胡佳欣，何 葉，2

(1.成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都，610106；2.成都大學(xué)附屬幼兒園，四川成都，610106)

一、問題提出

幼兒教育是人生之旅的奠基工程。[1]隨著我國教育水平的不斷提高，越來越多的學(xué)者對學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注，開始聚焦國家政策方針對學(xué)前教育事業(yè)的影響。學(xué)前教育是人一生教育的起始和啟蒙階段，閱讀能力是幼兒未來學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。家長在給幼兒講故事時通過語言與幼兒不斷交流、互動，不僅可以讓幼兒慢慢理解書中的內(nèi)容，而且可以抓住發(fā)展關(guān)鍵期，促進幼兒語言的進步。通過閱讀幼兒可以獲得如下發(fā)展：提升閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；豐富生活經(jīng)驗，養(yǎng)成獨立的個性；在故事中陶冶性情，習(xí)得優(yōu)秀的品質(zhì)；汲取知識，啟迪智慧，豐富認知。[2]

二、調(diào)查分析

本研究采用的問卷為陶翠萍編制的家庭親子早期閱讀調(diào)查問卷，問卷編訂時經(jīng)過了嚴(yán)格的檢驗，問卷包括四個維度：家長對親子閱讀的認識、閱讀指導(dǎo)策略運用、閱讀效果、影響幼兒親子閱讀活動開展的因素。[3]本研究以樂山市223名幼兒家長為研究對象，其中，小班家長70名，中班家長83名，大班家長70名。采用分層抽樣的方法選取小、中、大班家長各3名，對其進行訪談。

(一)親子閱讀基本情況

1.在家長身份(爸爸或媽媽)變量上的差異不顯著

為分析家長身份參與幼兒親子閱讀活動對開展親子閱讀活動造成的影響，本研究對不同家長參與幼兒親子閱讀活動的發(fā)展?fàn)顩r進行了差異分析，如表1所示。由表1可知，在幼兒親子閱讀活動中，家長身份(爸爸或媽媽)這一因素在上述四個維度上都沒有顯著差異(p<0.05)。說明在開展幼兒親子閱讀活動的過程中，無論是爸爸還是媽媽帶領(lǐng)幼兒進行親子閱讀，都不會對親子閱讀活動產(chǎn)生顯著的影響。

表1 幼兒家庭親子閱讀活動中家長身份的方差分析

2.在幼兒性別變量上的差異不顯著

為探索親子閱讀在幼兒性別上的差異，本研究進行了方差分析，如表2所示。由表2可知在幼兒親子閱讀活動中，幼兒性別對親子閱讀活動沒有顯著影響(p<0.05)。 這說明在開展親子閱讀活動的過程中，孩子的性別不會影響家庭親子閱讀活動的開展。

表2 幼兒家庭親子閱讀活動中孩子性別的方差分析

3.在幼兒所在班級上存在顯著差異

為探索幼兒親子閱讀在幼兒所在班級上的差異，即幼兒處于幼兒園階段的小班、中班或大班對親子閱讀活動是否產(chǎn)生影響，本研究進行了方差分析。由表3可知，幼兒所在班級對親子閱讀活動開展具有顯著影響(p<0.05)，這說明隨著幼兒年齡的增加，親子閱讀開展情況會有所變化。

表3 幼兒家庭親子閱讀活動中孩子班級的方差分析

進一步多重比較得到表4，由表4可知，所在班級存在顯著差異，中班幼兒與小班幼兒在親子閱讀活動開展方面存在顯著差異(p<0.05)。這說明剛?cè)胗變簣@和逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后，幼兒進行親子閱讀會有所差異。

表4 幼兒家庭親子閱讀在幼兒所在班級的多重比較

4.在家長受教育程度變量上存在顯著差異

為了探索幼兒親子閱讀活動在家長文化程度上的差異，本研究進行了方差分析。由表5可知，家長在四個維度上均存在顯著差異(p<0.05)。這說明家長學(xué)歷差異會對親子閱讀產(chǎn)生顯著影響，具體差異如表6所示。

