柳春光，龐博，高躍

（錦州醫(yī)科大學(xué)，遼寧 錦州 121002）

一、后疫情時(shí)代高校思政課開展混合式教學(xué)的必然性

1.新時(shí)代信息技術(shù)與高校思政課融合發(fā)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)代以來，我國(guó)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，推動(dòng)著生產(chǎn)力的進(jìn)步，以大數(shù)據(jù)為依托、互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)深刻影響著國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人，也促進(jìn)了高校教學(xué)模式的創(chuàng)新。黨中央特別注重信息技術(shù)與思政教育的融合以增強(qiáng)思政育人的實(shí)效性，早在2013 年，國(guó)內(nèi)數(shù)家一流大學(xué)就在MOOC 平臺(tái)上推出開放的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程。2016 年后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托雨課堂、學(xué)習(xí)通等技術(shù)平臺(tái)在各高校迅速流行起來，很多思政課教師嘗試將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來開展慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。2020 年初，全國(guó)高校思政課響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在疫情防控常態(tài)化的當(dāng)下，經(jīng)過兩年的摸索、改革和發(fā)展，高校思政課已形成了比較系統(tǒng)的線上線下混合式教學(xué)模式。如今看來，這一模式并不完全是疫情防控的特殊時(shí)期高校思政課被動(dòng)嘗試、探索和發(fā)展以便高效有序完成教學(xué)目標(biāo)的緊急方案，而是新時(shí)代以來信息技術(shù)與高校思政課融合發(fā)展的必然趨勢(shì)。疫情防控的特殊需要只是對(duì)這種模式的形成起到了推動(dòng)作用，促進(jìn)了教育信息化的升級(jí)。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，并且與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合，必將是未來教育事業(yè)發(fā)展的新常態(tài)和新趨勢(shì)。

2.疫情防控背景下高校思政課教學(xué)的常態(tài)模式。在與新冠病毒及其變異株的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)中，我們?nèi)〉昧朔欠驳膽?zhàn)略性成果和可為世界借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)疫情防控已成常態(tài)化。線上教學(xué)之初，廣大思政課教師面臨諸多挑戰(zhàn)：心理難適應(yīng)，產(chǎn)生了“自導(dǎo)自演”的教學(xué)體驗(yàn)、線上教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變難、教學(xué)方法與線上教學(xué)不匹配等；學(xué)生們也存在好奇心強(qiáng)、新鮮感強(qiáng)和自律不足等諸多新表現(xiàn)、新問題。如今，隨著疫情防控的常態(tài)化進(jìn)行，高校思政課混合式教學(xué)也從最初特殊時(shí)期的“緊急響應(yīng)”模式發(fā)展成為了思政課教學(xué)中的常態(tài)化模式。經(jīng)過兩年多的摸索、積累、發(fā)展和創(chuàng)新，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸呈現(xiàn)，廣大思政課教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技能水平顯著提高，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，能夠改革創(chuàng)新教學(xué)方法，形成了線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新思路、新實(shí)踐。并且能夠熟練進(jìn)行線上課堂教學(xué)、組織管理、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)，線上線下混合式教學(xué)模式得到不斷發(fā)展和完善。學(xué)生們也已經(jīng)適應(yīng)這種模式，并能在老師引導(dǎo)下熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)，發(fā)送彈幕、投稿、參與各項(xiàng)互動(dòng)?？梢哉f，在后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)凸顯，教師教學(xué)空間的擴(kuò)展和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的強(qiáng)化完美融合，已成為高校思政課教學(xué)的常態(tài)模式。

