龍路英

(河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西河池，546300)

一、引言

幼兒教育的發(fā)展需要整合各方面的教育資源。家長是一種重要的教育資源，其擁有獨特的經(jīng)歷、職業(yè)背景、興趣愛好等，具備幼兒教師所不具有的優(yōu)勢，因此，幼兒園把家長作為一種資源進(jìn)行有效利用是幼兒教育發(fā)展的訴求。然而，在幼兒園實踐中，存在家長資源被忽視、得不到合理利用和及時轉(zhuǎn)化的問題，出現(xiàn)家長資源閑置與幼兒園資源短缺的矛盾。基于此，本研究調(diào)查了幼兒園主題活動中家長資源的利用情況，以期幫助幼兒園在開展主題活動時更好地利用家長資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、研究設(shè)計

本研究采用目的性隨機(jī)抽樣的方法，選取樣本幼兒園10所，共發(fā)放問卷200份，回收180份，回收率為90%，剔除10份無效問卷，有效問卷170份，有效率為94.4%。采用的問卷為教師對主題活動中利用家長資源的認(rèn)知問卷，該問卷主要調(diào)查幼兒園主題活動中利用家長資源的種類、形式、成效、困境，每一項按照分值1—4分劃分為“從不”“偶爾”“有時”“經(jīng)常”四個等級，以此判斷各維度得分高低。利用SPSS 19.0進(jìn)行均值分析。采用半結(jié)構(gòu)式訪談的形式，對20位教師和30位家長分別就對家長資源內(nèi)涵的理解、家長資源種類、形式、成效及利用家長資源中的問題進(jìn)行訪談，旨在全面了解幼兒園主題活動中家長資源利用的情況，以便作出更切合實際的描述和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)觀念層面

1.理解處于初識階段

教師對主題活動中利用家長資源的認(rèn)知情況如表1所示。由表1可知，對家長資源內(nèi)涵完全不了解和不太了解的各占10人，占比5.88%，這從反面說明較多教師認(rèn)為自己對家長資源內(nèi)涵有所了解。在“您認(rèn)為有必要在幼兒園的主題活動中利用家長資源嗎”的問題中，85位教師認(rèn)為在主題活動中“非常有必要”利用家長資源，占比50%；58位教師認(rèn)為“比較有必要”，占比34.12%；僅5位教師認(rèn)為“沒有必要”，占比2.94%。但是，在“您會有意識地在主題活動中利用家長資源嗎”的問題中，只有17位教師“總是想到”利用家長資源，占比10%；99位教師“經(jīng)常想到”，占比58.24%。由此可以看出，教師雖然明白利用家長資源對開展主題活動是非常有必要的，但在實際組織中卻會經(jīng)常忽略這一資源的利用。究其原因，筆者對教師進(jìn)行了訪談，15位教師提到：主題活動中會經(jīng)常想到利用家長資源，如請家長提供活動開展所需要的一些材料，或者利用家長的職業(yè)、特長協(xié)助教師開展相關(guān)的活動等，但家長工作都比較忙，有時候會以沒時間推脫，甚至有家長在班級群發(fā)表一些不當(dāng)言論，因此教師有時候能想到用，但真正讓家長參與的機(jī)會卻不是很多。由以上調(diào)查可以看出，教師對主題活動中利用家長資源的態(tài)度是比較積極的，但僅停留在觀念層面，對家長資源的利用更多地體現(xiàn)在讓家長準(zhǔn)備材料?？傮w上看，所調(diào)查的教師對家長資源的認(rèn)識較淺顯，未能深入挖掘家長資源，這直接導(dǎo)致教師在利用家長資源時出現(xiàn)偏差。

