文| 葉敏群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。教材獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，就是要求結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，習(xí)得基本的、有效的閱讀策略，使學(xué)生最終愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。

一、近：教前學(xué)習(xí)基本概念，初識(shí)“預(yù)測”

三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的單元要素是“預(yù)測”。什么是預(yù)測？預(yù)測的意思是“預(yù)先推測或測定”。由此可得出，作為閱讀策略的預(yù)測是指讀者在閱讀的過程中，借助文本內(nèi)容、已有知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)等，運(yùn)用一定的方法對(duì)文章或書籍的情節(jié)內(nèi)容、人物命運(yùn)等進(jìn)行推測，并通過閱讀不斷驗(yàn)證之前的推測，在推測與驗(yàn)證交替中推進(jìn)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

預(yù)測作為閱讀策略，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高、閱讀興趣的激發(fā)具有積極意義。其一，預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中，融入預(yù)測，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展就產(chǎn)生了期待感。邊讀邊預(yù)測，讀者與作者的身份就會(huì)有一定程度的融合，學(xué)生可以在一定程度上獲得創(chuàng)作參與感。學(xué)生的預(yù)測結(jié)果可分為與文本相符和不相符兩種情況。如果預(yù)測與文本相符，自然會(huì)產(chǎn)生一種成就感，即使與文本不相符，也可以產(chǎn)生一種“我可以創(chuàng)造出更多不同的作品”的滿足感。閱讀有了期待，有了參與，有了成就感，閱讀的過程就可以令人感受到快樂，學(xué)生閱讀的興趣自然就更濃厚了。

其二，預(yù)測可以提高學(xué)生的閱讀能力。預(yù)測作為一種閱讀策略，其中至少包含提取信息、整合信息、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)、合理推想、驗(yàn)證比對(duì)、評(píng)價(jià)審定等能力，預(yù)測可以提高學(xué)生的欣賞能力，搜集信息、整合信息的能力，分析推理的能力?？梢哉f，預(yù)測是眾多閱讀能力的綜合體現(xiàn)。

其三，預(yù)測可以提高學(xué)生的閱讀效率。邊讀邊預(yù)測，閱讀者會(huì)對(duì)文本接下來的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，并作出一定的判斷，哪些是應(yīng)該細(xì)致閱讀的，哪些可以粗略地讀，從而逐步培養(yǎng)跳讀的能力；同時(shí)通過預(yù)測，閱讀者對(duì)文本的理解會(huì)更加深入，也更能關(guān)注到細(xì)節(jié)，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容，從而提高閱讀的速度和效率。

其四，預(yù)測可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)文本接下來的內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，就是一種構(gòu)思。閱讀過程中進(jìn)行不斷地預(yù)測，就是在不斷地練習(xí)構(gòu)思的能力。另外預(yù)測后期進(jìn)行的驗(yàn)證、對(duì)比、評(píng)判、審美等行為，也都與表達(dá)能力有著密切的關(guān)聯(lián)。

分析學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，預(yù)測一直存在于他們的閱讀活動(dòng)之中，只不過這種預(yù)測是無意識(shí)的，而設(shè)置“預(yù)測閱讀策略”單元進(jìn)行專門的教學(xué)，則是要把這種無意識(shí)的預(yù)測轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、積極主動(dòng)的預(yù)測。通過學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，有意識(shí)地在閱讀中使用預(yù)測，提高閱讀興趣，提高閱讀能力，成為積極主動(dòng)的閱讀者。

二、進(jìn)：深入剖析教材文本，把握“預(yù)測”

“預(yù)測”單元遵循“三位一體”的基本特點(diǎn)進(jìn)行編排，圍繞“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”這一單元主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)編排，同時(shí)體現(xiàn)了有序的學(xué)習(xí)梯度。