3.后疫情時(shí)代推動(dòng)高校思政課改革創(chuàng)新的必然需要。疫情防控要求高校思政課采取混合式的教學(xué)模式，這在客觀上大大加快了信息技術(shù)與高校思政課教學(xué)相融合的步伐。中國(guó)疫情防控的偉大實(shí)踐給高校思政課提供了鮮活生動(dòng)的抗疫素材、豐富了教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了思政課的感染力和說服力。但同時(shí)也對(duì)高校思政課“立德樹人”的根本任務(wù)提出更高要求：完成線上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)任務(wù)是基礎(chǔ)，還要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷，更要講好中國(guó)抗疫故事，將中國(guó)精神和時(shí)代精神融入課堂，厚植學(xué)生家國(guó)情懷、講清中國(guó)制度的優(yōu)勢(shì)、講清抗疫實(shí)踐體現(xiàn)的馬克思主義基本原理。相對(duì)于過去傳統(tǒng)課堂單一的理論灌輸，這些要求反過來促進(jìn)了思政課的教學(xué)改革：其一，促使教師提高自身教學(xué)水平和信息技術(shù)運(yùn)用能力。疫情防控的背景下要求教師提高政治站位，提高個(gè)人政治素質(zhì)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，使其更符合時(shí)代的要求；同時(shí)要求教師提高課件制作水平、信息技術(shù)運(yùn)用水平、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的智能運(yùn)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交流技能等。其二，促進(jìn)高校思政課教學(xué)從教學(xué)方法等基本能力到課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等全過程的改革。在這種新興的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用的背景下，直接使用過去的教學(xué)方法、教學(xué)理念、課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是片面的，新興教學(xué)模式推動(dòng)著思政課進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革。

二、后疫情時(shí)代高校思政課進(jìn)行混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)困境

后疫情時(shí)代要求高校思政課切實(shí)做到線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機(jī)混合，協(xié)調(diào)教育主體、教育對(duì)象、教學(xué)方法和教學(xué)模式之間的有機(jī)統(tǒng)一，高效地完成思政課“立德樹人”的根本任務(wù)；這一要求反過來為線上線下混合式教學(xué)模式的形成和完善提供了實(shí)踐契機(jī)，激發(fā)出混合式教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也揭示出其存在的一些現(xiàn)實(shí)問題。

1.線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分凸顯，增強(qiáng)了育人實(shí)效。混合式教學(xué)經(jīng)過兩年多的實(shí)施發(fā)展，表現(xiàn)出不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)和單純線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：第一，混合式教學(xué)有利于學(xué)生充分利用教學(xué)資源，強(qiáng)化思政課育人實(shí)效。教師線下教學(xué)多采用“課件+板書”的形式，課程信息量大且學(xué)生理解能力不同，難免有學(xué)生遺漏或者遺忘知識(shí)點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)可將線下授課視頻和所有教學(xué)資源同步上傳并保存到線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可不受時(shí)空限制重復(fù)使用平臺(tái)資源加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。教師可綜合運(yùn)用課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料、課中講授答疑、課后鞏固、課程評(píng)價(jià)來強(qiáng)化線上教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，使課程的育人效果大大提高。第二，混合式教學(xué)凸顯了高校思政課整合碎片化知識(shí)的能力。高校思政課以馬克思主義理論為主要講授內(nèi)容，以系統(tǒng)、科學(xué)的理論引領(lǐng)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。當(dāng)前，全球疫情和百年變局疊加，且諸多短視頻App 為主的自媒體平臺(tái)上充斥著龐雜的、碎片化的信息，深刻影響著他們獲取知識(shí)的習(xí)慣。這時(shí)候，線上思政課就是諸多混雜的線上資源中的主流核心課程，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)傳授、真理詮釋和價(jià)值引領(lǐng)，透過浮于表面的碎片化現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)和真理，幫助學(xué)生去粗取精、去偽存真。

2.線上線下銜接不夠緊密，影響了模式發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)了思政課育人效果，但不得不承認(rèn)，這一模式切實(shí)考驗(yàn)著廣大思政課教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技術(shù)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)全過程的能力。從武漢疫情暴發(fā)全國(guó)線下課程轉(zhuǎn)為線上，到取得抗擊疫情戰(zhàn)略性成果后全國(guó)各地有序恢復(fù)線下教學(xué)，再到如今的線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這一過程看上去是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化、教學(xué)載體的接續(xù)，實(shí)際上卻是一項(xiàng)復(fù)雜的需要用心才能做好的工程。當(dāng)前混合式教學(xué)線上線下銜接不夠緊密，恢復(fù)線下教學(xué)后，有的教師只是簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)完全地轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，兩年來積累的經(jīng)驗(yàn)沒有繼續(xù)在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展，平臺(tái)中大量互動(dòng)、預(yù)習(xí)的功能未被利用，線上教學(xué)平臺(tái)被擱置甚至只是學(xué)生“簽到”的工具，線上教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)斷裂，這影響著混合式教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展。高校思政課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)并不只是兩種教學(xué)模式的簡(jiǎn)單接續(xù)，將慕課或錄制的視頻等網(wǎng)絡(luò)資源放在平臺(tái)上讓學(xué)生自學(xué)，也不是兩種教學(xué)模式授課內(nèi)容的單純重復(fù)，而是更符合時(shí)代發(fā)展要求的大學(xué)生思想政治教育載體；進(jìn)而主動(dòng)變革，對(duì)線上教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；積極探索，規(guī)避二者的固有弊端將線上線下兩種模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，從課前準(zhǔn)備到課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，形成兩種教學(xué)模式全過程的有機(jī)統(tǒng)一，從而增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