表1 主題活動中教師對利用家長資源的認(rèn)知情況

2.缺乏主動性

本次調(diào)查的10所幼兒園，有9所幼兒園主題課程的開展都是依據(jù)現(xiàn)有的材料，1所幼兒園會在原有主題課程的基礎(chǔ)上開發(fā)園本課程。通過和教師交流得知，18位教師不會主動地收集本班主題活動可利用的家長資源，僅2位教師在開學(xué)初通過表格搜集本班家長資源，并進(jìn)行分類整理，方便日后使用。這一結(jié)果反映了教師在開展主題活動時，還是較多地利用幼兒園現(xiàn)有的課程資源。重視已有材料，發(fā)揮已有材料在教學(xué)中的重要作用是教育教學(xué)工作順利進(jìn)行的需要，但已有材料不是唯一的課程資源。[1]教師只有主動尋求園外課程資源，才能使主題活動的開展更具靈活性。

(二)實踐層面

1.利用類型失衡

課程資源按其存在的方式和發(fā)揮作用的性質(zhì)分為顯性資源和隱性資源。[2]顯性資源是可以直接利用的，如家長提供的活動材料、家長職業(yè)；隱性資源的開發(fā)與利用需要挖掘家長身上的潛在價值，如家長社會關(guān)系、家庭文化氛圍等。所調(diào)查幼兒園家長資源利用類型情況如表2所示。由表2可知，顯性資源的種類利用情況的平均值介于2.71到3.37，其中在利用顯性資源方面，總體均值最高的是提供材料(3.37)，接近“經(jīng)?！崩谩ｋ[性資源的種類利用情況的平均值均小于3分，處于“偶爾利用”與“有時利用”之間，其中“家庭的文化氛圍”“家長的社會關(guān)系”的平均值接近“偶爾利用”這一等級，這說明顯性資源的利用普遍多于隱性資源的利用。顯性資源的最小值多為2分“偶爾利用”，隱性資源的最小值都是1分“從不利用”，教師在利用顯性資源的種類時，較少存在“從不利用”的情況，而教師在利用隱性資源的種類時，存在“從不利用”和“經(jīng)常利用”的情況，出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。訪談的20位教師提到，在幼兒園主題活動中經(jīng)常利用家長提供的材料，但沒有人主動提及主題活動對隱性家長資源的利用情況。雖然教師在主題活動中能夠利用家長資源，但對家長資源類型的利用僅體現(xiàn)在顯性資源上，忽視人力資源和文化資源等隱性資源，這對豐富主題活動的開展沒有實際意義。

表2 家長資源利用類型情況

2.利用形式相對單一

本研究將教師組織的主題活動分為前期準(zhǔn)備、實施過程、后期工作三個階段。家長資源利用形式在每個階段的利用情況如表3所示。在主題活動中“請家長協(xié)助搜集和尋找主題活動所需材料和場地”“請家長帶幼兒到科技館/文化園等場所，準(zhǔn)備主題經(jīng)驗”“定期邀請家長參與主題參觀/實踐/游戲活動”“指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)與主題一致的家庭環(huán)境，在家庭學(xué)習(xí)/娛樂活動中豐富幼兒關(guān)于主題的經(jīng)驗”“家長進(jìn)課堂”“請家長參與主題活動的延伸工作”這六種形式的平均值均接近“有時利用”這一等級。“請家長參與主題的總體設(shè)計與內(nèi)容選擇”“請家長參與班級主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作”“請家長參與主題活動的交流與學(xué)習(xí)”“請家長參與對兒童發(fā)展以及主題活動開展效果的評價工作”這四種形式的平均值接近“偶爾利用”這一等級。從最大值和最小值來看，除了“請家長協(xié)助收集和尋找主題活動所需材料和場地”最小值為2，其余的最小值都為1，最大值都為4。

表3 家長資源利用形式的情況

訪談中，15位教師提到，在主題活動的前期準(zhǔn)備階段，很少讓家長參與主題活動的設(shè)計，只是請家長搜集與主題相關(guān)的材料，活動實施過程中會邀請家長直接參與活動，后期會布置一些親子類活動，作為主題活動的延伸，偶爾會開展家長交流會，邀請家長對活動評價。因此，從整個主題活動的過程來看，每個階段教師都利用了家長資源，但利用形式相對高的為“家長準(zhǔn)備材料和場地”“家長帶孩子參觀”“邀請家長參與活動”“家長進(jìn)課堂”這四種形式，這也說明教師在主題活動開展中對家庭資源的利用形式不夠豐富，整體利用率不高。

