黎新明 黃 雪 張步寧 陳循軍 何 明 周向陽

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 化學化工學院，廣東 廣州 510225)

立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設者和接班人是高校的根本任務。盡管高校學生在法律上已經(jīng)屬于“成年人”，但由于思想尚未成熟、社會閱歷不足，很容易受到互聯(lián)網(wǎng)時代各種不良信息和思想的影響，這對大學生的思想政治教育提出了一定的挑戰(zhàn)。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地；高校開設的專業(yè)課程不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，還要具有思想政治教育的功能，在專業(yè)課程中融入思政元素，構建課程思政，培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓大學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1-3]。發(fā)掘專業(yè)課程中的思政元素，是貫徹課程思政的基礎和前提條件。

1 課程思政的特點與要求

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作，強調高校辦學的方向性和政治性，指出我國教育培養(yǎng)的人才要有家國情懷、要熱愛人民、熱愛黨、熱愛集體，要擁護社會主義，要擔當社會主義現(xiàn)代化建設和中華民族復興的大任[4]。然而，高等教育的一個重要特點，是分專業(yè)培養(yǎng)專門人才。這既是科學技術深入發(fā)展的本質特征，也是社會勞動分工日益精細化的要求。在高校分專業(yè)辦學的具體實施過程中，對大學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握程度有較高的要求，導致大學生在學習態(tài)度上對專業(yè)課程更加重視，有可能導致知識結構不完整、認知偏差、價值觀錯亂，因而在專業(yè)課教學過程中貫徹思想政治教育，實施課程思政教育，對于解決教書和育人脫節(jié)的問題，具有重要的意義。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[5]。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升，協(xié)同推進課程思政建設的體制機制基本健全，高校立德樹人成效進一步提高[6]。這就對課程思政建設的意義、目標、內容、方法、范圍等作出了全面的指導。因此，實施課程思政建設，是落實立德樹人的根本任務、構建“三全育人”工作格局的重要方式。

課程思政的實施，可以把思政教育嵌入大學生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，構建系統(tǒng)性的思政教育模式，使思政教育能基于高校不同專業(yè)的具體特點，合理地調整思政教學形式與教學方法。與此同時，專業(yè)教育與思政教育相互結合，相互促進，有利于提高大學生培養(yǎng)質量。

2 “聚合反應工程基礎”課程的特點

材料科技的發(fā)展和進步是人類文明的標志，目前，有機高分子材料不僅應用到人類生產(chǎn)及生活的多個領域，以聚合反應為基礎的高分子材料工業(yè)生產(chǎn)還是我國國民經(jīng)濟的重要組成部分。為了培養(yǎng)社會需求多、就業(yè)門路廣的科技人才，許多應用型高等學校開設的涉及有機高分子材料的專業(yè)，例如高分子材料科學與工程專業(yè)、材料化學專業(yè)、化學工程與工藝專業(yè)等，均設置“聚合反應工程基礎”作為專業(yè)必修課或者專業(yè)選修課。

聚合反應工程是化學反應工程學科的一個分支，它是以工業(yè)規(guī)模的聚合反應過程為主要研究對象，以聚合反應動力學和聚合物系傳遞為基礎，以反應技術的開發(fā)、反應過程的優(yōu)化和反應器設計為主要目的的一門新興工程學科[7]?！熬酆戏磻こ袒A”課程主要傳授聚合反應器方面的知識。該課程以攪拌聚合反應釜為重點，討論聚合反應過程(流動、混合、傳熱等物理過程以及化學反應過程)對聚合反應器設計和操作控制的要求。通過學習該門課程，學生應了解聚合反應器的設計、操作和控制的基本方法，能夠根據(jù)聚合物性能要求，合理確定聚合反應器的設計、操作和控制條件。

由于聚合反應工程是以高分子化學、高分子物理以及化學反應工程學為基礎的一門探討聚合物工業(yè)制造的學科，課程的知識點多，并且比較分散。該課程具有很強的工程實踐性，它從工程實踐的角度去分析各種聚合反應在工業(yè)放大過程中所遇到的動態(tài)問題、操作問題、優(yōu)化問題等等，是培養(yǎng)學生綜合運用各種專業(yè)知識解決工程實際問題能力的重要課程[8，9]。

“聚合反應工程基礎”課程蘊含豐富的課程思政元素，充分挖掘“聚合反應工程基礎”課程中蘊含的人生觀、世界觀、方法論，可以把基于專業(yè)教學的知識傳授、能力培養(yǎng)與思政教育有機地結合起來，培養(yǎng)又紅又專的人才。

3 “聚合反應工程基礎”課程思政元素的分析與發(fā)掘

“聚合反應工程基礎”課程既有較強的理論性、又有較強的實踐性，它探討的對象是各種類型的工業(yè)聚合反應器，教學過程涉及較多的概念、模型、理論推導等內容。在理論教學過程中需要聯(lián)系聚合物工業(yè)的實際生產(chǎn)過程，結合工業(yè)生產(chǎn)實例教學，將理論知識與一些典型的工業(yè)聚合反應生產(chǎn)過程相結合，通過分析具體聚合反應的特點及其與使用的工業(yè)聚合反應器的類型、操作條件、操作方式的相關性，教給學生獲取知識的方法以及應用知識的能力，了解在生產(chǎn)過程中涉及的理論知識?；凇熬酆戏磻こ袒A”課程自身的特點，結合不同高校的辦學特色，教學方法涉及理論講授、課程實習、課程論文、課程設計等。鑒于思政元素的范圍比較廣，包括政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、法治意識、職業(yè)道德和職業(yè)理想等[10]，發(fā)掘“聚合反應工程基礎”課程中的思政元素，可以在保證專業(yè)知識教學的同時，找到合適的課程思政融入點和融入方式。