3.學(xué)生參與度、配合度不高，挑戰(zhàn)長(zhǎng)效化推進(jìn)。后疫情時(shí)代，學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)的態(tài)度已從2020 年初的不適、好奇、新鮮度高到現(xiàn)在完全適應(yīng)，能夠進(jìn)行混合式教學(xué)模式下的常態(tài)化學(xué)習(xí)。但也必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的線上教學(xué)失去了新鮮感，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力在降低，加上一些現(xiàn)實(shí)問題的顯露，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。具體地說，一些高校思政課混合式教學(xué)的開展仍然以激發(fā)學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)方式的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程信息量大、節(jié)奏快，教學(xué)方法與線上教學(xué)模式不匹配、課程聯(lián)系實(shí)際不足、理論性過強(qiáng)，單一的視頻直播教學(xué)使得教師難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的有效管控；同時(shí)，預(yù)習(xí)和對(duì)課前教學(xué)資源的掌握和了解、課中的思考、課后的消化與吸收也增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師更加著眼于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的詮釋和傳遞以完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)線上教學(xué)容易感到疲勞和乏味，不愿參與教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)配合度不高，上課時(shí)容易將學(xué)習(xí)軟件后臺(tái)運(yùn)行，也使學(xué)生不愿意配合完成課前和課后的任務(wù)。這使得混合式教學(xué)常態(tài)化開展之下的教學(xué)效果大打折扣。簡(jiǎn)言之，學(xué)生們難以積極主動(dòng)地養(yǎng)成混合式教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙著思政育人有效性的持續(xù)，不利于混合式教學(xué)模式的長(zhǎng)效化推進(jìn)。

三、后疫情時(shí)代高校思政課混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新

后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)已成為高校思政課的常態(tài)模式。廣大教師應(yīng)遵循信息技術(shù)與思政課融合發(fā)展的必然趨勢(shì)，把握大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，總結(jié)兩年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，把握機(jī)遇，積極推動(dòng)高校思政課混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新。

1.更新理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)前，全球疫情與百年變局疊加，信息化飛速發(fā)展，這些因素給混合式教學(xué)的育人功效提出更高標(biāo)準(zhǔn)和更新要求，即引導(dǎo)大學(xué)生深刻領(lǐng)悟兩個(gè)確立的決定性意義，增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)、堅(jiān)定四個(gè)自信、做到兩個(gè)維護(hù)，明確中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)特征和中國(guó)制度的顯著優(yōu)勢(shì)。由此看來，教師仍是混合式教學(xué)改革創(chuàng)新的主體。其一，教師要從線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的對(duì)比中，更新對(duì)線上教學(xué)和混合式教學(xué)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)掘出更多傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的育人功能，利用其優(yōu)勢(shì)增加線上教學(xué)的效果，努力規(guī)避信息技術(shù)固有的弊端。其二，用心體會(huì)混合式教學(xué)中師生在教與學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，更新對(duì)教師身份的認(rèn)識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)中，教師的角色有所變化，從過去傳統(tǒng)單一講授式的主導(dǎo)者向教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和新型教學(xué)模式的建設(shè)者轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)并積極適應(yīng)角色新轉(zhuǎn)變。其三，深刻認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)促進(jìn)了高校思政課全方位、全過程的改革，尤其是教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，混合式教學(xué)尤其注重在充分認(rèn)識(shí)線上線下兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變混合式教學(xué)浮于表面形式而輕內(nèi)容的現(xiàn)象，換教學(xué)模式的“湯”，更要換教學(xué)方法的“藥”，創(chuàng)新多元教學(xué)方法。