1.從整體編排中把握語文要素

本單元圍繞單元主題“預(yù)測”進(jìn)行整體編排，先從導(dǎo)語引入，然后安排一篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的方法，再安排兩篇略讀課文練習(xí)預(yù)測，最后通過園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)預(yù)測策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和總結(jié)。（見圖1）三篇課文圍繞單元主題“預(yù)測”這一策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建，在落實(shí)單元要素中承載的任務(wù)各不相同，從示范到練習(xí)，到運(yùn)用，加上“交流平臺(tái)”中的總結(jié)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。

圖1

《總也倒不了的老屋》是預(yù)測的示范文本，用隨文批注的形式向?qū)W生呈現(xiàn)預(yù)測的方式和方法，在旁批中既有預(yù)測的方法指導(dǎo)，比如可以根據(jù)題目、插圖、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行預(yù)測，又有預(yù)測表達(dá)的方式，比如可以用上“應(yīng)該”“可能”等詞，或是用上提問的方式表達(dá)猜測的意思。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，不是真的去進(jìn)行預(yù)測，更不用在乎預(yù)測是否準(zhǔn)確，而是通過學(xué)習(xí)這篇示范文本，知道什么是預(yù)測，學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法，了解預(yù)測可以從哪些角度進(jìn)行，預(yù)測可以如何表達(dá)，也就是在閱讀實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略。

《胡蘿卜先生的長胡子》是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測方法后的第一次練習(xí)，從“閱讀提示”中就可以看出是要讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用上一節(jié)課習(xí)得的方法閱讀這篇課文。在閱讀的過程中，嘗試對(duì)故事的情節(jié)和結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，也就是在閱讀實(shí)踐的過程中練習(xí)預(yù)測這一閱讀策略。在教材的編寫上，特地將故事的結(jié)尾進(jìn)行留白，這在教材中首次出現(xiàn)，這種設(shè)計(jì)也恰恰表明了編者的意圖：讓學(xué)生的閱讀真正經(jīng)歷預(yù)測，練習(xí)預(yù)測。

《不會(huì)叫的狗》則是在前兩篇課文學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀。學(xué)生會(huì)更為熟練地運(yùn)用預(yù)測的方法進(jìn)行閱讀，使預(yù)測成為一種有意識(shí)的閱讀行為并形成邊讀邊預(yù)測的習(xí)慣。編者為故事設(shè)計(jì)了三種不同的結(jié)局，讓學(xué)生來預(yù)測：哪個(gè)結(jié)局最符合故事的思路？在教學(xué)中也可以讓學(xué)生另外預(yù)測出第四種結(jié)尾、第五種結(jié)尾……因?yàn)榻Y(jié)尾的多樣性，所以在這一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不會(huì)被老師牽著思路，他們可以有自己不同的想法和預(yù)測，他們的閱讀和預(yù)測活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的。在獨(dú)立的閱讀中，讓預(yù)測成為一種習(xí)慣。

2.在梯度設(shè)計(jì)中突顯能力層次

本單元在整體編排的基礎(chǔ)上，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)梯度的設(shè)計(jì)。無論是課文的編排，還是課后題的設(shè)計(jì)，都根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和預(yù)測能力的層級(jí)進(jìn)行合理安排，由易到難，從扶到放，根據(jù)梯度進(jìn)行有序的設(shè)計(jì)。

（1）課文編排體現(xiàn)學(xué)習(xí)梯度。

本單元的三篇課文中，《總也倒不了的老屋》用隨文批注的形式向?qū)W生呈現(xiàn)預(yù)測的方式和方法，在旁批中有預(yù)測的方法指導(dǎo)，而教學(xué)則重在預(yù)測的基本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白可以根據(jù)哪些線索進(jìn)行預(yù)測。《胡蘿卜先生的長胡子》是學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測方法后的第一次練習(xí)，重在方法運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上挖掘更多的預(yù)測方法，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的實(shí)際內(nèi)容調(diào)整思路?！恫粫?huì)叫的狗》則是在前兩篇課文學(xué)習(xí)、練習(xí)的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀，并將重點(diǎn)落實(shí)在表達(dá)預(yù)測的思路上。