表5 幼兒家庭親子閱讀中家長文化程度的方差分析

表6 幼兒家庭親子閱讀特點在家長文化程度的多重比較分析

5.在家庭月收入變量上存在顯著差異

為了探索幼兒親子閱讀在家庭月收入上的差異，本研究進行了方差分析。由表7可知，家庭月收入的不同在家長對親子閱讀認識上不存在顯著差異，但在其他三個維度上存在極顯著的差異(p<0.001)。這說明家庭的月收入不同會影響家長對親子活動的指導(dǎo)策略、閱讀效果及影響因素。

表7 幼兒家庭親子閱讀中家庭月收入的方差分析

本研究還進行了多重比較分析。由表8可知，家庭月收入在6000元以上的家庭與月收入在2000元以內(nèi)的家庭在指導(dǎo)策略、閱讀效果及影響因素上存在顯著差異；與月收入在2000—4000元的家庭在四個維度上均存在顯著差異；與月收入為4000—6000元的家庭不存在顯著差異。

表8 幼兒家庭親子閱讀特點在家庭月收入的多重比較分析

(二)幼兒親子閱讀各維度的描述

本研究將親子閱讀劃分成家長對親子閱讀的認識、閱讀指導(dǎo)策略運用、閱讀效果及影響幼兒家庭親子閱讀活動開展的因素四個維度，以下是對各維度的具體描述。

1.家長對親子閱讀的認識

這一維度可細分為家長對親子閱讀概念的認識和家長對親子閱讀的認識，具體情況如表9所示(其中，比較符合和完全符合兩項在本研究中被認定為較為正確的認識，并在匯總一列中呈現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)，下文同)。87.89%的家長認為親子閱讀是通過幼兒與家長的互動展開的，并且宜采用游戲的形式，同時認為親子閱讀并不僅僅局限于書本的形式。關(guān)于親子閱讀的目的，85.2%的家長認為開展親子閱讀重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，81.16%的家長非?？粗赜變菏欠裣矚g閱讀而不是習(xí)得知識。這說明大部分家長還是較為認同教育應(yīng)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，但65.02%的家長認為親子閱讀就是讓幼兒早點識字，為上學(xué)做準(zhǔn)備。

表9 家長對家庭親子閱讀認識的描述 單位：%

2.親子閱讀指導(dǎo)策略運用

閱讀指導(dǎo)策略維度可細分為閱讀前策略運用、閱讀中策略運用、閱讀后策略運用，具體情況如表10所示。82.06%的家長會在親子閱讀開始之前進行預(yù)設(shè)，先與幼兒做游戲，之后再引導(dǎo)其進行閱讀。在親子閱讀的繪本選擇上，80.71%的家長為了更好地吸引幼兒的興趣會選擇生動有趣的繪本。在時間安排上，43.5%的家長表示不確定甚至不會制訂閱讀計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，并體現(xiàn)出明顯的時間隨意性。在閱讀的親子互動上，26.46%的家長表示不確定或者不會采用生動的故事吸引幼兒的興趣。75.34%的家長表示會在閱讀中對幼兒進行提問，78.03%的家長表示會在閱讀中鼓勵幼兒用自己的話回答有關(guān)故事的問題。

表10 家長對家庭親子閱讀指導(dǎo)策略運用的描述 單位：%

3.親子閱讀效果

親子閱讀效果維度可細分為閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀技能，具體情況如表11所示。 67.71%的家長表示，閱讀完成后幼兒常要求繼續(xù)閱讀；74.44%的家長表示，會在日常生活中運用曾經(jīng)閱讀過的詞匯；在親子閱讀過程中幼兒的閱讀興趣方面，83.41%的家長認為幼兒在閱讀過程中對圖畫更感興趣；從閱讀習(xí)慣上看，69.06%的家長表示幼兒每天都會看書。78.03%的家長認為在開展親子閱讀中幼兒可以專心聽故事，同時對故事的內(nèi)容做出適當(dāng)反應(yīng)。

