主題開展積木建構(gòu)游戲。另一方面，主題積木建構(gòu)游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，幼兒作為活動(dòng)的主體圍繞問題開展游戲，因此在教育實(shí)踐過程中教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒將已有認(rèn)知與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，引發(fā)幼兒思考，使幼兒自覺開啟探索問題之旅。

2.優(yōu)化主題積木建構(gòu)游戲空間設(shè)置、時(shí)機(jī)安排與材料投放

要實(shí)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)問題到遷移經(jīng)驗(yàn)、自主思考、合作協(xié)同、解決問題這一過程，需要有足夠的游戲時(shí)間以及空間。相關(guān)研究表明，人均建構(gòu)面積在2.32平方米以上幼兒會(huì)出現(xiàn)追逐打鬧的行為，而人均建構(gòu)面積在1.24平方米以下易導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)爭吵、攻擊等行為。

因此，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整建構(gòu)區(qū)空間，幼兒園開展主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)將空間設(shè)置控制在人均2平方米左右，使幼兒在適宜的空間中運(yùn)用材料專心建構(gòu)。在時(shí)間安排上要增加幼兒主題積木建構(gòu)游戲時(shí)長，滿足幼兒確定主題、實(shí)際搭建、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)的需要，保證幼兒在時(shí)間充裕的情況下實(shí)現(xiàn)思考與探究。此外，材料是幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)的媒介，幼兒利用積木壘高、圍合、架空建構(gòu)作品，在此過程中幼兒不僅需要思考所需積木的形狀、大小、數(shù)量，還要思考如何實(shí)現(xiàn)拼接、平衡等問題，這為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。因此，積木是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效媒介，教師應(yīng)依據(jù)幼兒游戲人數(shù)投放適量的積木，并在游戲難度需要提升時(shí)增加紙杯、彩紙、橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料，這既能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣也能夠提升游戲難度引發(fā)幼兒思考。因此，教師應(yīng)從空間設(shè)置、時(shí)間安排與材料投放三個(gè)角度優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持。

(二)路徑支持：完善游戲流程、提供支持深度學(xué)習(xí)發(fā)展路徑

幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解批判、聯(lián)系建構(gòu)、遷移應(yīng)用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目的性與主體性的同時(shí)，也需要主體將新舊經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在活動(dòng)中自主思考、合作探究解決問題。因此，深度學(xué)習(xí)并不能夠自然發(fā)生，需要支持條件。高瞻課程重視主動(dòng)性與問題解決等品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，本研究以高瞻核心策略“計(jì)劃—工作—回顧”為依托，完善游戲流程提供支持深度學(xué)習(xí)的發(fā)展路徑，以此為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)幼兒主題積木建構(gòu)游戲四步流程，幫助幼兒建立良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的重組與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)問題解決，讓幼兒的學(xué)習(xí)從淺層邁向深層，具體如圖1所示。

圖1 主題積木游戲深度學(xué)習(xí)流程圖

1.自主確定游戲主題、繪制圖紙商議游戲計(jì)劃

教師要引導(dǎo)幼兒依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)共同商議游戲主題，在幼兒意見不統(tǒng)一時(shí)鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法、說出理由，并在小組內(nèi)推選出游戲主題。在游戲主題確定后明確游戲計(jì)劃，教師發(fā)放圖紙，由幼兒協(xié)商合作設(shè)計(jì)圖紙，并引導(dǎo)幼兒商議需要完成哪些任務(wù)，如何分工合作，最終在組內(nèi)推選出一名組長匯報(bào)本組的想法與計(jì)劃。

2.執(zhí)行游戲計(jì)劃、關(guān)注問題解決

在主題積木建構(gòu)游戲中，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題與解決問題是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在游戲活動(dòng)中，幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與游戲水平會(huì)與真正的建構(gòu)過程產(chǎn)生碰撞，從而使幼兒在游戲過程中遇到各種問題，如“哪一個(gè)材料更適合搭建大橋、房子壘高過程中的平衡問題怎么解決、橋兩端斷開處應(yīng)怎樣連接”。在真正執(zhí)行計(jì)劃中，生成性的這些問題是幼兒真正關(guān)注、感興趣的“真問題”，這些“真問題”出現(xiàn)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒直面這些問題并積極討論與思考解決辦法，并通過過程性評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒認(rèn)真思考、解決問題。

3.借助游戲故事、進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)

游戲故事是以幼兒繪畫結(jié)合教師文字記錄的形式，還原真實(shí)的問題情境與學(xué)習(xí)過程。例如，在活動(dòng)結(jié)束后可以用“我的問題與我的方法”兩種形式，引導(dǎo)幼兒以繪畫的形式反思活動(dòng)過程中遇到的問題以及解決方法，在完成后由幼兒分享自己的游戲故事，教師恰當(dāng)運(yùn)用此時(shí)機(jī)借助開放性問題為幼兒提供評(píng)價(jià)與反思的契機(jī)，如提問“你覺得他的解決方法如何，你還有沒有更好的解決辦法？”，從而在此過程中形成完整的評(píng)價(jià)與反思機(jī)制，讓幼兒在互動(dòng)中深化學(xué)習(xí)。

(三)教師支持：提高師幼互動(dòng)質(zhì)量、激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

1.巧妙提問：啟發(fā)幼兒思考與探索

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，而教師通過改善提問策略，用引導(dǎo)式言語能夠引導(dǎo)幼兒拓展游戲思維、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。一方面，教師可采用開放式提問引發(fā)幼兒思考，當(dāng)幼兒遇到困難向教師尋求幫助時(shí)，教師可以先不給予幼兒明確的回答，提問幼兒開放式的問題，如“你們這個(gè)橋梁的銜接處還可以用別的什么材料讓它更穩(wěn)固嗎？你看看圖紙中這個(gè)房子由幾部分組成呢？”這樣的問題既能夠

引發(fā)幼兒思考，也能為幼兒下一步游戲提供方向。另一方面，可采用質(zhì)疑式提問，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，反思當(dāng)前游戲行為，引導(dǎo)幼兒在游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題，如“這個(gè)長城為什么不一樣高呢？為什么你的房子沒有蓋頂呢？”等提問引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題。因此，在教師支持方面要注重語言藝術(shù)，巧妙提問促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.積極鼓勵(lì)，提供情感支持

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而是激勵(lì)與喚醒。[8]教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒而言是非常重要的，能夠使幼兒更加專注、主動(dòng)地參與游戲。在幼兒遇到問題與困難想要放棄時(shí)，教師可以使用鼓勵(lì)式言語給予幼兒鼓勵(lì)與信任。例如，“我相信你，你再試一試，就一定能成功”等鼓勵(lì)式言語，可以幫助幼兒增加動(dòng)機(jī)，使他們有信心有動(dòng)力直面困難、解決問題。此外，教師要提供給幼兒一定的情感支持，激發(fā)幼兒探索的動(dòng)機(jī)，如保留幼兒建構(gòu)作品、分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)等，這不僅能夠增加幼兒再次積極參加游戲的動(dòng)力，還可以讓幼兒在分享中反思活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，幼兒在深度學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的是一種積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、好思探索的生命狀態(tài)，不僅能幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能夠促進(jìn)其多領(lǐng)域、全方面發(fā)展。教師應(yīng)重視幼兒深度學(xué)習(xí)的深刻價(jià)值，在活動(dòng)中合理安排游戲空間、增加時(shí)長、科學(xué)投放材料。教師要引導(dǎo)幼兒自主確定主題與計(jì)劃、探索問題解決方法、借助游戲故事評(píng)價(jià)反思以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師要把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)幼兒在主題積木建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)。