三篇課文在內(nèi)容編排上由易到難，教學(xué)方式由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自讀自悟—嘗試運(yùn)用—合作交流—獨(dú)立運(yùn)用”的學(xué)習(xí)全過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握預(yù)測方法，并進(jìn)行預(yù)測實(shí)踐，形成預(yù)測習(xí)慣。

（2）課后習(xí)題呈現(xiàn)能力層級(jí)。

預(yù)測的方法有很多，但分析本單元的教材內(nèi)容、課后習(xí)題、交流平臺(tái)，可以發(fā)現(xiàn)教材對(duì)三年級(jí)學(xué)生預(yù)測能力的習(xí)得主要分為三個(gè)層次：①一邊讀，一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想，形成一種閱讀習(xí)慣；②學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，主要是根據(jù)一定的線索進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測，根據(jù)故事的實(shí)際內(nèi)容調(diào)整預(yù)測；③嘗試?yán)m(xù)編故事，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的預(yù)測。

將這三個(gè)能力層級(jí)與教材中的閱讀提示、課后習(xí)題和交流平臺(tái)進(jìn)行比照，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)能力層級(jí)分布在三篇課文之中，是逐步加以實(shí)現(xiàn)的。除了每課的教學(xué)重點(diǎn)有序安排外，具體到每一項(xiàng)能力層級(jí)，在三篇課文的學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)了層次性。比如“一邊讀、一邊預(yù)測”這項(xiàng)能力，在三篇課文中呈現(xiàn)的要求是不一樣的。（見下頁圖2）

圖2

仔細(xì)對(duì)比這三課中對(duì)“邊讀邊預(yù)測”的要求，它們?cè)诒硎錾鲜遣煌?，第一課是“猜”，第二課是“想”，第三課則是“預(yù)測”。從“猜”到“想”，再到“預(yù)測”，從語言的表述上就可以感受到要求的層次是不同的，越來越專業(yè)化。如果說第一課的課后題對(duì)邊讀邊預(yù)測還停留在提醒層次，而第二課和第三課則是明確發(fā)布了任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，第三課相比第二課又有提升，要求“選一本同學(xué)不熟悉的故事書”，讀的過程中“在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么”，這個(gè)要求就指向課外獨(dú)立閱讀了，促使“邊讀邊預(yù)測”成為一種閱讀的習(xí)慣。

再如第二個(gè)能力層級(jí)中“根據(jù)故事的實(shí)際修正自己的預(yù)測”的落實(shí)，也呈現(xiàn)梯度推進(jìn)。（見圖3）

圖3

《總也倒不了的老屋》中，只是以泡泡的形式提示學(xué)生：預(yù)測的內(nèi)容可能符合課文實(shí)際內(nèi)容，也有可能不符合；《胡蘿卜先生的長胡子》則在同伴交流的過程中指出“及時(shí)修正自己的想法”；《不會(huì)叫的狗》要求在聽故事結(jié)局的過程中，“看看和自己的預(yù)測有哪些相同和不同”，并提示學(xué)生注意聽同學(xué)的預(yù)測是否有道理。從“可能會(huì)不相符”到“修正想法”再到“是否合理”，對(duì)學(xué)生的要求逐步提升。

三、浸：緊扣要素組織教學(xué)，落實(shí)“預(yù)測”

根據(jù)這一單元的教材編排，在教學(xué)過程中，教師要緊扣單元要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，同時(shí)把握能力層級(jí)，按序分解教學(xué)梯度，層層推進(jìn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從扶到放、從易到難、從課內(nèi)到課外的梯度教學(xué)。