由家長訪談可知，有家長表示因為自己職業(yè)的關(guān)系，很少參與幼兒園的活動，但是私下會在微信上和教師交流目前幼兒園開展的活動，從而在家里布置一定的環(huán)境，做一些親子活動。也有家長提到工作忙，很少參加幼兒園的活動，一般都是奶奶或媽媽參加，媽媽以家長助教的身份參與活動。部分家長表示只是準(zhǔn)備材料，教師讓準(zhǔn)備什么就準(zhǔn)備什么。由此可以看出，家長一般以“家長進(jìn)課堂”“家長參與活動”“準(zhǔn)備與主題一致的家庭環(huán)境”“準(zhǔn)備與主題相關(guān)的經(jīng)驗和物質(zhì)材料”這四類形式參與幼兒園主題活動，這與教師問卷調(diào)查的結(jié)果一致。

3.利用成效的結(jié)果趨于表面化

幼兒園主題活動利用家長資源的成效主要圍繞主題活動、幼兒、教師、家長進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如圖1所示。在主題活動中利用家長資源各對象成效的均值從高到低依次為幼兒、家長、主題活動、教師，說明主題活動中利用家長資源對幼兒產(chǎn)生的作用最大，其中“增加幼兒的興趣”均值最高，達(dá)到3，接近“顯著”。訪談中教師也提到，家長參與活動不僅豐富了主題活動內(nèi)容，而且讓家長更了解幼兒園教育，重要的是有家長參與，幼兒會特別興奮，參與活動的積極性大大提高。

圖1 利用家長資源對各對象的成效平均值

筆者就家長資源利用成效問題對家長進(jìn)行了訪談，14位家長認(rèn)為家長參與主題活動提高了幼兒的興趣，親子關(guān)系更融洽，且方便教師組織活動；7位家長表示去幼兒園參加主題活動幫忙的時候比較多，一般都是家長在做，幼兒在等，感覺邀請家長參加只是走形式；9位家長提到不清楚參加的目的，每次按教師要求參加完活動之后，活動就結(jié)束，所以根本不清楚來的目的。

由上述調(diào)查可以看出，雖然利用家長資源開展主題活動對幼兒的影響較顯著，但從家長自身來看，教師開展的主題活動沒有明確的活動規(guī)劃，家長不清楚參加主題活動的目的，使家長參與活動只是走形式，并沒有對主題活動的成效起到實質(zhì)性的作用。

4.利用的困境呈現(xiàn)利己主義

由調(diào)查可知，“家長沒時間”總體均值為2.97，“教師方面的原因”總體均值為2.17。訪談中關(guān)于教師利用家長資源會遇到什么困境，19位教師提及最多的困境是來自家長，集中于“家長沒時間”“家長提供的材料不及時”“家長不理解”“家長不愿意”。僅1位教師從自身角度談?wù)搶议L資源利用的困境，進(jìn)行了自我反思，表示家長資源有利于幼兒教育，但由于自己挖掘家長資源的能力有限，故沒能將其利用好。這說明教師多將主題活動沒有利用好家長資源的原因歸結(jié)為家長。這與已有研究結(jié)果一致，即教師將更多的困境歸因為家長的不配合，很少從教師、幼兒園自身出發(fā)，顯示了教師權(quán)威觀念根深蒂固。[3]