3.1 在整個課程教學過程中，貫徹專業(yè)情感與職業(yè)道德教育

開設“聚合反應工程基礎”的專業(yè)主要是工科類高分子材料科學與工程、材料化學以及化學工程與工藝專業(yè)等專業(yè)，但這些專業(yè)普遍存在不少學生非第一志愿入學、想要轉到其它專業(yè)的學生的比例比較高、學生學習興趣較差等現(xiàn)象。在“聚合反應工程基礎”的課程教學中，注重介紹聚合物材料對現(xiàn)代社會人類生活和生產(chǎn)的重要作用，以及聚合物產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要地位、先進聚合物材料及其制造技術對解決有關國家對我國的技術封鎖和相關產(chǎn)業(yè)“卡脖子”問題的重要意義，激發(fā)學生的學習興趣和愛國熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)情感。

職業(yè)道德一般是指在職業(yè)活動中應當遵循的、并體現(xiàn)一定職業(yè)特征的行為準則和規(guī)范。工業(yè)規(guī)模聚合反應器的工藝設計及其操作方式設計是“聚合反應工程基礎”課程的核心內容。這些設計計算不僅決定工業(yè)產(chǎn)品的品質，還決定工業(yè)生產(chǎn)的安全性。在工業(yè)反應器容積計算、傳熱計算以及攪拌器選型與設計計算的教學中，教育學生充分認識到相關設計計算的錯誤將導致工業(yè)生產(chǎn)裝置不能正常投入運行或者導致安全生產(chǎn)事故，引發(fā)生命財產(chǎn)損失和生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)穆殬I(yè)態(tài)度。另外，也可以把習近平生態(tài)文明思想融入“反應器安全”的教學內容中，把工業(yè)生產(chǎn)安全與環(huán)境生態(tài)安全有機結合起來，提升大學生的生態(tài)意識和生態(tài)道德價值觀，培養(yǎng)大學生“既發(fā)展生產(chǎn)、又保護環(huán)境”的觀念。

3.2 理論教學過程中，充分融入馬克思主義唯物論和辯證法的思政元素，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神和批判質疑的科學素養(yǎng)

作為一門新興學科，聚合反應工程學是在20世紀60年代中期才隨高分子材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而提出來的，我國在20世紀80年代初期開始設課。鑒于聚合反應動力學和聚合反應體系傳遞過程非常復雜，該學科至今還沒有發(fā)展完善。該課程具有突出的“新興”以及“尚未完善”的特點。在課程教學過程中，通過講授該學科領域的發(fā)展歷史以及最新發(fā)展動態(tài)，介紹科技工作者通過提出新的工程模型去認知工業(yè)聚合過程，再通過大量工程實驗取得工程數(shù)據(jù)，檢驗工程模型的適用性的過程，從而引導學生用辯證唯物主義認識規(guī)律分析工業(yè)規(guī)模聚合反應器的工藝設計計算理論與方法，加強對學生進行馬克思主義唯物論和辯證法的教育，并培養(yǎng)學生的工程思維。通過講授典型的工業(yè)聚合反應器開發(fā)過程，讓學生充分體會科學家如何開展科技創(chuàng)新，引導學生形成正確的科學觀、價值觀。

3.3 實踐教學中注重工匠精神的培養(yǎng)

“工匠精神”的本來含義是手藝工人對產(chǎn)品精雕細琢、追求極致的理念，即對生產(chǎn)的每道工序、對產(chǎn)品的每個細節(jié)都精益求精，力求完美。李克強總理在2016年《政府工作報告》中鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”，使“工匠精神”的含義拓展為追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，成為職業(yè)精神的核心價值[11]。黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”[12]，表明培育和弘揚工匠精神已經(jīng)成為我國經(jīng)濟和制造業(yè)向“高質量發(fā)展”轉變、建設制造業(yè)強國的客觀需要。實踐教學是“聚合反應工程基礎”課程教學的重要組成部分，是學生深化理解課堂理論知識、實現(xiàn)理論知識與生產(chǎn)實踐相結合、開闊視野以及加深課堂教學印象的重要手段。不同高校、不同專業(yè)開設的“聚合反應工程基礎”課程，采取的實踐教學形式也多種多樣，有課程論文、課程設計、工廠見習等。在課程論文和課程設計的教學中貫徹嚴謹、科學、求實的要求，增強學生對“工匠精神”的理解和自覺追求；在工廠見習中通過親眼目睹聚合物材料生產(chǎn)企業(yè)的工藝、設備、管理，讓學生感到大工業(yè)生產(chǎn)的自豪和振奮，同時讓學生認識到聚合反應工程學科的發(fā)展還不能滿足生產(chǎn)的需要，促進學生們扎扎實實學好本課程，自覺踐行“工匠精神”。

4 結論

將思政育人融入專業(yè)課程，可以充分發(fā)揮每一門課程的育人功能、體現(xiàn)每一位教師的育人責任。充分發(fā)掘“聚合反應工程基礎”課程中蘊含的思政元素，將專業(yè)情感與職業(yè)道德教育、辯證唯物主義的認識規(guī)律教育以及工匠精神教育融入課程教學中，在學生學習知識、掌握專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)其職業(yè)操守、家國情懷。這對于提升人才培養(yǎng)質量具有重要的意義和價值。