1.第一課：了解預(yù)測，學(xué)習(xí)方法

《總也倒不了的老屋》應(yīng)該作為示范文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分借助旁批和課后題學(xué)習(xí)預(yù)測的方法。首先，從題目入手引發(fā)學(xué)生的猜測，激起學(xué)生閱讀和預(yù)測的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，閱讀課文，關(guān)注旁批，了解“預(yù)測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)”，進(jìn)而學(xué)習(xí)預(yù)測的方法——根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測；學(xué)習(xí)預(yù)測的表達(dá)——用疑問句或“可能”“大概”等詞表述預(yù)測。然后進(jìn)行嘗試運(yùn)用，以寫批注的方式進(jìn)行預(yù)測練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，可以作如下設(shè)計(jì)：

（1）聚焦課題，激發(fā)猜想。

①出示課題，猜猜看，這總也倒不了的老屋是什么樣的？

②出示圖文，驗(yàn)證猜測。

③小結(jié)：拿到一個(gè)新故事或者一本新書，先別急著看內(nèi)容，看著題目先猜一猜，會(huì)特別有意思。

（2）走進(jìn)故事，猜有方法。

①比較發(fā)現(xiàn)旁批：和我們平時(shí)的課文有什么不一樣？

②呈現(xiàn)突出旁批：這些全是讀故事過程中產(chǎn)生的猜想。

③討論交流：這些預(yù)測是怎么來的？（略）

（3）學(xué)寫旁批，猜有依據(jù)。

①閱讀第6～10 自然段的故事內(nèi)容，寫一寫自己的猜想。

②全班交流。（略）

③明確：猜有依據(jù)。

（4）回顧詞語，指導(dǎo)寫字。

2.第二課：運(yùn)用方法，實(shí)踐預(yù)測

《胡蘿卜先生的長胡子》承接上一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，比如根據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測，分步呈現(xiàn)課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。在邊閱讀邊預(yù)測的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)課文實(shí)際內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整思路，在閱讀—預(yù)測—驗(yàn)證—預(yù)測的實(shí)踐過程中，不斷練習(xí)，得以鞏固，并建構(gòu)起自己的閱讀意義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)預(yù)測的一些方法，讓預(yù)測更為合理、具體、有創(chuàng)意。比如筆者在教學(xué)中，和學(xué)生一起探究出三種方法：關(guān)注前文，讓預(yù)測更合理；加入細(xì)節(jié)，讓預(yù)測更具體；大膽想象，讓預(yù)測更奇妙。將這些預(yù)測的方法融入到教學(xué)中，使學(xué)生的預(yù)測逐漸走向深入。在實(shí)際教學(xué)中，可以作如下設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)回顧，第一次預(yù)測。

①復(fù)習(xí)回顧：預(yù)測也是有一定方法的，我們可以根據(jù)什么來進(jìn)行預(yù)測？

②揭題質(zhì)疑，相機(jī)預(yù)測。

讀著這個(gè)題目，你有什么想說的、想問的？

（將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為預(yù)測的問題，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測。）

③讀文驗(yàn)證。

（2）讀文想象，第二次預(yù)測。

①學(xué)習(xí)“男孩放風(fēng)箏”部分，預(yù)測驗(yàn)證。

②出示語段，指名朗讀。

③預(yù)測故事發(fā)展。

④對(duì)比預(yù)測，小結(jié)方法一：關(guān)注前文，讓預(yù)測更合理。

⑤讀文驗(yàn)證。

（3）學(xué)習(xí)“鳥太太晾尿布”部分，預(yù)測仿寫。

①預(yù)測發(fā)展，仿寫片段。

②交流點(diǎn)評(píng)，小結(jié)方法二：細(xì)節(jié)描寫，讓預(yù)測更具體。

③驗(yàn)證比較。

④續(xù)編故事，第三次預(yù)測。

A.想象預(yù)測，續(xù)編故事。

還會(huì)有誰拿長胡子干什么呢？你能有更奇妙的想象嗎？

故事中除了寫胡子被剪下來，還會(huì)有別的可能嗎？

B.點(diǎn)評(píng)交流，小結(jié)方法三：大膽想象，讓預(yù)測更奇妙。

C.對(duì)照原文，辨析結(jié)尾。

（4）課后拓展，第四次預(yù)測。

①課堂總結(jié)：猜測與推想，會(huì)使我們的閱讀之旅充滿樂趣。

②拓展作業(yè)：

胡蘿卜先生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這根長胡子，他會(huì)不會(huì)把它刮掉呢？