由家長訪談可知，家長認(rèn)為教師在利用家長資源方面頻繁、不合理，且存在不指導(dǎo)的情況，這與教師訪談的結(jié)果相矛盾。教師與家長表達(dá)的感受是真實的，但他們在分析問題時容易從對方身上找原因，因此出現(xiàn)矛盾的結(jié)果。有效利用家長資源是一種雙向的行為，只有家長和教師相互了解、配合和支持，才能將家長資源的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，因此善于反思自己，加強(qiáng)溝通，將矛盾最小化，才能形成家園合力。

(三)原因分析

1.幼兒園層面

所調(diào)查的幼兒園較多關(guān)注的是教學(xué)、課程、師資建設(shè)等，對開發(fā)和利用家長資源較少提及。教師得不到幼兒園的支持與鼓勵，多奉行“拿來主義”，對現(xiàn)有活動照搬照用，想不到或不能很好地利用家長資源。沒有幼兒園的相關(guān)指導(dǎo)，教師在主題活動中利用家長資源遇到問題時，就不容易解決問題。幼兒園缺乏對家長資源的整合，活動結(jié)束后沒有將利用家長資源所遇到的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，導(dǎo)致家長資源利用的效果不明顯。

2.教師層面

教師工作多、任務(wù)重，對怎么規(guī)劃和設(shè)計主題活動往往感到有心無力，因此常常參照已有活動。幼兒園活動素材雖然能為主題活動的開展提供思路和方向，但存在一定的局限性：照搬照用，會禁錮教師的思維，家長也無法參與主題活動的規(guī)劃，導(dǎo)致主題活動缺少創(chuàng)新性和靈活性；教師開發(fā)和利用家長資源的能力欠缺，間接影響家長資源利用的效果。教師利用家長資源的能力欠缺，在具體實踐中存在困難，也沒有進(jìn)行全面深入的自我反思。

3.家長層面

家長是幼兒學(xué)習(xí)與生活中的“重要他人”以及幼兒教育的重要利益相關(guān)者，家庭資源是幼兒園主題課程資源的重要組成部分。[4]因此，家長的教育觀念以及參與主題教育活動的能力對主題活動的開展有很大影響。首先，很多家長認(rèn)為教育孩子的責(zé)任在幼兒園，自己對孩子的教育中起的作用不大，因此教師邀請家長參與主題活動，或請家長進(jìn)課堂講授相關(guān)知識時，家長會以“工作忙，沒時間”為由拒絕參加活動。雖然教師能積極主動地利用家長資源，但家長不配合會讓主題活動的開展效果大打折扣。其次，家長對幼兒園主題活動的認(rèn)識不夠深入，雖然很多家長能意識到家園合作的重要性，但并不清楚教師利用家長資源的真正目的，家長誤認(rèn)為配合教師的教學(xué)活動就是完成任務(wù)，家長的被動使其參與主題活動表面化。

四、建議

(一)幼兒園整合家長優(yōu)勢，建立家長資源庫

幼兒園通過完善家長資源庫的建設(shè)和運用，可以提升幼兒園主題活動家庭資源運用的頻率和效率。[5]目前，所調(diào)查的幼兒園利用家長資源處于“隨意利用”階段，沒有專門的資源庫對家長資源進(jìn)行收集與規(guī)劃，教師利用家長資源無跡可尋，浪費了大量尋找家長資源的時間與精力。因此，幼兒園應(yīng)建立班內(nèi)、園內(nèi)家長資源庫，并且不斷更新資源庫。

班級家長資源庫可由班級教師通過幼兒入園登記表、家訪、家園聯(lián)系、日常觀察和聊天等形式建立，以便教師了解家長的職業(yè)、愛好、特長及社會關(guān)系，篩選出可以為幼兒園主題活動提供幫助的資源，再按照主題活動可利用的資源進(jìn)行分類匯總。班級家長資源庫由班級教師管理與規(guī)劃，需要時可查找，不需要時注意信息加密，防止信息泄露。園內(nèi)家長資源庫可由管理人員對各班級的家長資源庫進(jìn)行整合，便于幼兒園大型主題活動使用。無論是班級家長資源庫，還是園內(nèi)家長資源庫的調(diào)查與收集，都應(yīng)注意采集信息規(guī)范，不要重復(fù)收集，還要注意信息保密，防止部分教師根據(jù)家長職務(wù)、收入?yún)^(qū)別對待幼兒，產(chǎn)生身份歧視。在篩選家長資源時，教師應(yīng)該按照便利的、貼近幼兒生活的、幼兒感興趣的、有代表性且安全的原則。當(dāng)幼兒園大型主題活動需要利用家長資源時，分管任務(wù)的教師可向管理人員提取與主題活動相關(guān)的家長資源，將其利用于主題活動中，以達(dá)到優(yōu)化幼兒園教育資源效能、提高工作效率的目的。