2.雙管齊下，推進(jìn)有機(jī)銜接。切實(shí)將線上和線下兩種模式有效銜接，以“硬件”和“軟件”兩方面為抓手，雙管齊下，推動(dòng)混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐早已表明，混合式教學(xué)改革需要強(qiáng)大的技術(shù)支撐，這些“硬件”是改革創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)：一是網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等后臺(tái)保障。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建大思政格局，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)容量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確保校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定、順暢，同時(shí)確保所有教學(xué)設(shè)備的使用順暢。二是教學(xué)平臺(tái)的選擇應(yīng)做到師生統(tǒng)一、優(yōu)選一種。例如：選用雨課堂平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后、考核四個(gè)階段相結(jié)合，能夠穩(wěn)定、高效地開展混合式教學(xué)。三是師生應(yīng)保證自己教與學(xué)工具的正常運(yùn)行和所處環(huán)境網(wǎng)絡(luò)條件良好。

同樣，“軟件”的改革也至關(guān)重要：一是教師應(yīng)著力提高自身信息化素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)的準(zhǔn)入門檻較低，但效果的好壞卻由教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)組織能力直接決定。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，參加線上教學(xué)信息化培訓(xùn)，熟練運(yùn)用平臺(tái)功能以便課上隨時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)以及較好把握線上線下混合教學(xué)的方式和特點(diǎn)。二是形成思政課混合式改革創(chuàng)新的內(nèi)容聯(lián)合。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，突出對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或熱點(diǎn)問題講授的切入點(diǎn)、重難點(diǎn)和落腳點(diǎn)，避免因多門思政課授課內(nèi)容的重復(fù)而造成對(duì)學(xué)生的吸引力下降。三是提高教師整合利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力?；旌鲜浇虒W(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)資源更直接更方便，教師可根據(jù)授課內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，遵循觀點(diǎn)權(quán)威、數(shù)據(jù)詳實(shí)、關(guān)聯(lián)密切的原則，將網(wǎng)絡(luò)資源引入到教學(xué)中，增加課程的感染力和說服力。

3.雙向發(fā)力，釋放學(xué)生潛力。混合式教學(xué)相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)師生的雙向互動(dòng)。思政課線上教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)不是一張卷紙一個(gè)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的參與度、獲得感和抬頭率也是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，線上教學(xué)從育人實(shí)效的角度更注重學(xué)生的主體地位。線上教學(xué)要求教師不只是過去傳統(tǒng)課堂講授的主導(dǎo)者，單純進(jìn)行知識(shí)的詮釋和傳遞，而更要求其巧妙運(yùn)用技術(shù)手段和教學(xué)方法，協(xié)助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。兩種微妙的變化影響著混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新。習(xí)近平總書記曾指出，思政課要“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”，這給疫情防控背景下的混合式教學(xué)提供了理論遵循。其一，教師精煉教育活動(dòng)，不安排重復(fù)的、無效的教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；其二，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式。比如將學(xué)生分成小組輪流講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、開展實(shí)踐教學(xué)由學(xué)生演繹一個(gè)經(jīng)典案例、現(xiàn)場(chǎng)連麥發(fā)表個(gè)人看法和小組觀點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)尤其是時(shí)政熱點(diǎn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力；其三，突出學(xué)生的主體地位，打造高效課堂。線上教學(xué)以知識(shí)的講授為基礎(chǔ)，明確激勵(lì)措施，采取適當(dāng)方法形成參與帶來成就感、獲得感的課堂氣氛。

綜上所述，后疫情時(shí)代高校思政課的線上線下混合式教學(xué)已成常態(tài)，二者的有機(jī)銜接在一定程度上規(guī)避了二者固有的弊端。線下教學(xué)不可替代，線上教學(xué)也因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為混合式教學(xué)的改革創(chuàng)新賦能助力，提升了高校思政課的感染力和吸引力，因此，混合式教學(xué)有著良好的發(fā)展前途。但是，展望未來信息技術(shù)的前景，當(dāng)前混合式教學(xué)模式的研究和改革剛剛起步，廣大思政教師還需在教學(xué)方法的革新、整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等方面繼續(xù)努力。