3.第三課：獨(dú)立預(yù)測，關(guān)注表達(dá)

《不會(huì)叫的狗》作為第二篇略讀課文，應(yīng)該更側(cè)重于讓學(xué)生去獨(dú)立閱讀，獨(dú)立經(jīng)歷預(yù)測的過程，使預(yù)測內(nèi)化成為一種習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，通過交流對(duì)話的方式，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)測進(jìn)行邏輯表達(dá)。課文提供了三種結(jié)局，而學(xué)生還可以預(yù)測出更多不同的結(jié)局，結(jié)合課后第一題，讓學(xué)生說說為什么這樣預(yù)測，理由是什么。還可以對(duì)比預(yù)測的幾種結(jié)局，看看哪一個(gè)結(jié)局更能吸引讀者，更有意思。經(jīng)過說理由、對(duì)比，學(xué)生可以產(chǎn)生一種評(píng)判，并鍛煉了邏輯表達(dá)能力。如臨海市鹿城小學(xué)的謝慧妤老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、聊書導(dǎo)入，嘗試預(yù)測

二、梳理脈絡(luò)，了解故事情節(jié)

1.故事的前面部分有哪幾個(gè)角色呢？

2.他們之間發(fā)生了什么事？（句式：小狗向誰學(xué)叫，結(jié)果怎樣？）

三、預(yù)習(xí)反饋，強(qiáng)化預(yù)測策略

1.回顧，提煉預(yù)測策略。

2.反饋，強(qiáng)化預(yù)測策略。

（1）聚焦預(yù)測點(diǎn)：“小狗學(xué)公雞叫”。

（2）預(yù)測有依據(jù)：呈現(xiàn)三個(gè)學(xué)生的典型性預(yù)測內(nèi)容，交流為什么這樣預(yù)測。

（3）評(píng)價(jià)有道理：你們覺得他的預(yù)測有道理嗎？請(qǐng)說出自己的看法。

四、自主運(yùn)用，預(yù)測故事結(jié)局

1.模仿式預(yù)測。

模仿第一個(gè)故事預(yù)測第二個(gè)故事結(jié)局，并交流。（關(guān)注點(diǎn)：預(yù)測有依據(jù)）

2.創(chuàng)造性預(yù)測。

（1）原文印證式閱讀，關(guān)注文本結(jié)局的獨(dú)特——多種結(jié)局。

（2）多元預(yù)測結(jié)局一。

①預(yù)測結(jié)局一。

②你為什么這樣預(yù)測呢？交流梳理第一種結(jié)局的結(jié)構(gòu)。

③讀原文驗(yàn)證。

（3）多元續(xù)寫結(jié)局二。

①學(xué)生續(xù)寫。

②交流討論：怎樣讓故事寫得更吸引人呢？（讓角色說話，讓角色做動(dòng)作，讓角色有想法。）

③原文驗(yàn)證。

（4）預(yù)測結(jié)局三。

（5）討論交流：三種結(jié)局中，你更喜歡哪個(gè)結(jié)局？

（6）作者說自己最喜歡的是第三種結(jié)局。（出示作者原話，齊讀。）

“我堅(jiān)決支持第三種結(jié)局。找到真正的老師是十分重要的，這比成為馬戲團(tuán)的明星或者每天有現(xiàn)成的一碗濃湯喝來得更重要?！?/p>

五、總結(jié)（略）

4.課外閱讀：養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力

在課內(nèi)三篇文章的閱讀基礎(chǔ)上，將視線從課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中運(yùn)用預(yù)測策略，養(yǎng)成邊讀邊預(yù)測的習(xí)慣，成為積極主動(dòng)的閱讀者。