(二)教師提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實踐智慧

首先，教師要把家長當(dāng)作幼兒教育的合作伙伴，與家長共商主題活動規(guī)劃，共論活動安排，學(xué)會傾聽家長的想法，真正做到尊重每一位家長。

其次，教師需要有足夠的知識儲備和經(jīng)驗積累設(shè)計家長資源的利用種類與利用形式。因此，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充實自身的專業(yè)知識，鍛煉自身的專業(yè)技能，從而提高自身素養(yǎng)。教師可以通過自主閱讀相關(guān)領(lǐng)域書籍、觀摩優(yōu)質(zhì)課程視頻、積極參加各種培訓(xùn)、與經(jīng)驗豐富的教師探討經(jīng)驗等方式，逐步充實自身專業(yè)知識，提高自己利用家長資源的能力。教師鍛煉自己的專業(yè)技能的最佳途徑是實踐，教師可將自身所具備的利用家長資源的知識和理念，進(jìn)行大膽創(chuàng)新和實踐，改變與家長交流溝通的方式，在實踐中不斷摸索和反思[6]，讓家長資源更好地融入主題活動。

最后，教師要用自身的實踐轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，通過舉行班級家長會、社區(qū)宣講會，結(jié)合教育案例，講述家庭教育的影響和家長參與幼兒園主題活動的價值，從而提升家長資源在主題活動中的利用效果。教師也可以利用園內(nèi)公眾號宣傳家長資源的價值，利用教育專家的威信，分享有關(guān)家庭教育的知識與家長資源的重要性。教師還可以利用多種方式讓家長參與幼兒園主題活動，如組織家長開放日，展示幼兒的一日生活、幼兒園教育成果，讓家長貼近幼兒園教育，成為幼兒園、教師的合作伙伴。只有實踐—反思—再實踐—再反思，教師才能夠在利用家長資源方面得到家長的支持，提高利用家長資源的成效。

(三)家長正視自己職責(zé)，主動參與主題活動

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，只有家園真正發(fā)揮互動效應(yīng)，教育合力才能發(fā)揮出來。因此，家長首先要正視自己的職責(zé)，摒棄“教育是教師的事情”的教育理念，可以通過參加家長座談會、閱讀家庭教育相關(guān)書籍和接受教師科普的方式更新教育理念，認(rèn)可自身在幼兒教育中的價值。其次，有意識地整合自身資源，主動參與幼兒園主題活動。家長可將自己能夠為幼兒園提供的物質(zhì)資源、教育經(jīng)驗以及其他可利用的資源匯集在一起，便于幼兒園整理，為教師在主題活動中利用家長資源提供便利。例如，家長將家庭中可以利用的舊玩具、廢舊物品整理出來，為幼兒園主題活動做準(zhǔn)備。家長整合自身的職業(yè)優(yōu)勢、興趣特長、教育經(jīng)驗等資源，填寫家長資源調(diào)查表，便于教師在利用家長資源時有針對性。家長有意識地整合自身資源可以為教師在主題活動中利用家長資源打好基礎(chǔ)。最后，家長可以通過家長進(jìn)課堂、家長觀教等途徑主動參與幼兒園主題活動，了解主題活動的基本過程和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而達(dá)到家園合作良性互動的目的。