文| 金靈敏

寫人的作文，是小學生常練的作文類型。這類作文，可有許多人物，其中主角是重要的人物，而配角也有其重要性。主角不方便“出面”的或難以表達的，由配角“出馬”，以突顯主角的地位和作用。正所謂“鮮花”還需“綠葉”配，“大人物”離不開“小人物，“主角”不能沒有“配角”。學生大多知道，寫作文要讓“故事中的人開口說話”，卻不太明白怎樣取舍主角與配角的對話，如何巧妙運用“直接說話句和間接說話句”等方式來描寫人物語言。這是常見的問題。這問題，需要解決，也容易解決。

一、第一招——學會“取”與“舍”

小學生寫作文，一大苦惱叫“字數”。是否達到字數要求是作文完成與否的顯性標志。平時訓練、語文檢測中的作文，基本上都有字數要求。有要求，自然會有應對辦法。大部分教師會教學生幾個方法——讓人物張口說話、勤做動作、捕捉內心等，字數自然就不愁了。的確，多讓文中的人物開口說話，說上一大段，說個不停歇，保準能讓文章變長許多。這樣訓練一段時間后，學生習作中的人物可能會“走火入魔”，主角出來說上一通，配角出來也跟著說上一通，“胡說八道”“東拉西扯”也跟著來了。這時候，教師就要引導學生，學會對人物語言做出取舍：哪里有話，卻要“藏”著不說；哪里無話，可非要好好“說一說”。

1. 學會“取”

配角的語言，該怎么取呢？

配角，不同于主角。配角之所以為配角，是為了配合主角，突出主角。因此，配角的語言也應當為主角而“言”。四年級上冊第17 課《爬天都峰》一文的主角是“我”和老爺爺，爸爸是配角。文中，有這樣一段描寫爸爸語言的句子：

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

這個句子是爸爸這一配角僅有的一次張嘴說話。這段話表面看是寫爸爸，實際襯出的是主角“我”和老爺爺，彼此鼓勵，互相鼓舞。配角在此處開口說話，點明了“我”和老爺爺能爬上山頂的原因，同時給讀者以啟發(fā)——在困難面前，要有勇氣和信心去克服，要善于從別人身上汲取力量。配角的語言，突出了主角，升華了主題，該寫！以教材為范例，讓學生學會“取”！這是一條捷徑。教師要善于引導學生從文本中發(fā)現、感悟并嘗試運用。

2. 學會“舍”

描寫配角的語言，會取還不夠，還得會舍。

四年級上冊第26 課《西門豹》，最后第2 自然段是這樣寫的：

老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河神娶媳婦，漳河也沒有發(fā)大水。

西門豹用妙計鏟除了巫婆，懲治了官紳，教育了老百姓。一直在現場目睹了這一切的老百姓們“都明白了”后，肯定有很多話要說：“原來，巫婆和官紳都是騙錢害人的。真是該死??！”“可憐?。∧敲炊嗟墓媚锇装姿懒?！”“西門大人，您太了不起了，為我們除了害！”“西門大人，您真是我們的好官呀！”……作者為什么不寫？不寫，有不寫的道理。如果寫了，老百姓這份心知肚明的意味就被破壞了，西門豹那一箭三雕的智慧就被淡化了。

學生學完，明白了配角的語言，舍得其所。他們寫作文也會“舍”了：

哥哥大叫起來：“鬼！”緊跟在他身后的我也大叫起來。這時，哥哥快速打開手電筒，忍不住哈哈大笑。原來，我們看到的不是什么鬼，而是一件在風中飄著的長裙子?！獙W生作文《哥哥笑傳》片段

正在這熱鬧的時候，班主任李老師來了。王念祖慌了神兒，本想從桌子上爬下來，不料卻摔了下來，來了個“屁股蹲兒”。同學們哄堂大笑，本來一臉怒容的李老師，顧不得生氣，急忙把王念祖扶起來。摔疼的王念祖一邊齜牙咧嘴，一邊還不忘做著鬼臉。——學生作文《淘氣的表演家》片段

故事的配角沒有張嘴發(fā)聲，因為沒有必要。在《哥哥笑傳》片段中，“我”在看到“鬼”和“我”知道“鬼其實是一件在風中飄著的長裙子”時，沒有說話；《淘氣的表演家》片段中，“同學們”和“李老師”面對“王念祖摔了個‘屁股蹲兒’”時，也沒有說話。這和《西門豹》一文最后第2 自然段的寫法有異曲同工之妙。

二、第二招——學會“直”與“轉”

這里的“直”，是指帶雙引號的“直敘句”（即指“直接說話句”）；這里的“轉”，是指不帶雙引號的“轉述句”（即指“間接說話句”）。描寫配角的語言，“直接說話句”和“轉述句”能隨意寫嗎？當然不可以。學生寫作文時，能駕輕就熟地運用兩種寫法，知道哪里用轉述句，哪里用直敘句，習作中的人物語言就一定精彩。

1. 學會由“直”變“轉”

小學生寫“直接說話句”，擅長！張嘴即來，無需多思考。但是，寫“轉述句”，麻煩！因為還需要進行一道程序加工——把話語中的人稱等進行轉換，得換位思考。我們讀小學生的作文會發(fā)現，他們寫說話句大多用的是“直接說話句”，而不是“轉述句”。還有一個原因，寫說話句，他們不知道什么時候用“轉述”，什么時候“直接說話”。因為，他們不懂得“直接說話句”和“轉述句”之間的微妙變化。請看：