表11 家長對家庭親子閱讀效果的描述 單位：%

4.影響親子閱讀活動開展的因素

影響親子閱讀活動開展的因素維度可以從內(nèi)因和外因兩個方面探討，具體情況如表12所示。從內(nèi)部因素看：71.75%的幼兒會主動要求與家長一起進行親子閱讀；75.79%的幼兒能夠安靜地自己玩游戲；做事很急躁是一半以上的家長對自己孩子性格的判斷；七成的幼兒喜愛各種讀物。從外部因素看：三成以上的家長自身不喜歡看書，且家中也沒有較多的書；七成以上的家長認為童話書是幼兒的主要讀物。

表12 影響幼兒家庭親子閱讀活動開展因素的描述 單位：%

三、建議

本研究發(fā)現(xiàn)：家長對親子閱讀的重視度較高，但認知略有不足；親子閱讀開展時間隨意性很強；家長對親子閱讀的指導(dǎo)水平不高；親子閱讀活動有利于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；親子閱讀活動開展受諸多因素的影響。針對上述發(fā)現(xiàn)，本研究提出如下改進建議：

第一，家長應(yīng)學(xué)習(xí)親子閱讀相關(guān)理論，樹立正確的親子閱讀觀念。親子閱讀作為家長與幼兒互動的一種方式，可以有效促進親子溝通。家長要學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論、社會文化理論、家庭系統(tǒng)理論等，采用更為科學(xué)有效的閱讀方式和指導(dǎo)策略，幫助幼兒盡早養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒喜歡閱讀，從而提升幼兒的閱讀理解能力，豐富幼兒的精神世界。此外，家長的閱讀觀念還會影響家庭閱讀環(huán)境中的諸多因素。[4]因此，家長應(yīng)該通過自身的不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的親子閱讀知識，從而樹立正確的親子閱讀觀念，以更好地幫助幼兒發(fā)展。

第二，家長應(yīng)豐富親子閱讀開展形式。親子閱讀的效果很大程度上受家長影響。親子閱讀是親子的一種互動式的讀書方式，在親子閱讀過程中，閱讀材料不能限于書本，還可以滲透游戲?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過直接感知、實際操作和親身體驗實現(xiàn)。為了提高親子閱讀的有效性，家長在開展親子閱讀時不能僅讀給幼兒聽，還可以在幼兒聽書以后和幼兒進行分角色對話，和幼兒一起扮演故事中的人物，進行情節(jié)復(fù)現(xiàn)或者續(xù)編等。不同形式的活動不僅可以吸引幼兒的興趣，還可以促進幼兒想象力的發(fā)展。

第三，家長應(yīng)與幼兒共同制訂閱讀計劃、選購閱讀用書。幼兒的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于與成人的交往互動，在這個過程中實現(xiàn)各方面的提升。閱讀計劃不僅涉及閱讀的時間還涉及閱讀的地點、閱讀的方式等內(nèi)容，家長與幼兒一同制訂閱讀計劃可以幫助幼兒養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，讓幼兒清楚地知道什么時間才是和家長一同閱讀的時間，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。豐富的外在刺激會更好地促進幼兒發(fā)展，因此，家長可以與幼兒一同選購親子閱讀用書，在參考幼兒意愿的同時，選購豐富的圖書。幼兒在面對自己所選擇的圖書時，往往會給予更多的關(guān)注，也更加愿意閱讀。

第四，家園共育輔助親子閱讀。幼兒園可通過開展親子游戲、閱讀沙龍等活動，增進親子關(guān)系，讓家長在活動中更加了解自己的孩子。在教師專業(yè)的指導(dǎo)下，家長可以更好地掌握開展親子閱讀的技巧與方法，提升親子閱讀效果。教師專業(yè)的指導(dǎo)可以在一定程度上提升家長對親子閱讀的認識，讓家長認識到開展親子閱讀不僅僅是幫助幼兒早識字，更重要的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為，讓幼兒愛上閱讀，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒園還可以運用一些精加工策略，幫助幼兒建立新舊知識間的聯(lián)系，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。[5]