下課了，徐校長來到我們教室，徑直走向黃易，俯下身來問：“你在看什么書呀？”黃易眼不離書頭不抬地作答：“《昆蟲記》?！毙煨ｉL笑著直起身，拍了拍黃易的肩說：“喜歡看書，非常好！”黃易吐了吐舌頭。徐校長接著說：“可也要注意，讓眼睛休息休息?！秉S易繼續(xù)盯著書，說：“哦！”最后，徐校長問黃易：“你就是班里的小書蟲吧？”黃易忙著往下翻了一頁書，有點不耐煩地說：“嗯！”——學生作文《書蟲黃易》片段學生寫的這一片段，幾乎都是直接說話句。主角這樣，配角也這樣。從習作的題目來看，片段中的黃易是主角，徐校長是配角。這一段話，黃易說了三次，徐校長說了四次，配角比主角說的話還要多。而且，兩個人一說到底，連成一段，顯得多而緊，讀來也索然無味。不妨改一改：

下課了，徐校長來到我們教室，徑直走向黃易，俯下身來問他看什么書。黃易眼不離書頭不抬地作答：“《昆蟲記》。”徐校長笑著直起身，拍著黃易的肩，以此表揚他，還讓他注意眼睛。最后，徐校長問黃易：“你就是班里的小書蟲吧？”黃易忙著往下翻了一頁書，有點不耐煩地說：“嗯！”

為什么讓徐校長的前面三次話轉述一下呢？一則，配角徐校長的話，不太重要，用轉述。二則，給主角和配角之間太緊密的說話句留一個“空白”、一個“緩沖”，句段簡潔了，主角地位凸顯了，讀起來也更舒服。

2. 學會拿捏“直”和“轉”

把“直接說話句”改為“轉述句”，是小學生經常碰到的練習題。如：

媽媽微笑著對我說：“這個周末，我?guī)闳⒂^科技館?！?/p>

改為“轉述句”：

媽媽微笑著對我說，這個周末，她帶我去參觀科技館。

“直接說話句”和“轉述句”，意思基本一樣，可以互改。這樣的練習，學生易學會，但學會的意義并不大。如果把“直接說話句”改為“轉述句”，或者“轉述句”改為“直接說話句”，用在文章里，意義就大了。

如人教版六年級上冊第11 課《唯一的聽眾》，文中對妹妹這一配角有三處語言描寫——

第一處（第1 自然段）：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。

第二處（第9 自然段）：妹妹追問我得到了哪位名師的指點。

第三處（第10 自然段）：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最具有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”

妹妹的這三處語言描寫，很微妙。前兩處，作者沒有直接讓妹妹開口說話，由“我”這個主角轉話、提及，是間接說話；第三處，妹妹才直接開口說話。作者為什么這樣安排呢？仔細推敲，因為妹妹是配角，配角的話，可以不直接寫，由“我”這個主角轉話、提及，突出了主角地位。同時，妹妹前兩次說的話和課文的主要內容沒有太大關系，只提及、轉述，語氣趨向平淡，自然引出“我”拉小提琴前后由不自信到自信滿滿的變化，文章也顯得簡潔。當然，配角的話，如果一定要說，那就直說，正如妹妹第三次的直接說話。因為，配角的話，關鍵時刻直接開口，為的是升華主題。

三、第三招——學會“省略”與“提示”

說話句，一般由“說的話”和“誰說的”組成。“誰說的”，又叫“提示語”，提示讀者話是誰說的，是怎么說的。描寫配角的說話句，要注意提示語的運用，什么時候用，什么時候不用，該放在句子的哪個位置。

1.學會“提示”

描寫配角的說話句，提示語的位置常見的有三種。不同的位置，作用也不一樣。

提示語在句前：為了強調提示語。

提示語在句后：為了突出說的話。

提示語在句中：為了突出前后說的話。提示語還作語氣、意思上的停頓。

說話句的提示語放在句子的前、后、中間，需要結合主角的“說話句”、文章的行文連貫與主題等。學生懂得了這一點，人物的“說話句”就會寫得靈活、生動了。

2.學會“省略”

描寫配角說話句的提示語還有一種，就是省略。

如六年級下冊第7 課《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》最后是這樣寫的：

湯姆的臉立刻變得煞白。

“怎么了，孩子！喂，快來人哪！快拿杯水來！”

有人拿過一杯水，一下子潑在了湯姆的臉上。

“啊，現在沒事了。你怎么了，湯姆?！?/p>

“怎么了，孩子！喂，快來人哪！快拿杯水來！”“啊，現在沒事了。你怎么了，湯姆?！边@兩句話是誰說的？學生都說是“鎮(zhèn)上的人們”說的。那是一個人說的，還是人們一起說的？學生含糊，可能是其中的一個人說的，也可能是某幾個人一起說的。沒有提示語，學生讀了，不知道究竟是誰說的。那么,作者這樣寫，可以嗎？當然！文中的“鎮(zhèn)上的人們”，是故事中的配角，不是主角，這里的對話，是哪個人說的不重要。省略提示語，顯得文章簡潔、干凈，連貫、緊湊。

綜上所述，描寫配角的語言，是有講究的，也是有招數的。學會取舍主角與配角的對話，能巧妙地運用“直接說話句和間接說話句”，還會用好提示語，慢慢地，學生也就能成為寫說話句的高手了。